闻霞

微写作是基于互联网上微博、微信、短信而产生的一种写作形式。微寫作的形式非常灵活，字数要求比较低，可以叙事、议论或者讲故事，但是结构要完整，对学生写作能力的训练和提升有着重要的促进作用，不仅可以训练语言表达水平，还可以锻炼思维能力，让学生对文章合理布局。在传统的作文教学中，这些活泼自由、短小精悍的微写作不啻一股清流，给语文写作教学带来了一个具体的形式，也为作文小组合作制的有效展开带来了更大的可能性。

一、设计写作话题，奠定有效合学基础

题目的设计可以有两种方式：老师命题和学生合作拟题。

老师命题要有明确的目标，要先明确想要让学生写哪种类型的文章，训练学生怎样的思维水平。老师命题要体现趣味性，让学生产生写的欲望，这非常关键。为了训练学生议论的思维和表达能力，可以设计“邹忌和诸葛亮的进谏谁的更易被国君采纳？”要求学生结合课文《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》的内容展开议论，不仅能够锻炼学生的思辨能力，还能够促进学生对课文内容的深入理解，很好地将读和写融合在了一起。这样的命题更容易激发学生对两个人作出不同评价的兴趣。这也就保证了学生接下来参与合学的积极性，从而提高合学的有效性。

学生拟题方式也需有创意，要集思广益，发挥学生集体的智慧来选择最佳的命题。让学生围绕自己参与的命题展开微写作，体现了以生为本的理念和教师对学生的尊重，学生会更积极参与到写作中。在自己命题的过程中，学生的拟题能力得到了训练，学生在写作时能够拟出更精彩的题目，写出更加亮眼的作文。学生命题，可以分小组来合作拟题，每一个学生都可以发表自己的想法，然后共同讨论从众多的题目中选择最佳的题目。

我们进行过一次新闻稿的微写作训练，所写的新闻事件就是我校为纪念“五四”运动举行的“青春颂”经典诗文诵读比赛。本次比赛将我校“小组合作制课堂模式”运用于课外活动，每个节目都由一个合作小组的同学共同演绎完成。选手们一边诵读，一边现场伴奏，将文学作品与音乐巧妙地结合了起来。作文课上，我们写这篇新闻稿，要求必须有正副两个标题。同学们拟订的副标题很相似，一般都是：我校举行“青春颂”纪念“五四”经典诗文诵读比赛，主标题则各不相同。于是我们进行小组合作，运用“前进的雪球”和“倒退的雪球”拟主标题。通过交流讨论，有一个组拟出了一个极为精彩的主标题《文学与音乐的合作——青春与梦想的交流》。

学生的合作拟题，不仅拟出了学生感兴趣的话题，为微写作打好基础，同时也在有效的合学中培养了学生的合作探究意识。

二、明确评价标准，确保有效合学展开

微写作完成之后，我们需要进行组内的分享交流，可以让学生互相评价，取长补短，指出对方不足的同时反思自己存在的问题，在交流合作的过程中提升自己写作的能力。为了让组内的分享交流更有目标，让学生有效评价而不是胡乱点评，这就需要确定点评的标准。微写作的评价可以从文字、内容和结构等方面来确定具体的标准，为学生的交流提供导向。明确评析标准时，老师可以进行适当示范，使得学生评价一篇作文的优劣时有章可循。

例如有这样一道微写作题：著名学者鲍鹏山先生在点评“私放晁天王”这段情节时，认为宋江已经表现出“权术老大，群贼之魁”的气质与能力，请就以上选段内容作探究，字数150—200字。针对此题，一学生的微写作范例为：宋江碰到何涛得知他查出劫取生辰纲的人，要奉太府钧帖捉拿以晁盖为首的七人时，他不慌不忙，沉着冷静。他先推说知县睡着不方便，让他在县衙对门茶房等，而他借口说家中有急事，离开一下，在不引起何涛怀疑的前提下，快马告知晁盖。为他分析，出谋划策，自己先带何涛回去，并让晁盖赶紧离开。由此可见，宋江权术谋略的厉害和他的重情重义，忠义双全的品质。针对这种小论文形式的微写作，关键看学生是否联系材料谈看法，表述是否流畅，结构是否完整，文字表述是否缜密准确。老师示范点评：小作者审题准确，联系选段关键情节、重要细节分析人物性格特征。先观点，后事例，最后结论，思路清晰，结构完整，形成表达的逻辑闭环，非常棒。

针对各种形式的微写作合学，老师必须给予学生明确的评析标准，这样才能确保下阶段合学的有效展开。

三、落实合作学习，提升学生合学能力

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”组织学生对完成的微写作进行合学，在朗读、交流、修改的过程中，培养学生的合学能力，提升学生的作文素养。

1.自我朗读展示。人民艺术家老舍强调过朗读对写作的重要性。教师要鼓励学生完成写作之后一定要多朗读，通过朗读及时发现其中存在的错字、语病，确保写作更加流畅和通顺。学生在朗读的过程中还能够发现文章在结构、逻辑层面的问题，比如文章前后表达不够严谨、缺乏逻辑等，都可以比较轻易地发现。教师要鼓励学生多读，除了自己读之外，还可以让同学们互相读，在朗读的过程中发现问题并及时纠正。在读的时候要确保读的多样性，读给组内不同的人听，也可以请别人读，通过不同的朗读，发现问题。

2.交流修改。我国自古就有“以文会友，以友辅仁”的传统文化。但是我们所说的交流并非你一言我一语的随意点评，我们需要注意交流对象的合理搭配，这样才能做到真正的有效合学。

笔者有如下几种分组办法。①强弱组合。这种组合强调的是师带徒，兵教兵。优等生可以从作文的审题、立意、构思、过渡、首尾等来点评写作能力较弱的学生的作文，帮助他们修改作文，逐步提高他们的写作水平。②同等生合作。A.优优合作。优等生之间的写作交流更多关注立意、构思、语言的润饰、结构的优化等较高层次的内容。B.弱弱合作。由于写作能力基本相同，他们可以无所顾忌地发表自己的意见。例如：针对微写作中的错别字、病句、标点等浅层次问题，他们可以在互相交流时找出来，进行修改或者订正，强化基本的写作意识，从而夯实写作基础，逐步提高写作水平。

四、完善评价机制，调动学生合学积极性

为了确保学生积极参与微写作，维持微写作的兴趣，合理完善的评价机制极为重要。

一是线下评价，即班级、学校范围的评价。①定期（周、月、学期）积分制评价小组微写作的情况，以便学生了解自己小组各个阶段的写作成果。②宣传报道先进小组的经验，定期利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道，利用学校的师生论坛，让学生作经验报告等。③微写作优秀作品展评。每次完成微写作之后教师都可以和同学们一起来评选优秀的作品，结集优秀作品印刷成册。

二是线上评价，即社会网络评价。将学生的作品发布到网络上，利用网络互动性特点吸引网友来进行点评，能够让更多的群体参与到作品的点评中，让学生接受来自不同群体的建议和点评。

线上和线下两种评价给予了学生微写作的成就感，还能够让学生从中发现自己的不足并及时加以完善和改正。

作者简介：江苏省张家港市大新实验学校语文教师。