黄艳

摘 要：语文对于小学生来说是非常重要的一门科目，对学生语言能力和语言思维的培养具有重要意义。在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是培养小学生语言思维的重要部分。随着新课程的改革，新课标对小学语文教学提出了新的要求，为学生的语文素养及语言思维提升提供了明确方向。在小学语文读写教学中，教师应该将阅读和写作这两部分充分结合起来，以读促写，切实促进学生语言思维的形成，提升学生的语文能力。思维导图作为现代教学中的一种科学教学手段，近年来被广大教师所接受并应用于教学实践当中，且取得了良好的教学效果。本文针对思维导图在小学语文教学中的应用展开研究和探讨，希望能够为广大教师提供有效参考，进一步提升小学语文读写教学质量，促进学生对知识的理解和内化，达到提升学生语言思维和语文素养的基本目标。

关键词：思维导图;小学语文;实践

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0016-03

Promoting writing through reading， improve language thinking

——On the practical research of mind map in primary school Chinese teaching

HUANG Yan  （Fuzhou Jinshan Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】Chinese is a very important subject for primary school students， and it is of great significance to the cultivation of students' language ability and language thinking. In primary school Chinese teaching， reading teaching and writing teaching are an important part of cultivating primary school students' language thinking. With the reform of the new curriculum， the new curriculum standards put forward new requirements for Chinese teaching in primary schools， and provide a clear direction for the improvement of students' Chinese literacy and language thinking. In primary school Chinese reading and writing teaching， teachers should fully combine the two parts of reading and writing to promote writing through reading， effectively promote the formation of students' language thinking， and improve students' language ability. As a scientific teaching method in modern teaching， mind map has been accepted by teachers and applied in teaching practice in recent years， and has achieved good teaching results. This paper studies and discusses the application of mind maps in primary school Chinese teaching， hoping to provide effective reference for teachers， further improve the quality of primary school Chinese reading and writing teaching， promote students' understanding and internalization of knowledge，to achieve the basic goal of improving students' language thinking and language literacy.

【Keywords】Mind map; Primary school Chinese;Practice

近些年，我國教育改革不断进步，伴随着素质教育逐步普及，核心素养成为当前我国教育行业的主流理念，为我国的教育教学指明了改革方向。小学语文在小学教育体系组成中是重要一环，在小学生的核心素养培育中占据着重要的位置。保障小学生的语文素养培育，提升小学生的语言思维，对语文教师来说是极为重要的一项教学任务。在实际的小学教学中，语文阅读和写作教学之间有着紧密的联系，“以读促写”这一教育方法一经提出，便被广大语文教师所采纳，并经过多年的实践锤炼，已经形成了一套成熟的教学体系。“思维导图”在以读促写教学中有着重要的应用，可以有效帮助教师转换观念，在该方法应用下，教师的引导作用会更加凸显，同时学生的主体地位也在课堂中完整呈现出来。在思维导图的引导之下，学生可以将知识形成更加系统化和网络化的体系，便于记忆和掌握;且在思维导图的辅助作用下，学生在主动探究中能够得到有效指引，大大提升了学习效率和学习动力，对小学生语文素养和语言思维的形成具有重要帮助。因此，小学语文教师应该将思维导图的作用充分发挥出来，帮助学生更好地展开语文读写学习，促进其深度学习，并使其养成良好的学习习惯，进而达成语文素质教育目标。

1.思维导图小学语文教学中的应用优势

（1）帮助知识梳理，构建认知

对于小学生来说，其所学习的语文知识大多较为基础，但这也决定了其所学内容的零碎特征，尤其是在阅读知识和写作知识中，其各个知识点之间有着较为复杂的内在联系，如一些修辞手法、写作手法等知识，很多学生在学习和应用中都容易发生混淆的情况，部分学生在进行语言组织时，还会出现“张冠李戴”“词语乱用”的情况。而思维导图可以帮助教师更鲜明地呈现各知识内容形成的网络结构，帮助学生梳理课文内容，并明晰不同字词在语言中的用法，从而让学生建立逻辑严谨的认知结构，促进完整语文学习体系的形成，对学习效率提升有很大的作用。

