唐魏 丁继斌

摘 要：2020年年初新冠肺炎疫情暴发，目前疫情防控已成为常态化工作，疫情推动了在线教学的发展。在常态化疫情防控背景下，如何保障在线教学质量、提高在线教学有效性成为值得研究的重要课题。本文通过分析实施高职英语课程在线教学的背景及研究高职英语课程在线教学有效性的必要性，以常态化疫情防控背景下南京工业职业技术大学的教学实践为例，就如何构建在线教学有效性的评价框架，对高职英语课程在线教学的有效性进行评价，以期为提高在线教学有效性提供参考。

关键词：高职英语 在线教学 有效性 评价框架

课 题：本文系2020年度北京外国语大学中国外语与教育研究中心一般课题“疫情防控常态化背景下的线上教学有效性研究”（课题编号：ZGWYJYJJ10A077）的研究成果。

一、实施高职英语课程在线教学的背景

2020年年初新冠肺炎疫情的发生，影响了人们的生活，也影响了高校的正常开学和课堂教学。对此，教育部印发指导意见，要求各高校积极开展在线授课和在线学习等线上教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。在线教学从“探索性”的教学改革活动，一跃成为全体高校师生的日常活动。

随着疫情防控形势好转，学生返校复学，大规模的在线教学逐渐转入“线下为主、在线为辅”的混合式教学。在线教学成为补充性教学手段，仍发挥着重要作用。

二、研究高职英语课程在线教学有效性的必要性

当前在线教学实践中存在各种各样的问题。对教师而言，教学的效果才是衡量线上教学有效性的重要标准。随着疫情防控形势的变化，高职英语教师转向在线教学，原有的线下教学手段变得难以实现。为了提升学生的学习效率，彰显在线英语教学的效果，研究高职英语在线教学的有效性就变得尤为必要。

有效教学的核心就是教学的效益。有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，这也是评价教学有效性的核心依据。但学生获得的进步与发展是抽象的，学生表现出获得进步与发展的时间可能是滞后的，应当考虑采用更加具象的方式来评价教学有效性。任课教师要及时对教学实践进行总结，形成教学案例，从案例中分析在线教学的优缺点，基于缺点提出教学手段改进的主要方向，从而进一步提升在线教学的有效性。

三、影响高职英语课程在线教学有效性的因素

疫情防控常态化背景下的在线教学是线下教学的替代与补充，是课程平台学习与直播教学的结合，是在教师组织和监督下进行的教学形式。影响在线教学有效性的主要因素如下。

（一）教学资源

利用校园的网络教学平台，教师能够开发、完善、使用在线英语课程或英语教学课件。在线教学课件和教案是在线教学的必要教学手段，丰富的在线课程资源有利于教师优化在线教学手段，并通过教学实践不断完善在线教学资源，及时更新课件、教案等常规性教学资源，补全课程介绍、教学计划、评分标准等基本信息，增加测验与作业、考试等拓展性学习资源。

南京工业职业技术大学（以下简称学校）在线教学资源丰富，在线教学有着良好的基础。高职英语在线课程平台由15位教师共同建设。平台内课程介绍、教学计划、评分标准等基本信息完备;课件、教案等常规性教学资源更新及时;测验与作业、考试等拓展性学习资源丰富，能充分滿足学生学习的需求，确保在线教学顺利进行。

（二）教学组织

在线教学的组织与质量监督是在线教学有序进行的基础。教学组织包括组织教师做好开展在线教学的准备工作，协助教师录制教学视频，组建教学交流群，组织学生参加在线学习，针对实际教学成果对教师的在线教学予以指导、反馈、调度等。学校要重视并做好在线教学的组织与质量监督工作。

（三）学习效果

学生的学习效果是在线教学有效性的直观反馈，是评估教学有效性最重要的指标。学习效果可以通过学生成绩是否有所提高、课后作业完成度、线上学习期间测试成绩优秀率和及格率等学习数据体现出来。结合学校具体情况，可以通过对比去年没有参加在线教学与今年参加在线教学学生的英语应用综合能力测试A级考试的平均成绩，衡量在线教学的实际学习效果。

（四）学习体验

学习体验即参加在线教学的学生对在线课程教学的切身体验，将之与线下教学的学生体验做对比，能反映学生对在线教学的接受程度。学生作为在线教学实际的参与者，学习体验直观表现为学生在课堂上的注意力集中与否、对教师讲解内容是否感兴趣等。教师通过观察学生在线学习过程中的表现来衡量在线教学的有效性，并针对实际教学情况及时调整在线教学的备课和授课方式。

