【摘要】数学是一门基础学科，数学教师可以整合德育与数学教学，让学生能通过数学课堂既学到数学知识，又提升德育知识水平。本文基于培养学生的核心素养，分析了在小学数学教学中渗透德育的作用以及开展此类教学时存在的问题，并对在数学教学中有效渗透德育的方法进行了探析。

【关键词】小学数学;德育;渗透

作者简介：马彬（1984—），女，甘肃省定西市通渭县温泉路学校。

对于小学生的德育是非常重要的，作为教学的主要执行者，小学教师在教学过程中要特别以德育为先，将德育渗透到各学科教学之中。数学是小学阶段的主要课程，数学教师应当认识到自己身为教育者的责任，将德育和数学教学有机结合起来，让学生更好地将德育内容内化，提升自己的思想素质。

一、核心素养及德育教育概述

（一）核心素养概述

要培养学生的核心素养，教师既要着力于提高学生的知识水平，也要注重培养学生的思想道德品质和技能。因此，教师需要遵循科学、高效、合理的原则开展教学，这对学生后续学习、掌握良好的学习技能和养成良好的生活习惯有着很大好处。

（二）德育教育概述

德育涉及的范围较广泛，从广义上说，德育是指在社会、学校和家庭中，对儿童开展的有针对性的教育;从狭义上讲，德育是学校开展的道德教育，学校往往会配备专门的德育课程，并根据学校及学生的情况组织一系列的德育活動，以提高学生的思想道德品质。将小学德育与数学教学有机地结合起来，有利于不断提高学生的思想道德品质和心理素质，对学生的数学学习也有一定的激励作用。

二、在小学数学教学中渗透德育的作用

将德育渗透到小学数学教学中，是促进小学数学课堂改革、提高德育教学效果的有效手段。具体来说，在小学数学教学中渗透德育有以下几点作用。第一，在小学数学教学中渗透德育有利于小学生形成正确的世界观、价值观。教师在渗透德育内容时，可以运用大量生活案例，让学生在生活案例中进行多向度的思考，这样做不仅能让学生对数学知识的实用性有更充分的认识，还有利于学生在更加具体的教学情境中形成正确的世界观、价值观。第二，在小学数学教学中渗透德育有利于小学生思维能力的提高。小学数学教师可以在数学课堂上或者数学活动中，渗透德育案例，培养学生的辩证思维。第三，在小学数学教学中渗透德育有利于提高课堂教学质量。小学数学教材中含有大量的德育材料，这些材料多为情感性材料，能够用于激发学生的学习动力，提高学生的数学学习兴趣。小学生年龄小，吸收学科知识的能力有限，教师将小学数学教学与德育进行结合，学生可以更顺利地理解、消化知识，课堂质量也会随之提高[1]。

三、在数学教学中渗透德育时存在的问题

一方面，小学数学教师渗透德育的意愿不够，导致渗透德育的小学数学教学实践有限，这对优化小学数学教学策略有一定的影响。从表面上看，小学阶段的数学教学以计算教学为主，似乎和其他学科的关系并不密切，于是许多小学数学教师会认为，不同的学科有着不同的性质、教学方法和手段，数学学科的教学没必要融入其他学科知识。这样的错误认知使得许多教师不会主动开发小学数学教材或者学生生活中的德育资源，小学数学教师群体的德育渗透实践经验因此积累得较为缓慢。另一方面，还有一部分教师虽然愿意主动在小学数学教学中渗透德育，但对德育与数学教学的关系认识不清，无法有效利用德育素材对学生进行启发，导致德育的效果不佳[2]。

四、小学数学教学中德育渗透的方法

（一）教师具备良好的道德品质是关键

小学阶段是学生道德意识形成的关键期，德育在小学阶段显得尤为重要。小学生的思维尚未发展成熟，若教师只用语言讲授德育知识，则难以使学生真正学会书本中的内容，更难以让学生内化德育知识后在生活中自觉展现出来。因此，教师应注意以身作则，用自己的行为及人格魅力影响学生，起到良好的示范作用，让学生在不知不觉中模仿教师行为，形成高尚的品德。

教师还要持续向学生灌输正确的道德价值观，让学生感到教师是一个诚实、负责的人。由此，学生在教师的影响下，也会逐渐开始互相帮助，比如学习成绩好的学生会主动帮助后进生。而班级里则会形成有利于学生身心健康发展的良好互动氛围，学生会形成积极乐观的生活方式。

此外，小学教师应坚持研究数学教学方法，不断探索有效的数学教学新方法，展现教师的职业精神，这会对学生的学习和生活产生很大的影响[3]。

（二）充分利用课本中的德育资源

教师要善于发现和利用课本中的德育教学资源，在传授数学知识的同时让学生在数学课堂上无意识地接受德育熏陶，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。北师大版数学教材具有情境加问题串的编写特色，每一小节都设计了问题情境，练习题中也包含了思想资源，因此在实施课堂教学时，教师可以根据教学内容的特点利用课本中的德育资源，利用课本中富有一定趣味的道德情境来渗透德育，把德育贯穿在问题分析和知识讲解中。