（2）协助知识整合，有效记忆

小学阶段的语文阅读和写作教学中的一些写作手法、文章结构等方面的知识点之间具有一定的联系，但在教学中普遍呈现出碎片化特征，就很容易导致记忆不牢靠、应用混淆的情况。比如比喻手法和拟人手法之间，两者都是一种具有一定生动性和趣味化的写作手法，但是所用范围以及具体用法又截然不同。在实际教学中，教师常把这两种手法分开讲解，学生在脑海中难以形成完整的知识记忆网络，在进行阅读或是写作时就可能会出现应用不熟练、混淆等情况。而思维导图，有利于学生建立更加完善和全面的知识体系、网络，将知识点进行整合记忆，使学生明晰不同的知识点，将这两种手法进行联系记忆，在脑海中形成这两者间完整的相同点和不同点的知识网络，进而获得更有效的记忆与应用方式。

（3）推动思维发展，形成品质

教师不仅可以借助思维导图进行教学，还可以引导学生自行绘制，使其在绘制中进一步明晰自身的思考方向，这对其思维能力的提升有着重要意义。一方面，学生在进行思维导图的绘制时，需要对所学知识有一定的了解，充分掌握其中的层级关系，进而明确各个分支方向;另一方面，在进行各分支间的联系时，学生需要进行严谨的逻辑思考，保障知识体系的完整性，其逻辑思维也在这一过程中得到了有效发展。因此，通过这样的思维导图的绘制，可以提高学生独立思考、反思创新的能力，同时还能让学生的创新、逻辑以及批判思维得以发展，形成良好的思维品质。

2.思维导图与小学语文教学融合中存在的限制性因素

在素质教育的背景下，教育教学呼吁广大教师在教学中体现学生的主体性，借助有效的教学方式让学生主动加入学习过程，借此来强化学生的综合思维，实现学生多元化发展。在这其中，思维导图与语文教学的融合成为学科教师的重点关注内容。不过结合相关的调查资料进行分析，目前此种教学方式与小学语文教学融合过程中，依旧存在以下几点限制性因素：首先，一些教师的育人思想有待更新，不够重视全新教学方式与教学的融合。虽然当前的教育呼吁广大教师在教学中积极引入全新的教学方式，从而构建内涵丰富的教学环境，不过一些教师受自身固有教育思想的限制，同时为了确保教学进度，在教学过程中依旧以单一的知识讲解为主，其并未意识到全新教学方式与教学融合的必要性，学生难以在趣味内容和全新形式的吸引下主动进行知识学习，导致教学效果难以达到预期的效果。其次，思维导图与小学语文教学融合得并不彻底。随着素质教育的不斷落实，更多的小学语文教师开始意识到全新教学方式与教学融合的必要性，如思维导图、信息化等教学手段，不过因其自身对思维导图的理解并不透彻，且无法充分把握教学内容与全新教学方式之间的联系，导致难以充分发挥此种教学方式的应用价值，学生的综合能力以及素养难以提升。

3.思维导图在小学语文教学中的实践

（1）借助思维导图，开展课前预习

在小学语文教学中，课前的预习环节是非常重要的，对于学生后续的学习效率提升有非常重要的作用，是小学生良好学习习惯的具体表现。对此，小学语文教师必须重视课前预习作业的设计、引导和落实。在以往的读写教学中，教师通常以阅读作为预习环节的主要预习内容，让学生自主阅读课文，预习其中的生字词，但是因为小学生知识和思维能力有限，在预习环节难以对课文内容和知识展开有效梳理，导致预习环节效果不佳。在如今多元化的教学方法应用下，教师就可以借助思维图，让学生采用或树状结构、或线状结构、或花瓣结构的思维导图对预习内容进行有效的梳理，总结课文中的关键词，在预习环节对课文有一个基本的、全面的认知，使其可以将阅读知识和写作知识进行自主联系，达成深度学习效果。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，笔者就借助思维导图的形式，让学生展开了课前预习。在预习环节中，笔者先通过微课对课文中的内容进行了生动的动画展示，带领学生通读课文，并提出一定的预习任务：让学生利用思维导图的形式，将小蝌蚪在找妈妈这一路上遇到的各种小动物以及小蝌蚪在这一过程中身体所发生的变化梳理清楚，并表示出来。在微课的指导下，学生在预习中的积极性得到了重要保障，并能够在阅读课文后，将“鲤鱼妈妈——乌龟——大青蛙——青蛙妈妈”的故事线，以及“大大的脑袋、黑灰色的身子长长的尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了”这一身体变化趋势用思维导图完整表现出来。借助这样的导图，学生可以更好地理清故事的发生顺序，这对其后续的课文理解具有重要帮助。此外，笔者还布置了预习日记的任务，让学生将预习过程以日记的形式记录下来，进一步深化其理解的同时，提升学生的写作能力。

