邓卫斌 王蕊

摘要：文章以关注儿童成长中的教育价值为出发点，对劳动教育理念在儿童玩具设计中的应用进行研究。结合劳动教育的实施状况和儿童玩具的设计现状，总结劳动教育在当下的重要性，即对当前儿童劳动教育淡化提出培养要求，并通过具体的设计案例对儿童玩具的培养方向进行分析，探究基于劳动教育理念的儿童玩具发展趋势，旨在为儿童玩具设计提供理论参考，实现其教育价值，为儿童劳动教育活动指明前进的方向。

关键词：劳动教育理念;儿童玩具设计;培养方向;教育价值

中图分类号：TS985.02 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）17-00-03

我国的劳动教育在改革的浪潮中，紧跟时代步伐，进入新时代后，已发展成为素质教育的重要内容，在育人方向上注重脑体结合，综合发展。但现阶段，劳动教育在实施过程中面临着诸多困难，人们的认知和培养方式仍停留在传统模式上，因此迫切需要拓宽教育应用的范围。在儿童的成长过程中，玩具是他们接触最多、最易吸引他们的物品，也是良好的“教育者”。作为一种教育载体，玩具有着深厚的理论基础和丰富的实践成果，其物性与儿童的心性具有高度的一致性。因此，将劳动教育理念应用于玩具设计中，对儿童的成长教育有一定的作用，并且对我国当前实际教学工作的开展具有重要意义。

1 劳动教育概述

1.1 劳动教育的内涵

劳动教育与时代发展的社会价值取向相契合。2020年，我国相继颁布了许多关于教育教学改革的纲领性文件，将劳动教育纳入人才培养全过程，与德、智、体、美教育相融合。劳动教育不再只为满足国家对低水平劳动力的需要，而是关注个人发展，逐渐形成综合培养趋势[1]。

首先，在思想认识上，儿童应树立正确的劳动观念，感知劳动是积极向上的活动，尊重劳动，珍惜劳动成果。其次，在精神情感上，儿童应形成积极的劳动态度，激发对劳动的兴趣，愿意劳动，热爱劳动过程。最后，在能力习惯上，儿童应养成良好的劳动习性，具备一定的劳动知识技能，理解劳动，创造性地劳动。此外，作为德、智、体、美、劳全面发展教育的主要内容之一，劳动教育也是四育实践的基本途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值[2]。

1.2 劳动教育的重要性

在当前社会大环境中，出现了“智育第一”“重学轻劳”等现象，导致儿童发展不平衡、不充分，并且在实际生活中，儿童缺乏锻炼机会，对真实劳作的感受甚少，存在劳动意识淡化、劳动行为弱化的问题。步入新时代，要以劳动教育为抓手，将知识学习和客观世界的改造相结合，引导儿童积极参与有意义的学习活动[3]，思考新的教育定位。

在当今时代，高科技使人们的生活变得越来越便利。成年人失去了追求未来生活的动力，创造力大大削弱;孩子们对生活中的艰苦劳作感觉甚少，行动力大大降低。从追求快速成功、名利的功利主义现象中，可以看出大众自我价值的丧失[4]。因此，必须清楚认识到人的思想觉悟、基本素质和技能水平对个体未来的发展具有重要影响。要大力培养新时代的劳动者，从孩童时期培养人们正确的劳动意识，使其长大后能创造性地劳动，成为社会主义事业的建设者和接班人。

在马克思主义的劳动观中，劳动的作用是为人民谋福利，全面建设社会主义现代化国家离不开劳动者的力量。劳动教育包含丰富的发展要素，有利于凝聚社会发展所需的劳动力量，夯实社会基础。作为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，劳动教育体现了教育与生产劳动相结合的必要性[5]。由于劳动教育的发展方向与党和国家在新阶段的目标一致，因此需要培养高素质、高水平的时代新人，充分發挥劳动教育在促进人才全面发展中的重要作用，为国家科技创新和经济发展提供强大动力[6]。要让劳动教育成为终身教育的一部分，成为我们在新时代开拓进取、创造美好生活最有力的实践。