四、高职英语课程在线教学有效性的评价框架及评价实例

（一）评价框架

高职英语课程教学的主要任务是提高学生的英语水平。对在线教学有效性进行评价时，评价主体是学生的实际学习情况，还包括教师对在线教学资源的掌控情况及组织教学的实际能力，具体评价指标如下。

1.教师

主体评价指标占比35%。其中，教学资源占比20%，包含教学目标清晰、具体;教学内容科学、翔实;教学平台基本信息完善，教学资源更新及时;课程组教师共建共享教学资源等评价标准。教学组织占比15%，包含组织学生开展在线学习;监测学生在线学习状态，及时给予指导、评价和反馈;根据学生学习状态，不断优化在线教学，包括课程直播等评价标准。

2.学生

主体评价指标占比65%。其中，学习情况占比20%，包括学生清晰地了解课程学习目标;积极参加在线学习，认真完成学习任务;学习效率高等评价标准。学习效果占比30%，包括学生的知识得到拓展，能力得到提高，学习积极性增强;课后测验中，学习成绩明显提高等评价标准。学习体验占比15%，包括学生认可在线课程，愿意持续参加在线学习等评价标准。

（二）评价实例

学校积极响应教育部号召组织全体师生展开在线教学，取得了积极成效。自疫情得到有效控制、进入常态化防控以来，学校转入“线下为主、在线为辅”的教学常态，并根据疫情防控形势，适时调整教学形式，于每学期初组织在线教学若干周，直至满足防疫要求方转入线下教学。

高职英语是学校专科专业学生的必修课程。该课程共6学分，96课时，在大一年级秋季和春季两个学期进行教学。在疫情防控背景下，该课程的在线教学得到了充分的实践。根据问卷调查和教师访谈结果，结合中国大学MOOC平台上的学生评价，对学校高职英语课程的在线教学有效性评价如下。

1.教学资源——非常符合

学校响应国家开展信息化教学的号召，疫情暴发前已经建设了国家精品在线开放课程——高职英语，并经过数次教学实践不断优化。

2.教学组织——非常符合

学校教务处发布开展在线教学的通知后，任课教师按照要求做好在线教学准备，录制教学视频，组建教学交流群，采取“在线平台+直播”的教学模式进行教学。教务处要求任课教师不仅组织学生加入在线教学平台进行学习，还要通过直播课为学生答疑解惑。

3.学习效果——比较符合

评估教学有效性最重要的指标是学习效果，这表现为两个方面，隐性的知识拓展和显性的成绩提高。

从知识拓展来看，根据问卷调查结果，93%的学生认为通过在线课程学习，自己的知识和能力得到提高，7%的学生认为自己没有明显进步。

从成绩提高来看，因疫情防控需要，同一时间所有教学班级学生均参加了在线教学，没有横向参照班级，无法比较。但从学校学生参加英语应用综合能力测试A级考试的成绩来看，参加在线教学的2019级、2020级学生，其考试通过率与未参加在线教学的2018级学生基本持平，这表明在线教学能够保障学生的学习效果。

另外，根据在线教学平台记录的直播课堂签到率、在線人数、课后作业完成度、测试成绩优秀率和及格率等学习数据，大多数学生能够积极参加在线学习、按时完成学习任务，在测验与考试中表现良好。

4.学习体验——比较符合

截至第8次开课，本门课程在中国大学MOOC平台上共获得了2 060条评价，好评率94%。大多数学生认为在线课程教学内容丰富，视频讲解细致，学习方便，通过参加在线教学自己的能力与水平有所提升。但也有部分学生认为在线教学采用纯英语授课，超出自身理解水平，学习吃力;学习内容多，学习任务重;学习方式单一，互动性不够;平台卡顿、进度刷新不及时等问题影响学习体验。

五、小结

按照评价框架，学校高职英语课程的在线教学得分87分，基本实现了预期目标。在常态化疫情防控背景下，在线教学必要且有效。同时也应看到，在教师和学生之外，在线教学还存在着平台方面的问题。因此，教学平台应加强资源整合，解决流畅度、灵活性的问题，任课教师应优化教学设计，加强教学组织，趋利避害地发挥平台作用。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2018.

[3]张颖，刘建炜.职业院校网络教学有效性模型建构研究与实践[J].福建教育学院学报，2020（8）.

（作者单位：南京工业职业技术大学）