（2）应用思维导图，突破重难知识点

在小学语文教学中，思维导图展现出了中心突出、逻辑明晰的独特优势，可以有效帮助学生梳理学习思路，达到深化记忆和理解的效果，对小学语文的重难点讲解具有重要帮助。在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个方面，突破这两方面的重难点，对小学生的语文综合素养以及语言思维的培养有着积极意义。对此，在课文阅读教学中，教师可以以课文为中心，将其作为思维导图的主题，并引导学生将课文中的重点难点知识进行罗列，使其正确掌握阅读方法，达到增强阅读能力的目的。针对写作方面，教师可以以课文主题为基础，引导学生展开写作练习，让学生以思维树状图的方式对这些文章整体结构进行思索，明确作文的时间、地点、事件等，将故事的起因、经过、结果进行思路明晰，这对其后续写作质量和效率的提升有着非常大的帮助。比如，在《卖火柴的小女孩》这一课教学中，这篇文章主要是讲述了一个童话故事，小女孩在生命的最后通过燃烧的火柴，看到了很多幻境。笔者就引导学生对整篇故事的起因、经过、高潮和结局进行树状图梳理，引导其对小女孩的遭遇、其在生命最后的所见以及小女孩的最后结局进行整合，并绘制树状图，帮助其更好地理解课文内容，与“小女孩”形成共鸣。课文阅读环节完成后，笔者还让学生以这一篇课文为中心，以“续写《卖火柴的小女孩》”为主题，引导学生展开合作写作练习。先将学生分成小组，使其对续写故事的起因、经过、高潮和结局进行设计并绘制导图，之后让学生以小组形式进行故事的创作，可以让学生每人负责一部分进行创作，以此锻炼学生的写作能力。在思维导图的辅助下，学生的写作思路会更加清晰，对故事的整体把控也会更加熟练，在这一过程中，学生的语言组织能力和语言思维也可以得到一定的锻炼。

（3）围绕思维导图，完善教育评价

在思维导图教育视角下，小学语文教师同样需要完善教育教学评价。传统的教学评价主要是教师结合学生的学习成绩，对学生进行片面评价，不过此种评价方式不足以让学生及时发现自身在学习中存在的弱点，且难以培养学生的综合思维能力，因此在思维导图教育视角下，小学语文教师需要立足实际，围绕学生的课堂表现、参与程度等从多角度评价学生。首先，学生的课堂参与情况评价，这一角度评价有利于学生逐渐树立学习自信，引导学生尽快进入学习状态。其次，学生运用思维导图的基础能力，这一内容评价即评判学生的思维能力，让学生发现自身在学习中存在的不足之处，并及时改正。最后，丰富评价主体。可以让同组成员、其他学习小组组长对学生进行评价，借此来确保评价的公平性，并逐渐建立学生的学习自信。而教师在掌握学生的评价情况之后，则需要围绕这些情况进一步丰富教学内容、完善教学形式，借此来充分发挥思维导图的应用价值，并确保教学的有效性。

总而言之，思维导图在小学语文教学中有着重要的应用，在“以读促写”教学中，语文教师可以通过在预习环节、课堂教学环节以及课后复习巩固环节中融入思维导图，帮助学生对所学内容进行有效的梳理和系统化的记忆。基于此，将学生的思维进行直观化展现，改变以往死记硬背的学习方式，实现学生的学习效率大幅提升，在思维导图的辅助下实现语文素养和语言思维的综合提升。

参考文献

[1]姚淑敏. 思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2021.

*本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“运用思维导图发展学生语言思维的行动研究”（课题立项批准号：FJJKXB20-787）的研究成果。