【摘 要】江苏省涟水县徐集中心小学基于大数据时代儿童信息素养培养，以“多元智能理论”、“因材施教”思想、“合理匹配说”等理论为依据，遵循基础性、发展性、探究性原则，探索语文基础整合型课程、延展深化型课程、云端发展型课程的教学实践策略，以全面促进儿童综合信息素养的提升。

【关键词】大数据时代;小学生信息素养;语文课程;教学实践

【中图分类号】G431  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）36-0059-03

【作者简介】卢梅英，江苏省涟水县徐集中心小学（江苏涟水，223400）教科室主任，高级教师，主要研究方向为信息技术教学。

*本文系江苏省教学研究立项课题“指向儿童幸福发展的语文校本课程开发实践研究”（2019JK13-LZ66）的阶段性研究成果。

目前，在大数据时代背景下对儿童信息素养培养方面的研究与实践多集中在课堂教学层面，而从课程建设层面进行思考与研究的少之又少。语文课程标准明确指出要“努力构建开放而有活力的语文课程”，使其根植现实生活，面向未来发展。大数据时代下的语文课程建构应该以学生为本，打开多元融合通道，推进学生的自主选择和智慧创新，这更加符合学生个性化发展需求。因此，教学应以“多元智能理论”、“因材施教”思想、“合理匹配说”等为依据，多角度、多层次、多样化地展开。大数据技术也为因材施教提供了现实可能，其巨大潜力为改善课程和教学、推进个性化学习、促进学生全面发展、培养高素质的现代社会所需人才提供有力保障。

一、大数据时代基于儿童信息素养培养的语文课程教学应遵循的原则

（一）基础性原则

语文课程的人文性和工具性决定了它以培养学生的基本能力为根本，以发展学生语文核心素养、促进语文学科知识的综合运用为目的，重在为学生打好基礎，为学生的终身发展服务。语文学科核心素养的培育应该贯穿于教学始终，融入语文课程建设体系之中。大数据时代基于儿童信息素养培养的语文课程教学体系重视大数据技术与语文课程的整合，关注学生语文核心素养的培养、学生基础知识的积累和基本能力的形成，注重激发学生的学习潜能和提升学生的信息素养、信息能力，努力彰显语文学科的特色，促进学生的整体协调发展。

（二）发展性原则

大数据时代基于儿童信息素养培养的语文课程教学以全面落实立德树人根本任务、促进学生信息素养等语文关键能力发展、培养适应社会发展需要的建设者和接班人为新取向。课程体系更注重个性化、泛在性与跨学科等特性。课程建构重视大数据技术对教育教学改革的支撑与服务作用，依托大数据技术从海量的学生学习行为数据中提炼学生的个性倾向与成长需求信息，从海量的课程资源中定向获取并精准推送适合学生信息素养发展的课程内容，实现资源的快捷性、互动性、实用性，让资源更好地为学生发展服务。充分利用大数据及信息技术资源开展学习活动，可以促进信息技术与语文学科的深度有效融合，形成适合语文学科特点的新型教学模式，实现学生的优化发展。

（三）探究性原则

小学阶段是学生核心素养和关键能力形成的重要时期，因此在这个阶段培养小学生的探究能力和信息素养非常重要。我们倡导语文课程教学要着眼于学生的现实需要，为学生创设多种选择的可能，根据学生学习过程中的信息反馈不断优化课程内容设置。教师在实施过程中要注意培养学生基于数据的问题意识、思考习惯及思维能力，让学生的思维动起来，在开放的时间和空间里获取、筛选并整合信息，在搜集、梳理、分析、思考、实践等一系列活动中发现和解决问题，变被动地接受知识为主动地探究创新，充分开发学生的创造性思维，将信息和数据转化为有用的知识和能力。

二、大数据时代基于儿童信息素养培养的语文课程类型及教学实践

大数据时代基于儿童信息素养培养的语文课程观视一切活动为有机整体，提倡将教育看成一个庞大的课程网络体系，在这个体系中教师、学生、校园、生活、家庭、社会，语文、数学、音乐、美术等相互联系。它强调学科间的关联与融合，通过主题学习、项目式学习、深度学习把多样的知识整合起来，形成更全面、更科学的课程体系，培养学生对新知识的感受力和运用力，促进知识的内化、活化，加强知识学习向能力提升、素养形成的迁移，帮助学生完善知识结构和提升关键能力。它强调利用信息技术挖掘、收集有意义的课程学习数据，有效、准确、实时地分析数据、解决问题，让整个学习过程“看得见”，实现精确定位、精准教学。

（一）基础整合型课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要大力推进信息技术与学科课程的整合，借助信息技术提高教学效果，改变教学内容的呈现方式，变革教和学的固有模式，促进师生、生生之间的互动交流。为了顺应时代的发展需求，必须对传统的课程结构进行重构，我们可以将融跨学科性、协作性、趣味性、体验性等特点为一体的STEM教育思想引入语文基础整合型课程建构中，不断提升学生的学科素养。[1]

