束媛

“镜像”是由法国精神分析学家拉康提出的心理学概念，指低龄段儿童照镜子时看到镜子里的自己是完整的形象，但是自己的身体处于不协调的状态。这使他产生了主体对客体想象性的、虚幻的自我，这种镜像的认识一直持续到成年之后。对低年级儿童来讲，对符号意义的关注远远低于对形象性物态的理解。基于以上认识我们可以知道写字对低年级儿童来讲就是“镜像”，儿童能真切感受到字的整体协调与美观，但对笔画的感知和笔画与笔画之间的衔接却缺乏有效的把控。因此，如果能够在写字教学中从儿童的感知度与运动协调度的整体出发，就可以较好地提高学生的写字效果。

一、瞄准笔画，凸现形象展示

低龄段儿童由于肢体发育的影响，导致其手部运动协调性还处于機械状态。如果在写字教学过程中，仅仅从字本身以及笔画本身出发，儿童难以正确感知和运用。因此，可以借助视频动画的过程性运动展示，让儿童全面清晰地明了书写的全过程。另外，依托多媒体技术特有的暂停、回放、放大等功能，可以凸现用笔运行过程中的细节部分，如运腕、行笔、提按等，学生学习可以达到事半功倍的效果。

在学习撇的变化时，师引言：看着这柳条，让你想到了我们汉字中的哪个笔画呢？学生回答撇，因为柳条细细的，长长的。教师表扬学生想象力丰富。我们汉字中的许多笔画都是从生活中的事物演变过来的，随后点击课件展示由“柳条”变“撇”的动画。

“撇”这个笔画呀，特别调皮，经常变着样子跟大家见面！（动画演示撇的变化）你知道撇有哪几种吗？（从动态视图观察撇的方向，可以分为斜撇、竖撇、平撇。）

二、关注字形，寻找故事演变

汉字本身具有历史性特质，但汉字在演变的过程中，为快捷方便，简化字牺牲了汉字历史图像和故事部分。因此，根据学生的心理特点，如果我们能够引导儿童从汉字的起源去认识、欣赏汉字，用孩子喜欢的方式猜谜、欣赏佳作，介绍名家刻苦习字的有趣故事来激发学生学习写字的兴趣，就能让他们从内心当中产生对写规范漂亮字的求知欲，使之乐写、想写一手漂亮的字。

在教学“燕”字时，猜谜、欣赏“燕”字的演变。师引言：同学们，今天老师带来一则谜语，有没有信心挑战一下？于是，在黑板上出示“小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高”，一下子激发了孩子写这个字的兴趣。接着，引导学生欣赏“燕”字的发展演变过程：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

在范写“燕”时，师边范写边念学生喜欢并容易接受的顺口溜：“廿字上边坐，口字居中间，北字分两边，最后横四点。”

写好后进行交换评点。字迹工整得一颗星，字迹工整、笔画舒展得两颗星，字迹工整、笔画舒展、结构紧凑得三颗星。

三、注重结构，呈现场景衔接

教师作为儿童成长中最重要的引路人，一言一行都深深印在儿童的世界里。在写字教学过程中也不例外。把传统的教师示范与现代化的多媒体实物展示平台有机结合，教师在展示平台上书写，除了将一笔一画均清晰地投影到大屏幕上，同时利用汉字结构中包含的生活场景进行有效呈现，再对相关区域随时进行放大、缩小，这样全班学生对教师示范的字及书写过程便一目了然，并且能轻易地感知到动作的细微变化。因为是自己熟悉的老师现场操作，学生的亲切感、敬仰感油然而生，同时有日常熟悉的生活场景嵌入，在很大程度上能激发学生练字的欲望和对汉字结构的把握。

例如：在练好斜撇、竖撇、平撇三种撇的笔画后，围绕写好“秋”这个字，教师在展示平台上范写并讲解。

“秋”字的禾字旁上边是平撇，要写得短平快。“秋”字的禾字旁“捺”要变成“点”，因为，中国字讲究谦让精神，要给右边的字让地方。右边的“火”，第一点写在禾字旁的横和点之间，斜撇要写得轻快，竖撇写得缓一些，撇尖要穿插到左边点的下方。左右要紧凑，因为它们是一家人，要团结在一起，这是我们中国人的传统美德。“一家人”不仅让儿童从内心感受到日常生活的气息，也很形象地利用生活把字的结构深深印在脑海里。

总之，写字教学的方法是多种多样的，教师在低年级日常的写字教学中，应该从儿童本身“镜像”出发，科学处理好儿童感知与实践的关系，充分利用外部教学条件、书写内容等实际情况有针对性地选择某种教学方法或是综合运用以上介绍的几种教学方法，嵌入儿童最能感知的形象层面，这样对于提高写字教学质量和效果将会很有帮助。

作者简介：江苏省丹阳市珥陵中心小学副校长。