摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出了“坚持以美育人”“重视学生体验”的教育理念。游戏化教学法作为一种适合小学课堂的教学方法，长期的教学实践证明其对开发学生的潜力、能力、动机、知觉和情感有积极作用，因此文章以音乐审美心理学和音乐教育心理學为理论基础，分析小学音乐教学中游戏化教学法的应用现状，指出其中存在的不足，并提出相应对策。

关键词：游戏化教学；小学音乐教育；美育

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）15-0-03

新课标实施以来，“以学生为中心”的教育理念被全面推广，如何采用更有效的教学方法成为音乐教育领域的重要问题之一。在教学过程中应注意学生个性的发展，激发学生的积极性，培养学生的个体素养，加强对学生创造力的培养。

游戏化教学法是一种成熟而先进的教学方式，能有效提高学生的素养，培养健全的人格、创新精神和创造力，从而开发潜力，强化自主学习能力和学习动机，激发学生对音乐的知觉和情感。

1 小学音乐游戏化教学解读

国家颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》是对音乐教育整体教学和实践经验的总结，具有权威指导地位，游戏化教学的实施应建立在此基础之上。在国际著名的三大教学法中，有许多关于音乐游戏活动的内容，音乐游戏化教学正是借鉴和吸收了其关于游戏化教学的概念，对游戏化教学课堂具有良好的适用性。

在音乐游戏化教学过程中，要注意“以音乐教学为本位”的原则，在明确游戏为教学服务的基础上，更好地利用游戏化教学法完成教学任务。通过创设完整而科学的教学体系、教学策略及方法，引导学生完成预设的音乐活动目标，使学生在音乐游戏活动中获得音乐带来的快乐，从而增强学生学习音乐的内部动机，激发学生对音乐的热爱。

1.1 游戏化教学

游戏化教学法是以游戏的形式寓教于乐，使学生在轻松的氛围中产生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中学到教材中的内容或者必须掌握的知识的一种创新性教学方式［1］。游戏化教学法是在教学中运用游戏，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较为自然地进行学习的一种教学活动类型。

受固化思维的影响，许多人不能正确认识游戏在审美和教育中的作用，甚至将教育、游戏视为对立面，对游戏与教育的结合感到陌生，认为审美、教育和游戏属于不同领域。游戏使参与者自发产生愉悦感和快乐感，游戏本身也是参与和体验的过程。审美体验是一个愉悦的、欣赏美的过程。这说明游戏和审美之间有相似之处，这样看来，审美与游戏就有了一些联系。

孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的最高境界是“乐之者”。“知之者”即被动接受教育的学生，“好之者”就像是具备了一定审美能力的学生，“乐之者”相当于在学习中发掘学习的快乐、能够主动学习的学生。这说明在孔子的教育目的中，将教育、审美、游戏三者联系在了一起。“乐之”就是以学习为快乐。欣赏画作或者音乐作品产生愉悦，就是人的一种自发的游戏行为，只不过它是一种难以被发掘、更高层次的审美游戏［2］。若游戏是人类产生愉悦的运作形式，那么有趣的教育环节也可以称为游戏。这就将游戏、教育和审美交织结合在了一起。

1.2 小学音乐的游戏化教学

小学阶段学生的生理和心理特征即喜欢游戏、活泼好动。在音乐课堂中融入游戏化教学，可以有效结合学生的生理和心理特征，更好地完成教学目标。达尔克罗兹音乐教学体系中提出了许多关于音乐游戏和身体律动相结合的教学理念，明确学生对音乐活动的接受范围，特别是游戏活动的开展方式，在实施教学的过程中通过巧妙构思，将游戏活动融入音乐课堂，让学生自然而然地融入预设的环境，营造舒适的教学氛围，有目的地培养学生的个性和气质，增强其想象力和创造力。这些活动不仅能唤醒学生对音乐艺术和生活的热爱，更能唤醒学生的音乐意识和音乐本能。