语文基础整合型课程属于国家课程范畴，它以全面挖掘学生潜能、让学生习得可再生长的语文知识和技能、促进语文学科知识的综合运用为目标。该类课程重点关注学科不同知识之间的整合、学科知识与现实生活的整合、各种教学资源的整合。学科不同知识间的整合主要在于使学生更全面、客观地掌握知识，多角度地运用知识，借助不同知识解决实际问题;学科知识与现实生活的整合，强调课程内容与实际生活的联系，关注学生习得的知识对生活的改造和促进;各种教学资源的整合，主要包含充分利用校园资源、社区资源、网络资源等开展语文学习活动。[2]这些整合一方面是通过开设主题学习活动实现基础性课程内容的横向、纵向联系，另一方面是对现有资源的借用、改编、创新。整合不是简单的叠加、删减，而是与生活的关联、对社会的融合，以改善学科边界僵化、教学内容重复无趣、为教而教的状况。比如在教授四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文时，教师可通过“纳米技术的优势有哪些”“你还会把纳米技术运用到生活中哪些方面”等问题引导学生在线上线下围绕专题进行探究性学习，撰写研究报告。

这一教学设计充分关注语文、数学、科学、信息技术等学科间学习的整合、学科内读写讲练的整合及课内与课外学习的整合。在此过程中，教师坚持以学生的发展为本，重在引导学生应用信息技术获取大数据来解决学习中的问题。教师通过信息技术与学科教学的结合，将信息素养的培育融入教材教学以及网络资源的利用中，让学生熟练地检索信息、鉴别信息、运用和表达信息。

（二）延展深化型课程

延展深化型课程基于大数据背景将学生的语文学习活动由线上延展到线下，由课内延伸向课外，从而将校园内外的课程资源有效利用起来，引导学生进行深度学习。该课程建构立足多角度、多层级、多选择，将信息资源融入课程内容，建立完善的认知结构网，引导学生在一系列语文学习活动中发现新的知识，创造新的价值，提升学生相关信息处理等方面的能力和素养。

语文延展深化型课程由规定性拓展课程和选择性拓展课程组成。规定性拓展课程主要包括语文主题学习、社会实践活动等，学生在教师的统一组织下，在规定时间参加一个或一组模块的学习;选择性拓展课程包括语文学科课程的延伸、拓展类活动（比如参观、访问、考察、表演、调查、服务及各类兴趣活动），学生利用专业化、高品质的在线课程资源和可视化的电子资源包自主选择学习。比如在教授五年级下册《草船借箭》一文后，教师可组织开展“我所了解的诸葛亮”专题学习活动，让学生在线了解有关诸葛亮的精彩故事，在线游览“武侯祠”等景点，在电子书包收听配乐朗读《出师表》。学生结合自己的学习收获编印电子小报、做专题网页、组织诸葛亮故事演讲会等，加深了对诸葛亮这一人物形象的理解。

（三）云端发展型课程

云端发展型课程通过云平台、腾讯办公等方式开展线上课程的学习以及在线辅导答疑，为学习者提供恰当的个性化学习资源和学习服务，真正实现云端共学、共享，实现学习者的语文信息素养、学习品质和学习能力等方面的提升。

小学语文云端发展型课程设计通过提炼小学生语文核心素养和信息素养等关键能力发展的共性需求，以“乐听”“畅说”“悦读”“美写”等为主题板块，构建了“学科导学化云端课程、项目主题化云端课程、家庭个性化云端课程”。学科导学化云端课程是根据国家语文课程标准要求，开发语文学科导学式“教育云+”学习内容，以同步共享微课的形式让学生自由选择学习，教师则依据学情适时进行在线点拨辅导。项目主题化云端课程是教师根据学生学习实际，寻找有价值的材料和议题并将其设计为项目主题，学生再运用云平台上的学习工具多样地表达自己的想法、创意和学习成果。家庭个性化云端课程是根据家庭生活情况、家庭成员的专业特长和孩子的个人成长需要等因素为学生设计的一种“因人而异”的能力发展课程。

比如六年级下册“快乐读书吧”要求阅读《鲁滨逊漂流记》等经典名著，教师可借助“学乐云”平台的“作业布置”功能发布每天的共读内容，学生通过打卡分享自己的阅读过程，小组成员进行线上点评、交流和讨论。教师参与交流活动，根据学生交流的阅读收获和阅读困惑引导学生将阅读向更深处推进。除了在本组内交流，学生还可以跨小组开展活动，并在评论区留言讨论。在此过程中，学生逐渐养成批注、提问、分享、交流、思考、思辨等良好的阅读习惯。

在云端发展型课程实施过程中，教师要做好云课程基础服务，具体包括课程管理、课程资源、在线作业、课程论坛、课程通知、课程信息设置等;要对线上学习过程中采集的数据进行分析和利用，推动在线学习情境的创设和在线课程学习模式的创新;要注重借助云平台对学生进行直播即时辅导、一对一学情点评、课程学习成果在线评价等。

【参考文献】

[1]梁敏，王海燕，张向梨.媒体技术在小学教育中应用的研究现状与趋势分析[J].中国教育信息化，2015（8）：39-42.

[2]何莉.六度教學——基于绿色指标的行动研究[M].上海：上海三联书店，2018：83.