2 劳动教育理念在儿童玩具设计中的应用现状

劳动教育理念强调充分发挥劳动的教育功能，积极开展劳动教育活动，注重手脑并用，调动儿童的主观能动性，激发创新创造[7]。

劳动教育和劳动都存在于人类的日常生活中，但二者的意义不同，不能把劳动教育等同于参加劳动。从学校的角度来看，有的教师认为参加一些手工作业就是劳动教育，有的教师把劳动教育等同于惩罚手段，异化了劳动教育;从家庭的角度来看，很多家长抱有个人竞争学习的传统观念，使孩子过度劳累，从而摒弃劳动教育，导致部分孩子劳动观念淡薄;从社会的角度来看，由于升学压力巨大，考试成绩成为衡量学生成长的唯一标准，这使劳动教育被边缘化。大众对劳动概念的误解，使劳动教育的价值被贬低，遮盖了劳动教育的真实含义。因此，对劳动教育的理解不能只停留在技能层面，还须上升到劳动意义和教育的层面。

玩具设计是用来调整和平衡劳动节奏的，能够帮助儿童在玩的过程中提升劳动素养，其特性是为生活服务[8]。通过不同的操作方式、不同的信息传递，让儿童对事物有所感知，为成长中的劳动教育提供多元化的实施路径。以图1的厨房玩具为例，该玩具是模拟烹饪场景设计的厨房操作台，在成人烹饪活动的基础上，等比例缩小用具，并改进配件的造型与颜色，提供声光、音乐和喷雾等技术支持，以调动儿童的情绪，模拟真实场景中的烹饪效果。

设计主要对外观进行丰富，给使用者带来强烈的视觉冲击，激发儿童的兴趣，提升其观察力与注意力。玩具采用一体化的造型，将操作区域与收纳区域合为一体，让儿童拥有沉浸式体验，能激发其想象力，增强其思考能力。另外，在不断实践的过程中，儿童的手眼协作能力会逐步增强，从而具备自主能力。

图2的维修拆装玩具，同样基于现实生活中的维修工作，进行了幼态化设计。使用者可以手动旋转齿轮和时钟的指针，通过拧、扭、敲、转等动作，带动感官发展。零件可以组合成坦克、飞机等造型，通过简易的拆装，变换儿童手部交互动作，能增强手部的灵活性。工具台底部含有收纳空间，用来储存配件，便于儿童形成收纳意识。该玩具对功能进行了简化，注重儿童社会性质的劳动技能水平的提升。

图3的每一本早教书都有一个课程主题内容，涉及文化、地理、语言方面的知识。其中绿色的书包含生活基本知识训练，以入学前的生活自理为主题，指导孩子学习服饰搭配，让孩子感受手指拿捏技巧，帮助其养成独立、自信的性格。该书籍玩具是针对儿童成长生活中的日常习惯设计的，能让儿童养成良好的生活习惯。

从以上案例中可以看出，当前的玩具设计还停留在同一层面，在形式上均为反映成人劳动的玩具。通过在游戏时模仿所扮演的角色，如警察、厨师、清洁工等，帮助孩子初步了解角色技能。但劳动教育理念在儿童玩具设计中的表达，不应局限于对知识技能的学习，更应关注劳动价值的自主建构，从孩子的自我情感发展中挖掘内在潜能。

3 基于劳动教育理念的儿童玩具设计趋势

随着生活水平的提高，人们的消费观念逐渐发生变化，形式单一的传统玩具已很难满足大众的需求，家长越来越青睐具备教育功能的玩具。教育功能突出的玩具可以激发孩子的潜能，促使其快速成长[9]。基于劳动教育理念的儿童玩具设计契合了当下社会发展的趋势，应结合儿童的教育培养需求，促进儿童玩具设计娱乐性与教育性双向发展。

3.1 注重玩法的多样化

儿童具有较强的模仿力，他们的行为多以兴趣为导向。孩子是否对玩具感兴趣，很大程度上取决于玩具的造型、色彩、玩法。孩子对生活中的未知事物总是抱有好奇心，常常充满想象力。如果玩具的外观或功能不能吸引他们的注意力，儿童就会减少玩的次数，长此以往，其情感寄托也会渐渐隐没。这意味着孩子与外界交换信息的机会变少，对他们的劳动教育是非常不利的。玩具可以通过多方面的表达来激发孩子们尝试游戏活动的意愿，因此，在设计玩具时，应充分挖掘孩子们对某项劳动的兴趣，针对性地开展教育活动，增加一些新颖的操作方式，使玩法多样化，确保玩具的趣味性。可以选择一些自然事物，提取核心元素进行表达，或者采用多种组装、拼接方式，丰富玩具的形态。通过玩具结构、玩法上的变化，引导孩子们做出各种各样的行为，激发孩子的求知欲，使孩子持续关注玩具。