例如，教师将本节课的重点节奏写在黑板上，让学生根据节奏讲一句话或者按节奏唱出歌谱，如果创作得当就可以继续游戏，同时指定另一个人继续创作。在游戏过程中，教师在黑板上写下节奏“X X| X X| X X X‖”，创设情境“铁路局要招聘一批火车司机，谁能用黑板上的节奏，讲一句话或按节奏唱出歌谱，我们就承认他考试合格，聘用他当火车驾驶员，让他开火车，如果考试不合格就重新换一个人”。教师示范“春天|来了|花儿开‖”，以此节奏为标准，创设“我的|火车|就要开！‖”，在“开火车”的同时，全班同学一直用手拍打节奏并询问“哪里开”，教师作答，由学生提问“谁来开”，然后选出下一任“火车司机”，继续游戏。“往哪开？”“往XX开”“谁来开？”“XX开”，以此为例继续进行游戏，由不同的同学创造不同的内容和旋律并反复进行。通过这种别出心裁的游戏，在学生们的合作中成功举办“节奏的音乐会”，学生创造不同的旋律，不断击打节拍，不仅学习到了基础音符知识，还感受到了合作创造的乐趣，激发了他们的课堂参与兴趣。

以下是音乐游戏化教学中应注意的几项原则。

一是由教师主导的学生本位原则。确保课堂以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，要求学生能够分别参与不同类型的游戏化教学活动，引导学生根据游戏化教学设计，扮演自己在教学过程中所承担的角色，从而提高学生独立思考、积极参与课堂的能力。通过学生在游戏过程中的创造性发挥，充分展现学生的积极性、主动性。由教师主导的学生本位原则，第一层含义是“以学生的学为本”，第二层含义是“以教师主导学生的发展”。其中，“以学生的学为本”是过程和前提，“以教师主导学生的发展”是目的和结果。音乐教育是围绕学生的教育，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出了“重视艺术体验”的教育理念，在音乐游戏化教学过程中应强调以人为本，重点关注学生的发展［3］。

二是学科本位原则。音乐学科开展的游戏化教学应围绕音乐教学，音乐是音乐游戏化教学的基础，一切都应从音乐学科出发，不可出现音乐游戏化教学过程中音乐为游戏服务这种本末倒置的现象。要确定音乐教学的主体地位，游戏只是辅助教学的方法。教师在编排音乐游戏活动时，要注意音乐的要素和情感，音乐和游戏应相辅相成，强调游戏的音乐性，明确游戏活动所要达成的教学目的。

三是寓教于乐原则。在音乐游戏化教学过程中，要充分发挥学生的主动性和积极性，通过游戏设计激发他们对音乐学习的兴趣，在音乐游戏化教学过程中体会快乐，以音乐的美陶冶学生的情操，培养良好的人格。在音乐游戏化教学过程中对学生的道德进行熏陶，净化感情，升华内心。

2 游戏化教学在小学音乐课堂中实施的必要性

游戏化教学的实施应以教师为主导、以学生为主体，其中处理好学与玩、工作与游戏的关系对于音乐游戏化教学课堂而言十分重要。在掌握知识的过程中，借助兴趣激发学生的创造积极性，鼓励学生靠自己的努力取得成功，在课堂教学过程中运用音乐游戏为课堂服务，游戏化教学不是为了游戏而游戏，而是为了激发学生的兴趣，激发学生参与课堂的积极性。

2.1 素质教育的体现

刻板、传统的教学模式无法很好地发挥出音乐传播美育、传播艺术的作用。1996年教育部提出“素质教育”概念，在将近30年的教育改革中，我国不断摸索和改革教育方式，在国内教育的基础上不断吸收和借鉴国外先进教育方法，丰富相关理念，提升课堂教学效率。

“趣味教学”是当前素质教育中较为重要的教学模式之一，其并非简单的由学校组织的课外活动或者拓展活动，也不是简单的集体游戏，而是从理论出发，为素质教育奠定基础，重视学生在游戏活动中的主体作用，强调学生“从做中学”“从经验中学”，讓学生在游戏中运用思想［4］，调动学生参与课堂的积极性，激发他们的学习兴趣，改变以往较为古板的教学模式，营造轻松的课堂氛围。主动参与学习相对被动学习更能提升学生学习知识的效率。

2.2 提升学生的音乐综合素质

游戏化教学的音乐课堂并非只在课堂中加入一些简单的小游戏，而是将整堂音乐课游戏化，不再使用传统的教学方法和课堂组织形式，而是让游戏化教学贯穿整个课堂，激发学生参与音乐课堂的兴趣，提升学生的课堂参与度，在游戏中体验音乐的美，化被动为主动，更好地提升学生的学习效率。

