刘崑

摘 要：本文以“家用电器原理与维修”专业课程为依托，介绍了深度学习的含义和路线，以行动导向教学模式为基调，以深度学习的路线为构架，通过对教学策略进行整合与创新，借助潜意识的开发与训练，设计符合学生认知水平、体现深度学习特色的“项目任务”，并详细阐述了项目任务的设计与教学策略的应用，以及潜意识在其中所起的促进作用。以促进学生在课堂上深度参与，在问题里深度思考，在技能中深度实践，将深度学习内化于心、外化于行。

关键词：深度学习 “项目任务” 潜意识

“学习”不仅是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。这是一个复杂的过程，在课堂教学中，教师不仅要教会学生“浅层学习”，还要教会学生“深度学习”，注重对知识的深度理解、复杂的信息加工及其高阶应用。深度学习的路线是：设计标准与课程—预评估—营造积极的学习文化—预备与激活先期知识—获取新知识—深度加工知识—评价学生的学习 。

“潜意识”是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程”，这是一种人们无法觉察的心理状态，人类生活行为的90%以上都是受潜意识支配的。然而，潜意识本身并没有辨别是非对错的能力，它只会按给予的暗示与信息执行指令，因此如何科学有效地对潜意识进行开发与训练，借助其巨大的力量与潜能，促使学生在项目教学中更好地进入深度学习，是一件值得探究的事。

笔者所在学校以“家用电器原理与维修”专业课程为依托、以“项目任务”为载体实现对潜意识的开发与训练，以促进学生的深度学習。在项目教学实践中，结合职教特色不断地摸索与尝试，设计符合学生认知水平、体现深度学习特色、契合多种教学维度的“项目任务”，它由“项目任务探究” “项目任务深析”和“项目学习评价”三个模块组成。其中“项目任务探究”主要体现深度学习的前三个环节，师生应于课前完成;“项目任务深析”是深度学习的主体部分，重点突显第四到六环节，用于课堂教学中，配以教师动态点拨与实时反馈，分级、分层、异步完成相应的项目任务; “项目学习评价”从师评、生评、自评等不同角度建立多元评价体系，对项目任务的实施过程和获取成果进行评析，通过反馈助推其深度学习。

一、在“项目任务探究”中通过训练开发潜意识的无限储蓄记忆功能，增强学生深度学习的参与性和指向性

笔者所在学校从家用电器原理与维修课程体系着手，遵循知识的内聚学习顺序，将相似或相关的学习内容整合成由易到难的独立项目教学单元，如电风扇项目教学、电吹风项目教学、电磁炉项目教学、微波炉项目教学等。

所授项目内容从课标入手，依据学生的实际认知水平，结合学生的兴趣点，设定有效的教学目标，通过多种方式收集信息，给学生的潜意识输入更多的基本常识、专业知识、成功知识以及相关的最新信息，让学生参与教学，提高学生对学习的探索和体验的兴趣。这不仅可以使学生处于积极的、热情的情绪状态，还可以帮助教师了解学生想要知道的问题，决定应当从哪里开始激活先期知识和选择何种适合的策略。通过以上方法，能够营造积极的学习氛围，使学生体会到自己是有能力的学习者，形成深度学习的良好学习状态，通过信息的刺激与唤醒，开发潜意识的无限储蓄记忆功能，从而积极地投身到学习中。

对“项目任务探究”的设置不仅要有利于教师对学情的把握，还要有助于学生对所提问题进行思考。当学生得到反馈时，教师可再次引导其进行自我反思，并重新定位思考方向，形成良好的正向循环，为“项目任务深析”的引入作指向性的铺垫。

二、在“项目任务深析”中通过训练潜意识的控制能力，增强学生深度学习的关联性和多样性

深度学习有四种加工领域：为觉知而加工、 为分析和综合而加工、为应用而加工、为同化而加工。为更好地实现深度学习目标，教师需编制 一系列有关联性的项目任务，由浅入深逐层递进式地进行知识的引导与构建，以激活学生先期知识为切入点，进而使其获取新知识，通过深度加工知识建立清晰的知识构架。

潜意识有六大特征：能量巨大;最喜欢带感情色彩的信息; 不识真假，直来直去;易受图像刺激;人们不能觉察到，但能通过催眠开发它; 放松时最容易进入潜意识。在进行“项目任务深析”创设时，根据潜意识的六大特征，通过有意识的训练与开发，帮助学生实现对潜意识的控制，促进深度学习的四种加工方式的构建，最终形成一种良好的惯常性学习行为。

