罗夏骊

摘 要：在高中地理教学中应用问题导学，可以提高学生对地理的兴趣，培养学生的思考习惯和探究能力，同时提高教师的教学水平。因此，教师应将问题导学融入高中地理教学活动中，有效激发学生学习地理知识的积极性，从而提高教学质量;还可以让学生养成自主探索的良好习惯，促进其全面发展。为此，本文就问题引导在高中地理教学的实际应用策略进行详细分析，希望能够优化问题导学在高中地理教学中的应用，推动高中地理教学质量的提升。

关键词：高中地理;问题导学;应用策略

问题导学是以问题探究为主线，以培养学生自学能力和探究能力、提高学生思维能力和综合素质为主要目的的高效率教学模式。随着新课改的深入推进，我国教育界对地理教育提出了新要求。传统教学方式下教师往往采用灌输式教学方法开展教学活动，难以调动学生积极性，影响教学质量提升。将问题导学运用到高中地理教学中，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思考能力、培养学生的探究能力。

一、问题导学在高中地理教学中运用的意义

问题导学是一种有效的教学模式，以学生为教学主体，使学生能够有意识、有目的地探究学习中遇到的问题，在教师创设的情境中找到解决问题的方法，获得相关的知识，提高学生自主学习和探究的能力。在高中地理课堂中引入问题导学可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性，使他们积极参与教学活动之中，更好地掌握地理知识，并养成良好的思维素养。在新课程标准背景下，将问题导学应用到高中地理教学中，对于提高学生的学习效率和教师的教学效率具有十分重要的意义[1]。

首先，教师可利用问题指导学生进行课前预习，了解新课的重点和难点，提高学生课堂学习的目的性和计划性;其次，教师利用问题可优化教学结构，如将原本枯燥的教学内容以问题和情境的方式呈现出来，使学生在问题和问题情境的吸引下，逐渐产生一探究竟的意愿，这样不仅改变了教学模式，也改善了教学效果，提高了教学效率;最后，高中地理对于学生的知识系统提出了新的要求，即学生不仅要掌握单个知识点，还要利用系统性思维将知识点串联成线、扩展成面，而利用问题引导，教师就可以有计划地帮助学生梳理知识，完成对地理内容的整体性把握。

二、在高中地理教学中运用问题导学的具体策略

（一）以问题创设良好情境

问题导学的运用需要良好的教学情境作为筑基土壤，只有良好的教学情境才能让学生的注意力始终围绕着课堂教学，才能为后续合理的问题引导创设铺垫。这样，才能让学生真正融入地理课堂教学，提高其学习兴趣与效率，促进他们综合素养和能力水平的提升。另外，还能培养出符合时代发展需求的，敢于提出问题、分析问题、解决问题的优秀人才。因此，教师要注意创设良好的教学情境，使学生能全身心地投入课堂学习活动中[2]。

教师可以把教学内容组织成丰富多彩的课件，把教学内容转化为启发性的话题，在课堂上展示出来，激发和活跃学生的思维。此外，多媒体可以更加丰富地表达一些地理信息，某些抽象的地理现象可以通过动画的形式可视化，也可以通过配音让学生直接感受到教学内容中的地理现象，让学生更真实地感知地理知识，让学生更扎实、更透彻地掌握地理知识。例如，在讲授“台风、山体滑坡、火山、火山爆发、泥石流”等地理自然灾害时，教师可以在课堂上播放一些真实的视频。用真实视频导入新课，以真实情境创设激发学生的兴趣。在课堂教学过程中，教师首先应当引导学生观察自然现象并自己提出问题加以研究。当学生观看真实的灾害视频时，他们的脑海中会出现几个问号：1.它是如何形成的？2.危害有多大？3.该如何预防呢？这些问题是在学生观看的过程中，在学生的头脑中自然形成的，学生提出的问题既是他们想探知的，同时也是教学内容的重点。教师通过多媒体创设的教学环境，自然会吸引学生参与教学活动，为教学问题的指导提供良好的教学基础，使学生在不知不觉中进入学习状态，促使学生自主提出问题，继而引发主动思考。