在音乐游戏中，往往会穿插一些有节奏的身体律动、节拍打击、歌曲演唱等，通过涉及音乐元素的游戏活动，能够有效提升学生的音乐素养［5］。在游戏的过程中，通过学生之间的相互配合、沟通、竞争，能够培养学生的团队意识和合作能力。音乐游戏化教学在提升学生审美水平的同时，还能促进学生的体力、智力、创造力、想象力的全面发展。在参与游戏的过程中，学生能够通过肢体动作和语言表情获得身心的愉悦感；通过在游戏中扮演相应的角色，还可以培养学生的集体意识和责任感；学生通过遵守不同的游戏规则，养成自发遵守规则的习惯，提升学生的内在素质，全面培养学生的综合素质。

3 在小学音乐课堂中实施游戏化教学的有效策略

音乐课堂中运用游戏化教学的手段和方法非常重要，音乐游戏的设计并不是简单地将游戏融入音乐课堂，而是要正确把握音乐教学与音乐游戏之间的度，处理好两者之间的关系。此外，游戏化教学在音乐教学中的有效实施和教师本身的素质条件有着密切的关系。

3.1 结合三大音乐教学法，采用灵活有效的教学方法

素质教育下的小学音乐课堂中，三大音乐教学法的运用非常重要，这就要求教师借鉴并总结前人提出的培养方法，将其运用到具体的音乐教学中，吸收并转变为培养学生良好兴趣的方法。

通过对达尔克罗兹体态律动教学法、奥尔夫声势教学法、柯达伊节奏读法等的分析，将其融入小学音乐游戏化教学。随着当前科学技术的快速发展，教师可以在课堂中引入一些现代技术来开展教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对音乐作品的理解。

3.2 结合小学生身心发展规律开展游戏活动

小学阶段的学生在思维和心理上有明显的特征。新课标明确指出，低年级学生具有“以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点”，因此在教学过程中，应采用综合性的教学手段，保证课堂游戏短小而有趣。高年级学生的生活范围、认知能力得到了进一步发展，其体验感受与探索创造的活动能力增强，这时学生会以积极的状态参加各类音乐活动，他们对艺术想象力、创造力也有了一定的发展需求。

在应用综合性教学手段中，教师应遵循直观性和理论性相结合的审美原则，利用游戏活动，给学生带来直接的听觉和视觉感知，让他们体验其中的要素，潜移默化地加深他们对音乐知识的理解、掌握与记忆，提高音乐教学的整体水平。

3.3 加强音乐教师队伍建设

若想提高音乐游戏化教学的质量，关键步骤在于教师改变传统教学观念，提高对游戏化教学的重视，不断提高专业素质。教师须主动学习国际上较为先进的几种音乐教学法，比如达尔克罗兹体态律动教学法、奥尔夫声势教学法、柯达伊节奏读法等，深入理解其中的知识，汲取其中的精髓，运用到音乐游戏化教学中。

不仅要提升自己的教学能力，还应注意教学态度。教师应不断提高自己的教学水平与能力，明确自身的责任与义务，将知识完整地传输给学生，对游戏化教学的知识进行深入革新，与时俱进，跟上时代发展的步伐，使教学内容和教学方法符合学生和社会的实际需要。

4 结语

本文主要对游戏化教学在小学音乐课堂中应用的可行性进行了分析，在研究过程中发现，游戏化教学法注重学生在音乐课堂中的主体地位，符合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，也符合小学阶段学生的认知规律。游戏化教学的目的是让学生通过游戏表现事物本身，在音乐游戏化教学的过程中融入各种音乐元素，通过游戏活动组合表现音乐要素，在游戏中展示学生所学到的关于音乐的内容，这是基于儿童的内心活动和内在发展需要的。音乐教师在运用游戏化教学法时，要适应学生的身心特点，注意音乐游戏化教学的特点及基本原则，以此为基础设计音乐游戏化教学方案，合理利用音乐游戏，提升学生的音乐素养。

参考文献：

［1］ 宋子慧.大学专业课程教学中运用游戏教学的尝试［J］.文教资料，2007（11）：45-47.

［2］ 毕克石.“音乐·游戏·审美”：小学音乐趣味教学模式的理论与实践［D］.大连：辽宁师范大学，2008.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］ 吴也显，等.小学游戏教学论［M］.南昌：江西教育出版社，1996：14-24.

［5］ 兰希.游戏教学法在小学音乐教学中的应用研究［D］.重庆：西南大学，2021.

作者简介：翟曜（1997—），男，山东济宁人，硕士在读，研究方向：音乐教育。