基于信息技术的高校数学课程建设优化研究

2022-05-30赵雯晖

科技创新导报 2022年18期

作者简介：赵雯晖（1985--），女，硕士，副教授，研究方向为应用数学-概率论与数理统计。

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题（项目名称：应用型本科院校“双师结构”教学团队建设的研究与实践，项目编号：GJB1422009）

摘要：在我国科学技术和信息技术不断发展的当下，科学技术和信息技术在教育领域中的应用更加深入，教育信息化、网络化已经呈现出不可逆趋势。信息技术当前已经成为了一种具备高效性的教学辅助手段，已经和教育教学各个环节、各个学科深入融合。在校数学课程建教学当中，教师可以借助现代化信息技术让学生更好地对数学知识点进行深入分析，并且借助信息技术引导学生开展教学实践活动，更好地实现校数学教学过程中的诸多设想。本文将针对信息技术在高校数学课程建设中融合价值，以及高校数学课程教学现状进行详细分析，其目的是研究出高校数学课程信息化建设策略。

关键词：高校数学课程信息技术 课程建设

Research on Optimization of College Mathematics Curriculum Construction Based on Information Technology

ZHAO Wenhui

（Heilongjiang College of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150000 China）

Abstract： With the continuous development of science， technology and information technology in China， the application of science， technology and information technology in the field of education is more in-depth， and education informatization and networking have shown an irreversible trend. At present， information technology has become an efficient teaching aid， which has been deeply integrated with all links and disciplines of education and teaching. In the teaching of Mathematics curriculum construction in school， teachers can make students better analyze mathematics knowledge points with the help of modern information technology， and guide students to carry out teaching practice activities with the help of information technology， so as to better realize many assumptions in the process of Mathematics teaching in school. This paper will make a detailed analysis of the integration value of information technology in the construction of college Mathematics curriculum and the current situation of college Mathematics curriculum teaching， with the purpose of studying the informatization construction strategy of college Mathematics curriculum.

Key Words： Colleges and universities; Mathematics courses; Information technology; Curriculum construction

校數学课程建设当中引入信息化技术手段，可以践行教育改革要求，实现教育教学工作的创新。结合实际情况来看，高校数学是一项具备难度的教学科目，并且知识的逻辑性非常强，作为公共课程，学生学习的难度也相对较大。为此，当前很多校数学课程建设的过程中，都在寻求一种具备创新性、高效性的教学模式。当前教育领域当中，教育事业主要是以教育信息化为主要推动力进行创新，所以校数学课程建设当中必须要正确认识信息化技术的重要价值，依托信息化技术和信息化平台构建，更好地帮助学生理解数学知识、掌握数学逻辑，切实增强校数学课程教学质量。本文将基于信息技术基础，对高校数学课程建设优化相关内容进行详细分析。

1信息技术在高校数学课程建设中融合价值

1.1 有利于数学理论知识直观呈现

高等数学自身具备独特的语言表述方式，借助数学语言表达客观事物规律，一般都会借助数字、符号对客观事物规律进行阐释，所以数学语言具备简洁、准确等特点。在学习数学几何知识时，几何语言也是通过形象、直观来展现出其特点。正是因为高校数学教学此种特征，所以在学习高校数学知识时，单纯借助传统教师讲授式教学，学生很难理解晦涩的知识^[1];并且，单纯依靠讲课语言信息，很难完全、精准地传递数学知识想要表达出来的信息，并且在高校数学课程当中，涉及教师大量的公式书写推导和画图，在一定程度上会花费大量的时间。将信息技术在高校数学课程建设中融合，可以借助互联网信息课件的方式，利用图片和生活现实当中的事物展现，通过生动形象的幻灯片、互联网资源，图文并茂呈现数学几何知识呈现出的数学信息。此外，还可以借助课件的方式，对重点数学知识进行图文并茂呈现，让学生调动起多重感官，对数学知识的记忆更加深入。在信息技术的支撑下，可以对重点难点知识进行视频演示、知识逻辑分析，在生动、直观的学习模式下，让学生在自己理解的范围当中，对数学知识进行分析^[2]。这样，学生学习数学知识理论则会更加直观、更加方便，帮助学生深入理解高数知识。

1.2有利于动态掌握学生知识学习情况

在开展高校数学知识教学的过程中，因为高校数学知识一直都是较为复杂、难度较高的知识，所以学生在进行知识学习时，难免会遇到不同问题。高校数学课程当中引入信息化技术手段，可以构建出线上线下混合教学模式，在课前便可以将数学课件投放到互联网平台当中，让学生提前主动对高校数学知识进行预习和分析。借助线上测试的手段，让学生主动对知识理解情况进行测试，这样教师便可以第一时间了解学生自主学习的难点疑点，并对知识当中的重点难点进行重新讲解^[3]。此外，借助信息化技术，还可以利用互联网平台构建出线上自主学习实习室，这样便可以动态化对学生知识学习情况进行把控，以便于更好地了解学生实际情况，选择更加优化、科学的高校教学模式。

