黄宝珍

摘   要：结合教学实例，呈现教学反思实施途径：加强教学前反思，充分利用情境导入，为高效课堂提供前提保障;加强教学中反思，利用突发事件调整教学策略，是高效课堂的重要保障;加强课后教学反思，寻找教学亮点，为高效教学打下基础。通过教学反思，创造性整合教材，提升课堂教学效率。

关键词：物理教学;教学反思;高效教学

引言

课程改革是永恒的主题，大量的教育专家和一线的教师投入了极大的热情与精力去践行，在各个领域都取得了相当成效。提高课堂教学的有效性，一直是教师努力的方向。何谓“高效课堂”，百度百科给予这样的基本描述：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为教学实践和教学评价提供了一个努力的理想方向。

教师是课堂教学的引领者、组织者、参与者，自身的专业素养与技能的提升就成为实现高效课堂的前提条件，如何提升教师的教育教学能力与专业素养呢？教学反思，百度百科这样描述：指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大师一直非常重视之。它可以促使教师更为主动地参与教学行为，不断改进教育教学方法与策略，促进教学质量提高，同时个人的专业素养也得到持续发展与提升。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师”，可见教学反思对于提升教师专业素养的重要性。实践证明，提高课堂教学有效性，追求课堂教学的高效性，教学反思是教学实践中不可缺少的一个环节。

1  加强教学前反思，充分利用情境导入，为高效课堂提供前提保障

教学前反思是教学备课的重要环节，对教学设计进行重新审视，可以进一步精减教学目标，突出重点与难点，及时弥补教学设计的不足，还可以关注学生的最新发展情况，使教案更符合学生现状，激发学生课堂学习兴趣，维持学习动力，达到提高课堂效率的目的。在教学“内能”这节课前，針对教学情境引入的设计，重新进行审视，发现之前的情境设计已经不适合当前的学生实际，就及时做出修正。第一次引入情境设计是：刚灌了开水的开水瓶瓶塞时常会自己弹跳起来，引出问题：“是什么力量使瓶塞跳起来？”从而导入内能。当再次审视时，发现当前的学生根本没用过开水瓶，甚至没见过开水瓶，更不用说能见到瓶塞弹跳出来的情境。课前反思，让我将引入情境改为“打乒乓球时，不小心踩瘪球，有同学把球放入热水中，过会儿，球就恢复原样”。在上课时，当我提到球踩瘪了怎么办呢？马上就有学生提出用热水来使球恢复，还进行解释说“受热后，球内气体体积鼓胀使球恢复原状”，获得肯定后，该生十分得意，学习的劲头大增，其他学生一听本节课的内容与这个相关，个个都精神高涨，纷纷例举了与热胀冷缩的相关现象，课堂的学习气氛一下子变得热烈起来。

可见，从学生身边的事例出发更容易引起学生的学习欲望与积极性，正如德国教育家第斯多惠所言：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。学习的欲望一旦得到激发，学生的学习主动性生成后，课堂学习效率自然就得到有效提高。内能是个比较抽象的概念，学生通过身边现象出发，感受到物理知识与生活的紧密联系，通过对现象的感受来进一步认识内在的原因，这一过程就是遵循了由表及里认识事物的规律，降低学生学习物理的畏难心理，增加学习自信心。一节课的引入因为教师的教学前反思而作出的小小变动，改变了一节课的风貌，教学活动是学生不断提出问题与看法，教师只是作为一个辅助者在一旁协助与解惑，帮助学生整合知识过程，收到了良好的教学效果。

2  加强教学中反思，利用突发事件调整教学策略，是高效课堂的重要保障

课堂教学是一个师生互动的动态生成过程，学生是独立的学习者，具有自主学习能力，教师的教学预设与教学生成往往不一致，教学过程中常常会出现新问题与新情况，这就要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时反思自己的教学设计，根据课堂实际情况，机智地调整课堂教学内容与教学进程，确保预设的教学目标得到实现。

一次阶段测试后，要给学生进行试卷讲评，设定的教学环节：试卷命题依据与测试结果分析、学生自主纠正、学生错题分析与纠错、典型题型强化。走进教室，见到好几个学生精神不振，情绪不高，意识到这次测试许多学生成绩不够理想，学习的积极性肯定受挫，如果按预定方案来讲评试卷，效果肯定不佳，灵机一动：本节采用“小先生一对一辅导”。学生自己找个小先生，针对自己的问题请小老师答疑解惑，目标明确针对性强，可以兼顾到不同程度的学生，还可以调动学习情绪，调节课堂氛围，提升学习效果。任务安排：（1）核对答案，并分析出错原因，圈出不知所以的题目;（2）寻找小先生，结对子辅导;（3）纠错后，利用题板上的典型题目，抽取相关题目进行巩固与提升。教师任务：帮助调剂小先生配对辅导，帮助错题较多的学生，精减辅导内容，做到有的放矢，目标精确，收效明显。

课堂教学不应只是遵循教学设计，在课堂教学中及时反思，根据实际情况，及时修改教学方案，让教学活动更符合学生实际需要，才能够切实提高课堂教学效率。习题的讲评不再是教师一言堂，放手让学生自主纠错，让小先生分担辅导任务，不仅解决了班级授课平行教学的不足，而且让全体学生都动起来，学有所获，从而实现教学效果最佳化。

3  加强课后教学反思，寻找教学亮点，为高效教学打下基础

教学是一门遗憾的艺术，教学中必然有失有得，教学后反思教学过程，可以对教学亮点进行提升，形成行之有效的教学模式，同时对教学中处理不当的地方寻求解决策略，进行教学再设计，为下一次的教学打好伏笔。

初中的电学综合题解答一直是大多数学生的难点，电路联接方式、电路特点、欧姆定律、电表测量范围等等，单一的知识点学生都掌握了，可是一见到综合性的题目就傻眼了，无从下手。如何帮助学生突破从知识到应用的瓶颈呢？通过对课堂教学的反思，发现帮助学生形成清晰的解题思路是关键，并总结出电学题目三步走的解题思路：（1）分析电路类型，并列出对应的电路特点;（2）明确电表测量范围与所测量的电学量;（3）列出电路已知条件和所求的电学量。当学生完成这三步后，解决问题所需的知识体系已得到呈现，把知识和应用建立联系，实现能力培养的目的。在教学中建立一种行之有效的固定模式，可以节省教与学需要的时间，还可以避免走弯路，这样可以有效提高课堂教学效率。

通过课后反思，根据学生的生活体验与知识基础情况，还可以创造性整合教材，让课堂教学效率最大化。初中物理光学部分的教材包含：光的直线传播、光的反射、平面镜成象，光的折射以及生活中的透镜等，把光现象分成独立的三部分来进行教学，学生分析判断光现象常常出现混乱。结合多年教学实践，我进行了尝试：光学第一节课——认识光现象，通过学生对生活中光现象的体验，把所有光现象进行分类，得出三种光现象：光的直线传播、光的反射、光的折射。通过这节的课的学习，学生在后面章节的学习方向更明确，目的性更强，生成的知识条理性更好。正所谓：磨刀不误砍柴工，用一节课的时间，来提高两个章节课的教学效率。而这一效率的提升也是得益于教学后的反思生成。

通过以上三种教学反思，在教学课前、课堂教学中及时发现教学设计中存在的问题，促使教师改进教学设计，课后教学反思，让教师重新审视教学行为，改进教学方案，进一步优化教学过程，从而达到提高课堂教学效率，实现高效课堂的形成。