（二）以问题引导学生思考

教师要认真总结学生在课堂中提出的问题，并按照课程标准的要求，结合教学内容以及学生特点认真设计课堂教学思路。这样既可以激发学生学习的兴趣和积极性，又能提高课堂效率。教师可以按问题的思路和思维方式来设计教学思路：1.挖掘题目背后隐含的思想;2.分析知识点间内在联系;3.提炼解题方法。地理学习需要一个复杂的思想过程来理解，在这个过程中，教师要根据学生的思想特色设计一系列的问题帮助学生分析[3]。

联系实际提出问题，再从问题中找出矛盾，产生新问题。通过地理观察、地理实验、地理检测、地理专题研究等实践活动，引导学生将现有的生活经历、体会和新知识联系起来，发现问题，提出新问题。例如，在研究季风气候时，让学生搜集我国某几个典型区域四季的天气资料，总结我国季风气候的特点，并尝试提出问题：当地的气温和降水特点是什么？风向是什么？风向和气温以及降水的关系？风向为什么冬夏季会发生转换？引导学生讨论：为什么我国的季风气候如此典型？你觉得世界上还有哪些地区会有季风气候？是否所有的季风都是由于海陆热力性质差异导致？这样使学生从问题的探究过程中学会了气候特点的描述、气候原因的分析，并从已获取的知识中提出矛盾，产生新問题，这样通过一个又一个的问题使学习探究层层深入。

（三）构建融洽师生关系

在高中地理的课堂教学实践中，只有为学生构建一个良好的、愉悦的课堂氛围，才能够让学生以一种更加愉悦、放松的心情去学习知识，让学生能够更敢于表达。构建一个良好的师生关系，能够更好地促使学生进行知识的探究，教师也能够在这样的氛围之下对学生提出更具有建设性和探究性的问题。为此，在高中地理的教学实践中，教师可以从以下几方面着手引导学生进行学习。

首先，利用幽默的教学方式来引导学生。学生比较喜欢具有幽默感的教师，并且具有幽默感的教师也更受学生喜欢，因此，在高中地理的教学实践中，教师不能只依靠死板的语言向学生进行教学引导，要利用幽默的语言来实施教学，在语言的引导之下，使学生与教师更加亲近，有效地营造一个良好的、愉快的课堂氛围。其次，高中地理教学活动的开展，教师不能只重视学生的参与，而是应该要师生共同去参与课堂活动并共同完成，关注课堂教学氛围的同时，还能够及时关注与学生的课后情感交流。利用课后活动的设计和构建，对学生进行良好的思维启发。在教师的共同参与之下，学生既能被教师特殊的个人魅力所感染，也能够在这样的课堂环境氛围下挖掘自身性格的亮点。一个自主性的课堂环境能够对传统的高中地理课堂紧张的氛围起到缓解作用，让学生在良好的师生关系中更加自主、随意地交流，转变传统刻板、机械式的教学状态，激发并保持学生的学习兴趣和积极性，让高中地理课堂更具人情味。例如，在讲授高中地理气候类型知识时，教师要改变传统满堂灌的方式，利用比较幽默的语言授课，让学生感到课堂的趣味性，并引导学生去构建一个全球气候类型的树状图。教师也要积极地参与到学生气候类型树状图的绘制当中，引导学生从分类层面着手，根据自己的理解核对气候特点，然后进行科学合理的分类。在此基础上再慢慢地向外延伸，在教师与学生的共同努力下，构建良好的师生关系，为接下来的课堂教学奠定重要基础。

（四）培养学生问题解决能力

在高中地理的教学实践中，教师不仅仅要利用问题来引导学生进行思考和探究，更要能够在问题导学的教学理念引导之下，从“导”中生“问”，培养学生形成良好的解决地理问题的能力。在高中地理的课堂教学中，地理本身就是一个帮助学生消除疑问并且质疑的动态化过程。在教学实施的过程中，教师要有意识地引导学生提出学习中遇到的问题并进行自主探究和解决;教师要尊重学生提出的问题和质疑，并且及时给予解答，再借助追问与反思、回问等方式去启发学生进行自主思考，培养发现问题、解决问题的能力，提高学生的地理学习效率及解决问题的能力。