1.3有利于将知识与生活紧密结合

從客观层次上来看，数学教学工作主要目的并不是让学生在考试当中获取高分，而是让学生可以将数学知识、数学理论引入到生活、工作、学习等各个环节，培养学生的数学思维，学会用数学的眼光看待世界。在高校数学课程当中涵盖了诸多与高校教育专业相契合的内容，那么借助信息技术在高校数学课程建设中融合，能够生动、直观地对数学原理的实际应用施工情况进行把控。适当的在数学教育当中加入生活化元素，并且借助视频、图片诸多技术手段引入到课堂教学当中^[4]。真正让学生从实际情况出发，对高等数学知识进行理解和分析，针对学生知识理解不明白、不懂的地方需要和教师进行沟通反馈。切实借助信息技术手段，让学生正确看待数学，在活跃思维的基础上，拉近数学知识和学生之间的距离，帮助学生缓解对数学知识抵触的情绪。

2 高校数学课程教学现状

2.1教师教育理念相对落后

结合当前高校数学课程教学情况来看，高校数学教育者一般都具备丰富的教学经验，在日常教学工作当中也构建出了属于自己独特的教学模式。在此基础上，想要在短时间内转变高校数学课程教学传统模式和观念是比较困难的^[5]。但是当前大部分高数教师对于信息化技术的掌握水平一般，并且主动学习信息化技术的积极性相对较弱，很难充分借助网络信息资源数据库来优化教学模式，这也在一定程度上限制了高校数学课程教学改革。虽然在疫情莫测的时代之下，一些高校被迫开展线上教学、网络教学，但是在开展网课的过程中，一些教师仍然并未熟练地掌握信息技术各项内容，知识将课堂教学模式、课堂教学内容搬到了网络视频平台上，这不仅无法实现高校数学课程教学创新，而且还无法实现互联网信息技术资源利用效率最大化，对教学工作发展带来了一定程度的阻碍。

2.2教学方法相对较为单一

在互联网信息技术的作用之下，想要实现高校数学课程改革和创新，就应该引入现代化、信息化教学手段和教学技术，致力于教学方法创新。但是结合当前高校数学课程实际情况来看，在教学的过程中教师很难将创新教学方法引入，在开展教学时，依旧以传统教学模式为主，教学模式相对比较单一^[6]。因为高校数学知识当中涵盖了大量的概论推导和解题过程，一些教师为了让学生理解高校数学原理，则教师教学时更加注重对原理和公式的理解表达是否正确，更加注重板书教学是否规范。结合当前高校数学课程实际情况来看，大部分教学工作更加强调板书教学，甚至依旧使用满堂灌的教学模式开展教学，学生参与课堂知识学习的状态比较被动，导致学生课堂从始至终都是记笔记、听讲，难以真正参与到教学当中，这样不仅浪费了大量的课堂时间，而且教学效率也相对较低。传统教学模式和教育方法无法展现出学生的主体地位，无法给予学生足够的思考时间和自主学习机会，不利于学生独立思考问题和独立解决问题，降低了学生学习积极性。

2.3信息技术使用不当

在信息技术不断发展和创新的背景下，教育教学工作更加注重信息化发展，促使一部分高校数学教师认识到了信息化技术引入的重要价值。但是，在实际应用信息化技术的过程中，教师往往很难科学合理地将信息化技术、信息化教学课件资源应用到教学各个环节当中。结合高校数学知识来看，主要是利用抽象思维和逻辑思维，通过图形和数值来进行知识传递。一些年轻的教师能比较熟练地掌握信息化技术，会将信息化课件引入教学课堂当中，但是一般情况下，教师也只是简单地在课堂当中呈现多媒体技术将网络课件，甚至像放电影一样将图文并茂的教学课件呈现在课堂当中^[7]。一些教师单纯地为了形式上的信息化教学资源引入而开展课堂教学，很难将信息化教学资源和高校数学知识内在逻辑紧密联系，甚至没有逻辑分析和推导过程，造成学生容易产生错乱、云里雾里的感觉。因为信息化教学资源、信息化教学方式与高校数学知识融合不紧密，信息化技术使用不恰当，直接降低了信息化高校数学课程的开展效率，无法实现高校数学课程信息化可持续发展。

3 基于信息技术的高校数学课程建设优化策略

3.1 转变传统教学观念、优化课堂教学效率

想要构建出信息化高校数学课程，就应该转变传统的教学观念，并且将创新化的教学观念、教学模式引入到课堂教育过程当中，真正摆脱传统教学观念思维的限制，借助信息化技术手段，实现传统高校数学课堂多样化，提升教学课堂的效率^[8]。应该在全校高校数学教育当中引入信息化观念，让广大教师认识到信息化高校数学课程是教育工作不可逆趋势，不断强化对教师思想价值观念的培训，转变教师传统教学思维，实现信息化技术与课堂教学紧密结合、信息化资源与互联网教学平台紧密结合，并且引导教师熟练掌握创新化教学模式，可以灵活开展线上线下混合教学模式。将信息化技术、互联网技术与课堂教学融合，借助信息化教学资源来节省板书时间，在拓展高校数学信息量的基础上，将数学知识与学生实际生活紧密结合，有效帮助教师跨出传统教学工作的困局^[9]。教师可以结合高校数学知识的特点，不断丰富教学手段和教学模式，结合知识的理论体系和逻辑规律，突出课件内容和重点，设计出精巧的信息化教学课件内容，通过图文并茂的课件为知识传递提供形象的表达载体，这样便可以帮助学生突破重点难点知识，在提升学生学习注意力的基础上，让知识教学更加具备趣味，激发起学生学习的积极性，强化学生对抽象知识的理解能力，以便于强化课堂教学效率。

