吕小燕

古诗文大都拥有华丽的辞藻以及独特的韵味，同时蕴含了真挚的情感，是经历了千年积累而形成的精神瑰宝。语文教学是传承中华民族优秀文化的重要路径。那么，如何在新课标的引领下，使学生能够有目的、有顺序地主动接近古诗文学习，能够透过古诗文作品体会理解其中所蕴含的思想内容、掌握写作方法以及积累语言，全面提高审美情趣以及欣赏品位，就是进入初中学段之后，古诗文教学应当实现的核心任务。以下是我结合多年的教学实践，就如何全面提升古诗文教学质量、如何打造高效的古诗课堂，谈几点个人体会。

一、链接相关背景，把握诗人概况

古诗最有趣的就是对于相同的意象，不同的诗人会呈现出不同的意蕴，即使是同一个诗人，立足于不同的人生阶段，也能够抒发完全不同的感悟。所以，在教学古诗时，教师需要补充完整的背景知识以及诗人的经历，不能由学生随意揣摩诗中所蕴含的中心思想。当学生能够充分了解诗人所处的时代、了解其个性特点以及人生经历之后，再回归古诗，感受其中所表达的情感。这样学生就易于理解，也能够准确把握古诗的主旨，还能够辨别每首古诗所表达出的不同含义。

例如，在教学《夜雨寄北》时，在未了解这首诗的创作背景之前，学生很有可能将其理解为这是诗人抒发对友人的思念，显然这样的理解就会与文本原有的主题思想相背离，也不利于接下来的深入学习。在开始教学之前，教师就应告知学生李商隐创作这首古诗时的背景：晚唐时，李商隐与妻子相隔两地，自身居住在遥远的巴蜀，妻子在长安，而这正是一首写给妻子的抒情七言绝句。这样学生不仅了解古诗所指向的对象，也能够体会其中的思念之情，这对于接下来的理解必然会有极大的帮助。

以上教学中，由于链接了古诗的相关背景知识，学生了解了诗人的大概情况，从而促进他们对古诗产生根源的理解。在这个过程中，学生就自然能够对古诗的内涵有了大致的感悟。

二、引导阅读想象，感受古诗意境

古诗大多具有篇幅短小的特点，但是其中却包含了极其悠远的意境，还能够为每一个读者留有极其广阔的想象空间。这就是古诗最具特点的留白艺术，同时也是最吸引读者之处。在教学古诗的过程中，教师不仅要准确把握这些留白之处，也要充分激发学生的想象，对留白进行补充，以感受其所创设的意境美。

（一）想象古诗意象之外的意蕴

在古诗所创设的意境中，意象是不可缺少的重要元素。诗人常常会灵活运用意象所具有的虚实结合的特点，在古诗的意象本身的意义之外创设意蕴，需要教师在教学的过程中，引导学生关注古诗所呈现的意象，并展开充分解读，就此发掘存在于意象之中的丰富的意蕴。

例如，在《夜雨寄北》中，从表面上看，“巴山”“夜雨”所描绘的就是一场秋雨，但是这些意象，所潜藏的却是诗人对远居长安的妻子的怀念，而这一点却未能在古诗中以直白的方式呈现，这就是意象的留白之处。教学时可以借助提问的方式，触发学生的想象和联想：在这首古诗中描绘的是秋雨，秋雨会使诗人产生怎样的情感？很显然，绵绵秋雨所引来的必然是诗人的思念之情。之后教师便可补充与古诗相关的背景材料，帮助学生了解古诗所描写的意境就是诗人站立于绵绵的秋雨之下，抒发对妻子的无尽思念之情。

（二）补全留白之外的空间

想要完整地了解一首古诗的意境，不可缺少对留白之处的补白。在这一过程中，学生不仅可以遵循诗人的思想和情感，也能够成功地建立古诗意象，触及潜藏于意象之中的美感，获得更深层面的体会和感受。教学时，教师应善于引导学生把握诗词中的这些留白之处，充分发挥想象，进行补白。

例如，《天净沙·秋思》，其中包含了丰富的意象，可以在教学时先要求学生搜集这些意象，然后对此进行品味，以此建构成一幅美丽的画面，展现诗人的羁旅愁情。补白，不仅能够呈现完整的诗歌意象，还能够得到进一步拓展，使学生真正体会到如诗如画一般的意境。

可见，在初中古诗教学实践中，关注古诗的留白之处，并充分发挥学生的想象，完成补白，不仅有助于调动学生的想象思维，也能够促使学生针对静态的古诗文字展开全方位解读，并自主在脑海中建构动态的意象，以深入触及这些文字的意境。

三、探寻古诗主旨，理解古诗内涵

诗歌主旨的探寻以及对诗歌中心思想以及情感的把握，是古诗教学中比较重要的环节。教学实践中，能够引领学生把握诗歌主旨的切入点比较丰富，可以是辨认题材，也可以是研题或者紧抓古诗中的关键词句等等。具体教学时，需要教师根据不同的古诗特点灵活选擇。以下是以辨认题材为例而进行的简单阐释。

诗歌的题材会展现主题及其主要内容。以边塞征战为题材的古诗，大都展现的是边塞奇景，或者展现作者渴望建功立业之情，或者展现对亲人的思念之情；与怀人思乡或者友人送别相关的题材，大多展现的是惜别之情或者思念之情；以山水田园为题材，会寄情于山水，揭示作者的隐逸之志，等等。可见，只要能够确认诗歌的题材，也就基本掌握了诗歌的主要内容，了解了潜藏于诗歌中的思想情感。在文学史中，针对古诗题材的类别划分暂时还不存在统一的界定，基本包括山水游记、写景抒情、赠别送别以及咏物怀古，等等。

以《次北固山下》《黄鹤楼》为例。这两首诗歌的题材所展现的都是羁旅行役，所以探寻诗歌背后的深刻含义相对简单：漂泊游子渴望归家以及强烈的思乡之情。又如《渡荆门送别》《送杜少府之任蜀州》，这两首古诗以送别为题材，因此所展现的大都是离愁别绪，在了解其题材之后，自然能够轻松地了解诗歌中所隐含的深刻含义和情感。在与友人送别之时呈现诗人依依不舍的眷恋以及惆怅之情，或者展现别后的思念以及忧愁之情。除此之外，在进入九年级的复习阶段之后，我们也可以选择比较阅读的方式，将相同题材、相同手法或者相同作者的诗歌聚集在一起学习，例如《过零丁洋》《诉衷情》以及《闻官军收河南河北》等，这些古诗所展现的都是诗人的宏伟志愿以及爱国之情。这种形式的拓展和延伸，不仅可以帮助学生更精准地把握不同题材的诗歌的主旨，还能够更好地体会诗人情怀，提高学生的鉴赏能力。

总之，古诗文教学有别于现代白话文的学习。传统古诗教学中，教师大多会存在“就诗解诗”的现象，由此也导致了古诗教学的普遍低效。以上是我结合多年的教学经验而作出的一些浅显总结，希望能够抛砖引玉，有助于推动初中古诗教学策略的优化，切实保障古诗教学质量。

作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。