教师可以通过追问的方式来引导学生解题。学生进行地理知识学习或者解题的时候，经常会出现解题思路困难、解出的地理问题答案不准确，以及思维不清晰等问题。在传统的地理教学实践中，往往都是通过停止学生的探究，教师直接讲述的方式来给学生解答疑惑，这种方式虽然能够及时让学生知道正确的答案与步骤，但是却缺少对学生问题解决思维的培养，不能从根本上解决学生学习上的“惑”，也就是只让其知“然”，不能让其知“所以然”。此时教师应该针对学生提出的问题来进行追问，先通过问题转换的方式来降低问题难度，激发学生思考，并马上着手进行问题的探究，让学生能够自己形成一条更加清晰的解题思路。例如，在讲授高中地理中“气温变化”这一知识时，为了让学生对其有一个更加全面的认识，教师可以利用追问的方式，通过循序渐进的追问来锻炼学生的学习思维与解题思维。教师可以从提问以及追问的方式着手：1.一天中地面温度最高是在什么时候？2.一天中气温最高是在什么时候？以这两个问题着手，引导学生对同一天地面最高温度和最高气温两个方面进行思考，学生在发现这两个温度的不同之处后，紧接着教师还要继续向学生追问太阳辐射、地面温度、地面辐射以及大气温度这四个知识点之间的联系，在追问之下学生能更好地梳理高中地理知识，实现“以一当十”的追问效果。在不断追问的过程中，学生能形成更加清晰的解题思路，对其中所涉及的知识内容能够更快速与准确地辨识，这对学生的解题效率与质量也是一种提升。

（五）培养学生创新思维意识

在高中地理问题导学的教学实践中，教师不仅要重视利用提问的方式来激发学生的学习积极性，更要能够在提问之后让学生说说自己提问的思考过程，教师要切实地关注学生思考问题的方向及思维切入点，才能够及时地纠正和引导学生问题思考的方向，帮助学生留下一个良好的思维痕迹，同时也能更好地激发和培养学生的创新意识，为此，教师就能够从以下几个方面来对学生进行问题教学的引导：

首先，在高中地理课堂中。地理问题中考查学生相同知识点与答案时，许多学生都针对同一问题有着不同的思考方向与解题思路。在教学中教师应该积极地鼓励学生，通过提问的方式让学生将自己独特的解题、思考的思路讲出来。不仅如此，在课堂学习中由于学生的学习理解能力、解题能力、学习水平等不同，学生对教师讲解的知识难免会存在理解层面的不同，教师应积极鼓励学生在课后向教师或者是其他同学提问，及时在提问、沟通、交流的过程中解决相关地理问题，帮助学生更加及时与准确地理解地理知识，同时在提问中激发学生的创新思维意识，帮助学生发现更多解题思路。

其次，在课后作业设计和实施环节。课后作业设计要达到对学生学习能力考查的效果，并且在课后作业实施过程中教师要进行再一次“提问”，让学生能够在提问的引导之下完成相关的课后作业，并且留下思考和做题的痕迹，让学生在课后作业的提问中逐渐养成良好的地理解题习惯。例如，在每一个地理题目的最后要设置以下几个问题：1.在以上的题目中能够提取出哪些有效的信息、重点信息呢？2.能够从以上的题目材料中挖掘出哪些隐含的知识点呢？3.题目提问的核心内容是什么，考查的是哪一方面的地理知识呢？4.除了這一种解题的思路和方法，还能够从哪些方面进行思考呢？这些直观的提问能够引导学生在解题之前，先从以上这几个方面进行题目材料的分析和问题的思考，尤其在最后一个提问中，让学生从多个层面思考问题，并且将自己的思考和解题的过程记录下来，逐渐养成一个良好的解题习惯，不仅能够帮助学生更加仔细与全面地提取题目材料中的解题信息，更能逐渐拓宽学生的思维，让学生为创新思维的养成和发展奠定基础，帮助学生在解题时有一个更加清晰的解题步骤和思路，并且教师可以通过学生对思考过程的记录了解学生对地理解题的思维特点，并及时给予正确的教学引导。

结束语

总之，在高中地理教学中引入问题导学，使学生在教师的指导下积极主动地自主学习、合作学习、研究性学习，并在这个过程中提出问题、分析问题、解决问题。这种方式既培养了学生主动探究地理问题的意识与能力，又促进学生在知识、能力、情感、态度和价值观方面和谐发展，提高学生的地理素养。

参考文献

[1]何如芳.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学苑教育，2022（6）：64-66.

[2]高奇峰.例谈“问题导学”视域下的高中地理深度教学[J].试题与研究，2021（30）：153-154.

[3]刘宝经.浅析高中地理教学中学生核心素养的培养[J].中国新通信，2020，22（3）：218.