3.2 整合优质教学资源，构建信息化课程网络平台

高校数学课程优化构建需要稳定、强大的信息化网络课程平台做支撑，为此应该在高校教育管理部门的统筹之下，构建出完善、规范、标准化的信息化课程网络平台。将优质的高校数学信息化资源整合分类，为高效开展高校数学奠定扎实的数据基础。尤其是在当前网络信息化教育深入可持续发展之下，网络教学资源有效挖掘和整合，成为了高校数学课程优化的关键。当前很多高校已经结合自身实际情况，积极构建出了信息化课程网络平台，这也在极大程度上丰富了网络教育资源，真正为课堂教学、学生自主教学、混合式教学等工作提供了强大的网络信息化技术支撑。但是结合当前诸多高校自身实际情况来看，很多高校的信息化课程网络平台构建仍处于发展中阶段，为此必须要借助互联网技术构建出完善的数学课程网络信息化平台，结合高校数学知识体系，借助WORD、PPT、PDF等诸多文件格式，将数学重点知识和难点知识紧密结合，构建出数学教学资源数据库。将数学教学资源的编辑、制作、整合、汇编等则责任落实到具体的数学教学部门当中，数学教师应该结合数学教学资源类型，编制出“数学教学课件库、数学知识题库、数学自主学习资料库、数学知识案例库”等诸多类型的教学信息化网络资源库^[10]。在信息化高校数学课程网络平台当中，应该实现数据信息资源共享，还应该积极从互联网当中不断吸取优质教学精华资源，明确哪些教学资源可以参照，并且对教学资源进行适当的修正修改。在整合互联网教学资源的过程中，充分结合学生的个性差异，确保教学资源适应学生的思维认知和学习习惯，确保高校数学网络资源的实际应用效率。积极让学生学会使用互联网信息化高校数学课程平台，真正构建出师生交互、教学资源共享的互联网高校数学课程资源平台。

3.3 创新课堂教学模式，开展线上线下混合教学模式

在疫情不断变幻的当下，高校数学课程必须要进行优化改革，以便于适应当前社会现状，确保疫情期间的教学质量。线上线下混合教学模式是一种整合信息化技术的高校教学模式，不仅可以适应当前疫情变幻环境，而且还可以最大限度地展现出教学工作当中学生们的主观能动性，真正让学生成为课堂的主体，实现双主体的互动教学^[11]。线上线下混合教学模式可以将网络公开课、微课线上教学、课堂教学等诸多教学模式整合，切实将网络信息化硬件资源和软件资源紧密整合，科学合理地帮助学生在掌握高校数学知识的同时，激发起学生自主学习的积极性，拓展学生的学习空间，激发起学生的学习积极性，促进学生与教师之间的交流。在开展线上线下混合教学的过程中，应该科学合理地开展“课前线上知识预习、线下课堂知识教学、课后实践知识夯实”。其一，前期的线上知识预习环节，教师可以结合高校数学知识教学内容，将重点知识、数学知识资料，借助互联网课件的方式，传输到信息化教学平台当中，让学生自主获取教学资源进行学习。值得注意的是，教师需要结合预习重点知识设置考核题目，对学生预习考核成果进行搜集，有针对性把控学生前期预习成果^[12]。其二，线下课堂知识教学环节，教师应该对学生学习困难、学生难以理解的数学知识进行整合，在课堂当中系统化、有针对性地对数学知识进行讲解，帮助学生们了解高校数学知识的关键，对数学关键知识进行掌握。其三，课后实践知识夯实环节，教师可以结合教学内容，将学生分成若干小组，引导学生开展小组合作学习，设置相应的课题任务，让学生以小组的方式对特定课题进行研究分析，并且总结出课题成果^[13]。切实借助线上线下混合教学模式，充分展现出高校数学课程信息化成果，不断提升高校数学质量。

4结语

总而言之，现代化信息技术和教育教学工作的深入融合具备极大价值，不仅可以促进传统高校教育工作创新，还可以适应当前学生的学习发展需求，展现出教育教学工作与时俱进的价值。为了契合教育领域的发展速度，高校必须要结合自身的实际条件，配备相应了信息化教学设备，搭建起了信息化教育网络平台，为校数学课程建设信息化融合奠定了强大的基础保障。高校数学课程教学工作，应该积极探索信息技术带来的发展契机，探索信息技术在新时代校数学课程建设当中的巨大价值，转变传统教学观念，将创新化的教学模式、教学方法引入到教学工作当中，真正实现高校数学课程建设优化。

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