孙拓

摘  要：语文课前预习，是学生自主学习的重要表现，不仅提高了学生的课堂学习效率，还有助于全面提高学生的语文素养。小学低年级语文课前预习，总体以积累掌握和拓展应用为主要目标，预习内容主要包括初读课文、划分句段、读写生字新词，同时在多音字、近义词、反义词、词语搭配、词语解释等方面进行拓展应用，最后还应当了解课文内容，重视阅读中的各种收获，做到善于思考，敢于提问。

关键词：课前预习;指导策略;生字;语文素养

工欲善其事，必先利其器。学生语文课前预习对于学生学习效率的提高和学习内容的巩固，有着重大的影响。《新课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，何为自主？自主就是独立、主动地学习。教育家叶圣陶先生认为：学生在课前应该做些预习工作。要学生预习，就得给他们一些指导和暗示。预习的过程就是学生自主学习的过程。叶老先生的观点，给了人很大启发。在笔者看来，最能体现自主学习的就是课前预习。认真做好课前预习，不仅是自主、合作、探究的学习方式的内在要求，也关系着学生课堂学习效率的提高，更有助于着学生语文素养的全面提高。既然课前预习如此重要，那么如何做好课前预习呢？这个问题一直以来都有很多老师在潜心探索。经过多年来的探索实践，笔者对小学低年级语文学生课前预习积累了一定的经验和心得，现在此分享给各位教育同仁，希望大家指正。

总得来说，小学低年级语文课前预习，总体上，应以积累掌握和拓展应用为主要目标。结合具体课前预习内容，笔者将低年级语文课前预习过程，依次分为以下几个步骤：

一、朗读课文，标清自然段，并在段内标注句子

小学低年级学生语文预习一定要以基础学习为准，结合孩子实际的语文能力，防止预习要求过高，导致学生语文预习功课无法完成。另一方面，从培养学生的语文兴趣而言，过高的语文预习要求也容易挫伤学生的学习积极性，不利于培养学生浓厚的语文兴趣。因此在预习中，首先让学生认真朗读课文三遍，在朗读的基础上标注课文一共有几个自然段，同时将每一段分为几句话让学生也标注出来，以此让学生了解课文的结构和段落。

二、在课文中随文识字，圈画课文中的生字新词

在这里要强调一下，会写的生字和会认的生字，在预习功课中要求是不一样的。所谓会写的生字，是要求学生试着在田字格中仿照课文中的字，一笔一画写出来，并且知道字的读音和意思，还有它的偏旁部首和总笔画数。所谓会认的生字，是要求学生能够认读这个生字的读音，认清这个生字的字形，方便在今后的阅读中能够识得这个生字，保证阅读的顺利流畅。至于这个字的书写，可以不做过多要求。当然，鼓励学有余力的同学也能将会认读的生字，按照会写的生字的学习要求来完成课前预习。

三、生字组词和形近字组词

课文中无论是要求书写的生字还是要求认读的生字，都应该在预习中，学习给这个生字组词。另一方面，在生字组词的过程中，还应该从中搜集这个课内生字的形近字，并给形近字组词。对于形近字的收集，一方面来源于之前课内所学的生字，另一方面来源于自己在平时阅读中接触到的生字，这两种来源的生字都有可能和本课生字形成一组形近字。

四、课文预习环节中设置多音字组词、近义词、反义词

在部编版小学语文教材中，多音字在课文的生字表和识字表都用蓝色字体已经标识，方便学生在预习的过程中有针对性地识别多音字。在找到多音字的基础上，可以借助查字典的方法来为这个字先列举不同的读音，然后在不同的读音下给这个字组词。至于课内的重点新词，可以通过查资料的方式找到这个新词的近义词和反义词。这些词语一般以形容词居多，因此在预习中寻找近义词和反义词的过程中，应该重点关注形容词。

五、词语搭配的预习要求

《新课程标准》指出：要重视学生的语感培养。加强语感就必须要加强阅读，而在阅读中还应该重视常见的词语搭配。这些词语搭配在我们日常生活交际中已经形成了固定的搭配，符合语义之间的逻辑关系。因此这些词语需要在语文预习中，专门找出来并积累下来。这样的积累，不仅仅是对语感的培养。从长远上来看，积累好词好句，对今后阅读和写作能力的提高都是大有裨益的。

六、词语解释的预习

对于小学低年级的学生来说，解释词语并将这词语活学活用进行造句，难度还是比较大的。因此在词语解释这方面预习中，必要时，我们应该引导学生借助词典或者联系上下文来完成。对于低年级学生来说，词语解释虽然没有必要将词语的意思像词典一样很规范很准确地表述出来，但是试着用小学生自己的稚嫩语言来解释词语的意思是有必要的。在我看来，低年级学生只要能够将词语的意思用自己的话能够说明白就可以了，就是值得鼓励的。在这个基础上，老师还应该指导学生用课文中的词语来造句，从而活学活用，进一步引导孩子加深对词语含义的理解。

七、初步了解课文内容，畅所欲言谈收获，大胆思考提问题

因为课前预习是在没有老师指导讲解的前提下，开展的学生自主学习活动，那么学生在预习的过程中肯定难免会遇到不同的疑问。有疑问不可怕，有疑问才说明学生在积极思考。只要学生能够在预习的过程中了解课文大致内容，做到自主学习自主思考。即使学习有困难，即使困难得不到解决，那也是值得鼓励的。相反，倘若学生在预习的过程中一点困难都没有，一点疑问都没有，那么学生的预习过程是否认真，是否用心，这个问题实在是值得推敲的。因此要鼓励学生在理解课文内容的基础上，大胆质疑、善于提问。另一方面学生在自主预习的过程中，肯定也会有自己的学习收获。学习收获无论大与小，无论多与少，只要是学生自己能够围绕着本课的主要内容进行思考，那么习得的收获就是值得表扬的。对于小学低年级学生的预习过程和结果，教师更多时候，应该抱着一种赞许、欣赏、鼓励的态度来看待孩子们的成长。

以上便是笔者对小学低年级学生语文课前预习指导中的一些心得和经验。低年级语文课前预习，总体以积累掌握和拓展应用为主要目标，预习内容主要包括初读课文、划分句段、读写生字新词，同时在多音字、近义词、反义词、词语搭配、词语解释等方面进行拓展应用，最后还应当了解课文内容，重视阅读中的各种收获，做到善于思考，敢于提问。

当然，在学生语文课前预習的具体实施过程中，还应该根据语文课程内容的不同特点和学生的具体学习程度、能力，进行灵活性的调整，让预习功课的方法更加可行、更加有效。这样一方面能够提高学生的预习效率，另一方面还能减轻学生的课业负担。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。加强学生课前预习，对于全面提高学生的语文素养有着长远的积极意义。因此，语文课前预习贵在坚持。靡不有初，鲜克有终。希望每一位学生都能够在语文学习过程中加强课前预习，为自身语文素养的长远、全面的发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘国正. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[2]张红玲. 语文新课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

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[4]崔峦主. 小学语文教学论[M]. 北京：中国人民大学出版社，1999.

[5]董蓓菲. 小学语文课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

（责任编辑：莫唯然）