（一）由关联性任务引导搭建深度学习的总体构架

家用电器原理与维修课程因专业性较强，教师在预备与激活先期知识的时候，不宜对学生有过高要求，因为当所学内容超出了学生的最近发展区时，将会挫伤学习兴趣导致学生出现畏难情绪，也就无法使其在放松状态下进入潜意识。本课程中有一些较简单、仅需识记的新知识，对这部分知识，教师应尽可能地充分利用符号图、电路原理图、框图、示意图、实物图、结构爆炸图，图文并茂地进行项目任务深析设置，让学生通过“为觉知而加工”领域下的深度学习，利用潜意识易受图像刺激的特点进行知识记忆。在获取新知识时，学生会遇到较难理解的抽象原理、逻辑分析，这时教师不应采用回避或简化的处理方式，可采用多层次、多角度的方式化解难题。对难度大的内容进行有层次、有梯度的嵌合，帮助学生理解与分析，让学生有充分的时间在“为分析和综合而加工”的深度学习领域中去体会，最终达到掌握知识的目的。

（二）由多样性教学策略嵌合形成深度学习的实施途径

潜意识不辨真假，它会将积极的、消极的信息全盘接纳，有时它还学会跳过意识而直接支配人的行为或直接形成人的各种心态。因此教师在项目教学中，要注意开发并利用学生有益的正向的潜意识，让积极成功的心态成为学生最具优势的潜意识，最终成为学习行为的直觉习惯和超感（即第六感）。如果学生在学习过程中遇到消极、失败的信息，要阻止其随意进入学生的潜意识，可采取“遗忘或批判分析”的方法，即以乐观积极的心态进行批判分析，对其进行化害为利的转换。

因此，学习应该是个体积极的意义建构过程，教师要把更多的时间还给学生，采用多种不同的教学策略，让学生在课堂获得更多的学习和练习的机会。教师在学生深度学习活动中起着组织、协调、引导的作用，只控制过程、不控制内容，只控制主题、不控制答案，培养学生积极、负责、创造性的学习行为。学生通过网络查找、筛选、模仿、学习，以个人的方式吸收各种信息，在放松的状态下感受愉悦的学习体验。教师通过实施多种教学策略，给学生的潜意识输入有益的正向信息，学生不仅在专业知识上开阔了眼界，还提高了发现问题、解决问题等深度学习的能力。

1.优质提问策略

优质的提问不应是单一回忆性的问题，而是提出的问题能让学生进行深入的思考后，自己也能够提出想法和新问题。它常体现在“为觉知而加工”的活动中，教师可将教学目标转换成问题的形式提出，鼓励学生自由回答，从容易到富有挑战性的问题递进。

2.合作学习策略

当学生以积极的意愿在一起学习时，有了同伴的接受和认可，更能够促使他们愿意接受较大的挑战，进入更有难度的深度学习。学生可以组成2～4人的能力同质的小组或者5～8人能力异质的大组进行合作学习，大家协同互助、彼此促进。

3.岗位模拟策略

在项目教学中，教师可选择合理的案例或项目作为载体，通过角色扮演，模拟社会场景，将深度学习能力与职业岗位（主要以维修、采购、营销、售后等相关工作岗位为主）能力需求相对接，让学生身临其境地感受职业活动的行为与要求的同时，也对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，这有利于学生将深度学习的思维方式带入职业岗位实践。

三、在“项目学习评价”中通过不断的暗示训练，增强深度学习的反馈性和完整性

暗示是影响潜意识最有效的方式，它会对人们的心理和行为起引导作用。当潜意识接收到暗示或指令时，所有的思想和行为都会配合暗示朝着既定的目标前进，随着时间的推移，不断的反复确认，直到达成目标为止。如果学生能学会“不断地想象、不断地自我确认、不断地他人暗示、不断地自我暗示”等方法，通过“积极想象”的方式，在有意识的状态下与潜意识进行接触，将会在深度学习中收到事半功倍的效果。

“项目学习评价”创立良好的反馈评价机制，让学生在有意识的相互认同与自我期望中，从“有意识的”转变成“潜意识的”。“项目学习评价”采用多元评价方式，有师评、生评、自评。师评是教师对全体学生或整个项目进行宏观的评价，多层面多角度地进行“正向”引导与推动;生评是以组内伙伴或组间成员的评价为主，通常是在协同活动中，构造出一个他人暗示的良性循环体系;自评主要是以展示性活动为主，将预期设定目标与实际完成情况进行对比，通过“认可自己、肯定自己、相信自己”，形成良好的自我暗示。

四、小结

在“项目任务”导向下的深度学习教学策略构建下，学习不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到结果，而是让学生去寻找得到这个结果的途径，并通过对知识的深度加工习得经验。为使“项目任务”的完成更具有效性与指向性，教师可利用潜意识的特点创设教学策略，让学生在课堂上深度参与、在问题里深度思考、在技能中深度实践，以促进学生更好的深度学习。

參考文献：

[1]（美）Eric  Jensen   LeAnn  Nickelsen.温暖，译.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]黎昕.潜意识：突破思维的墙，做优秀的自己[M].北京：中国商业出版社，2014.

[3]冯秀婷.潜意识：掌控人生的强大力量[M].北京：中国法制出版社，2016.

[4]（瑞士）卡尔·荣格.张月，译. 潜意识与心灵成长[M].上海：上海三联书店，2009.

（作者单位：南京莫愁中等专业学校）