如教材中有这样的习题：“一台待机状态下的电视机一年耗电约四十八千瓦时，全国大约有四亿个家庭，如果每个家庭一台计算机，那么这些家庭一年大约浪费多少电？被浪费的电够多少个家庭用一年？”在讲解这道习题时，教师发现习题旁边还有“在电器不工作的时候，把插头拔下来吧”等提示性语句，于是就安排学生先自己阅读题目，很多学生因此注意到了习题中的这些提示性语言，这些语言对解决数学问题本身并没有太多帮助，但教师可以借助提示性语言引导学生关注生活中存在的现象，比如环境污染、浪费严重和土地沙化等。此外，教师还可以鼓励学生从自己的视角出发，探讨这些问题为社会带来的危害，让每一个学生认识到这些危害的严重性。在讲解本题时，学生先算出了这些家庭一年浪费的生活用电量，再反过来计算被浪费掉的电够多少个家庭用一年。学生得出最终数据后，教师再让学生总结自己的收获，学生基本都谈到了电力浪费严重的问题，教师便借机教育学生要节约能源，珍惜生活中的每一度电，引导学生树立正确的消费观和价值观，从而达到德育的目的。

（三）进行符合学生年龄特点的德育教育

生活中到处都有数学知识，数学教育不能只限于课堂，德育也是如此。教师可以利用课后服务时间和趣味数学、梦想课堂等活动时间，对学生进行德育，提高学生的数学素养，增强学生的德育意识。

此外，在不同的教学时段，教师要对学生进行与之年龄段相符的德育教育，从思想上启发学生，激发学生的学习动力和爱国主义情怀，实现德育和数学教育并轨运行的目标。如教材中有如下例题：“国庆七十周年阅兵式上，阅兵方队正步通过天安门前时，每人走了一百二十八步，每步长七十五厘米。请问每人走的正步一共是多少厘米，相当于多少米？”在讲解这道题时，教师先让学生通过图片了解英姿飒爽的阅兵方队，为学生讲述国庆七十周年阅兵式的相关知识，激发学生的求知欲，再将学生的注意力转回需要解决的问题，并让学生分小组进行讨论。如此，教师可以让学生在数学学习中增强家国情怀，在无形中渗透德育，学生也会怀着好奇心探索解决问题的方法，对数学产生相对浓厚的兴趣，并激发一定的爱国热情。

数学知识的逻辑性强，学生在学习数学时，需要逐渐形成严谨的逻辑思维，才能更好地应对后续的学习。教师也可以结合数学知识的这一特点，将德育贯穿课堂，培养学生独立、认真思考问题的习惯。一些学生在学习数学时，可能会对解决某些题型产生固定的思考方式，有时还会走入解题误区，陷入思维定式。教师则可以在此时开展德育，鼓励学生多多进行思考，避免此类问题出现。此外，教师要言传身教，用自己的行动去感染学生，让学生感受细心的重要性，从而更好地面对各类数学问题。

（四）运用多样化的评价渗透德育

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合‘四基‘四能和核心素养的主要表現，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”

教师在开展数学教学和德育时，都需要注重对学生的评价，有感情的评价可以让学生展开有针对性的反思，由此不断促进自身的成长，激励自己学习、探索，并在自我反思中体会到成功的喜悦，形成积极向上的情感态度。因此，良好的教学评价有利于培养健全的人格，提升学生的社会实践能力，使他们在实践中获得有用的知识，提升文化素养，朝着健康的方向发展。而德育在数学教学中的渗透会使数学更加人性化，让学生感受到更多的正能量，提升学生的道德修养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

在进行评价以前，教师要到学生中去，在和学生互动的过程中，做一个细心的观察者，透过学生的举动洞察他们的思想变化，通过各种方式了解每个学生的性格特点。与此同时，教师还应常与家长沟通，了解学生在家中的言行，了解他们对待作业、对待学习的态度，从而更好地根据他们的实际情况和课堂表现，设计有利于他们健康成长的德育评价语言，让学生感受到教师对自己的喜爱、认可、信任。

在评价时，小学教师还要保证评价方式的多样性和灵活性，为学生提供有价值的精神食粮，增强学生的自信心。教师不仅要确保评价发挥作用，更要与家长形成合力，让学生更好地接受德育，发展应变能力，并进一步挖掘自身潜能。此外，在课堂上及时针对学生表现进行评价也十分重要，这有利于激发学生的内在动机，也有利于学生的个性发展。

小学生的潜能是无法估量的，有效的评价能让学生如沐春风，在无形中获得学习的动力。而有情感的道德评价，能让学生在数学学习中形成社会主义核心价值观，同时使学生感受到数学的魅力，自觉地参与数学学习活动[4]。因此，教师在进行教学评价时，应提前做好准备，抓住评价的时机，进行合理的评价。

结语

德育不仅仅是小学教学工作的一部分，也是每个教师的责任。小学数学教师应当改变单一的课堂教学模式，注重将德育融入学科知识教学之中，在平时的工作中对学生进行潜移默化的道德教育，让学生在学习数学知识的过程中提升自身的德育知识水平，获得德育知识积累与数学知识积累的双重发展。

【参考文献】

[1]张丽芳.让数学课堂散发道德的芳香：探微小学数学教学中渗透德育的策略[J].小学时代（奥妙），2020（10）：77-78.

[2]何小红.春风化雨润物无声：小学数学课堂中德育渗透微探[J].数码设计（下），2018（02）：255.

[3]浦绍成.微探小学数学教学与德育教育[J].未来英才，2016（16）：257.

[4]马志君.数学教学中德育渗透探微[J].新课程（下），2013（05）：220-221.