3.2 关注过程的体验性

体验性的本质就是儿童对玩具进行操作，得到信息反馈，从而形成双向互动的过程。孩子在实践活动中的思维以具体形象思维为主，注意力差，持续时间短。因此，玩具设计要通过直接或间接的感知方式对孩子进行积极、正面的教育，让孩子在实际操作中获得个人经验。通过变换游戏方式，激发儿童的劳动兴趣意识，让儿童在行动中体验、理解和反思，构建自己的精神世界，实现自我发展。

劳动的过程是儿童个体自主参与并经历的过程，不仅是儿童对玩具的行为、体力、情感、智力和精神的体验过程，更是一个沉浸式的娱乐和教育体验的过程[10]。因此，基于劳动教育理念的玩具设计，应充分考虑玩具功能、游戏方法和劳动教育理念的结合，在体验中融入劳动知识、语言等内容，让孩子通过劳动行为接受玩具，充分感受到学习劳动知识的快乐。针对玩具所具备的资源，应充分利用其丰富的活动形式，以动态环节提高孩子的注意力和参与度，为儿童提供充分发挥主动性的空间，让儿童在活动过程中体验感官和情感的影响与变化，从而使劳动教育取得实效。

3.3 注重情感鼓励

玩具作为儿童的“伙伴”，不仅要促进孩子身心健康成长，而且要推动孩子情感的发展。对孩子来说，玩不仅是他们获得外界信息的重要途径，也是缓解内心情绪的重要方式。要通过引导儿童的行为，使他们的感官和思维得到发展，从而激发心理属性的认同。基于劳动教育理念的玩具设计，应使儿童获得归属感和成就感。玩的过程也是劳动的过程，只有具有规则属性和知识属性的玩具才能引导儿童构建劳动情感。应在设计中贯穿活动立意，发挥儿童观察、探索、自主操作的本性，使儿童从生活中的旁观者转变为实践中的参与者，知晓劳动的意义，推动认知能力和情感态度的发展。

3.4 重视实际应用

劳动教育理念强调增强儿童的劳动能力，重视实际应用是玩具设计的必然趋势。儿童只有与玩具多次接触，才能增强各方面的接受能力，灵活运用学习到的知识，并在实际生活中尝试应用。因为玩具的物性与儿童的心性相适应，所以玩具成为体现儿童特定发展水平的一种器物，这种特定的发展水平不仅表现为思维认知的发展，还涉及情感、意志品质、社會性等多方面的发展，具有层次性、复杂性，是教育收益的逐步扩张。因此，基于劳动教育理念的玩具设计更要关注每一次的实践操作，引导孩子发挥主体作用，主动发现问题，养成责任意识。要通过提升玩具外观的真实性，结合必要的技能知识学习，让儿童受到玩具的引导，学会独立思考，实现自我价值的构建，为端正劳动态度提供有力的保障。

4 结语

从当前的教育领域来看，劳动教育理念本身的教育性质被忽视，在孩子的教育问题上，与思想和知识教育疏离，内容是实际生活的形式化，无视年龄特性进行强制评价，只注重外部劳动结果，忽视了内部精神。在新时代“五育并举”的背景下，儿童要在成长过程中实现全面发展，需要各方共同努力。儿童玩具设计是输出劳动教育理念的媒介，认识（下转第页）（上接第页）到在社会竞争中劳动教育是培养人才综合能力的方法，对玩具设计的理论意义和应用价值研究具有重要作用。为了发挥劳动教育理念应用于玩具中的育人价值，需要全面拓展儿童玩具设计领域，找寻突破点，在持续实践中不断发展。

参考文献：

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[3] 张政文.以劳动教育为抓手促“五育”融合[N].人民政协报，2022-03-11（011）.

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[5] 冯颜利.为何要高度重视劳动与劳动教育[J].人民教育，2020（1）：13-14.

[6] 申国昌，申慧宁.我国劳动教育的历史审思与未来展望[J].全球教育展望，2020，49（10）：102-113.

[7] 高勇，颜金.习近平关于青少年劳动教育重要论述的时代价值与科学内涵[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（12）：4-7.

[8] 林依依，邵萌.浅谈儿童玩具设计中的心理因素[J].美与时代，2019（3）：98-100.

[9] 梁汉坤.玩具产业的增长动能和挑战[J].中外玩具制造，2020（1）：34-36.

[10] 曾文博.基于互动设计理念的儿童玩具设计研究[J].绿色包装，2020（11）：73-76.

作者简介：邓卫斌（1970—），男，湖北武汉人，硕士，教授，研究方向：产品设计、玩具设计。

王蕊（1997—），女，湖北武汉人，硕士，系本文通讯作者，研究方向：产品设计、玩具设计。