方能

摘 要：深度学习是指学生能在非智力因素的积极影响下，在学习活动中展现出活跃思维，且能通过有意义的学习获得理想的学习成果。这一学习理念倡导学生的主动性学习，也看重学生的学习状态、学习情感与态度等各方面的发展，以便切实优化学生的自主发展意识。本文将从情境创设、多种教学策略的使用和个性化学习指导三个方面去探索高中历史教师如何促使深度学习真正发生，真正將学习的权利还给学生。

关键词：高中历史;深度学习;实现策略

高中生在历史学习中很容易因为历史本身的“文科”性质，认为只要能熟练背诵历史知识便可考取理想分数。然而，如果高中生不能实现深度学习，以死记硬背的方式学历史，便会经常遗忘重点内容，因此，必须要反复背诵相关知识。这不仅会挫伤学生的学习积极性，也不利于促使学生自主迁移历史知识，最终会影响学生的学习自信，直接影响学生的学业成就，逐渐衍生出惰性思维、无意义学习行为，学生很难实现自主学习，更遑论深度学习。在新课改背景下，高中历史教师应明白，学习应该是学生为了实现素质提升而主动参与的活动，并不是被动接受现成知识的无意义行为，如果不能让学生学会学习、实现深度学习，那么学生是难以形成终身发展、社会发展所需的关键能力的。目前，越来越多与时俱进的课堂教学手段被用于中学课堂教学中[1]，对此，高中历史教师便更应主动开展深度学习改革实践，从学生视角设计历史活动、优化课程资源、重组教学手段与策略方法，通过有效的教学手段深化学生学习历史的方式方法[2]，使得学生能在课堂上积累深度学习经验，为提升学生的学习能力做好充足准备。

一、创设历史情境，以活跃的思维促使深度学习

情境教学策略在高中历史教学中起着非常重要的作用，有效的课堂情境可丰富高中生的情感体会，吸引学生的注意力，更易于优化学生的思维状态，有利于促使学生深度学习真正发生。为此，高中历史教师则应创设历史情境，切实活跃学生的思维，使得学生能主动思考历史知识，探究历史学科规律，以提升学生的历史学科核心素养[3]。根据历史课程的教学特点，以及高中生的学习行为，高中历史教师可通过以下两个方面去创设历史教学情境：

（一）利用新媒体，突破时空限制

历史课程展现的是人类文明发展中已经形成的成果、发生的事情，高中生也因此常常觉得历史是一门“用处不大”的学科，且因为社会环境处于不断变革过程之中，使得很多学生都难以对历史知识产生情感共鸣，而这就直接影响着深度学习的发生。对此，高中历史教师可积极利用新媒体去创设课堂情境，首选能够反映历史现象、记录主要史实的声像资源，在学生眼前重演历史，由此突破时空限制，给学生带来直观的感受，并由此分享自身的学习体会。

比如，在《三国至隋唐的文化》一课中，为了促使学生主动探究儒学、道家、佛教、文学等文化在三国、隋唐时期的发展历程，笔者截取了《长安十二时辰》这部影视剧中能够反映盛唐时期中外交流频繁、文学艺术发展鼎盛等视频片段，以及西安地区为了宣传本地旅游，上传在网络自媒体平台上的“长安城”的短视频，并在课前播放了这些视频片段。不少学生都看过《长安十二时辰》这部电视剧，所以在看到片段内容时，能及时回忆起自己的观影经历，这就可促使学生自主讨论盛唐时期各类思想流派、文学艺术甚至是科技的发展历程，而这种交流、分享也能促使学生感知盛唐时期的文化繁荣状态，可有效培养学生的文化自信，使其对盛唐时期文化鼎盛发展的原因、具体内容与历史影响等历史知识产生好奇心。在此基础上，笔者组织本班学生学习了《三国至隋唐的文化》一课的主要知识，使得学生在情境中实现知识体系的自主建构。

（二）创设生活情境，激发学习动机

虽然历史课程所描绘的是已经发生过的事情，看似与学生的现实生活关联不大，但是却记录并反映着人类社会的发展规律，对学生的成长有一定的启示。因此，如果可以通过情境教学策略唤起高中生的生活记忆，并引导学生在历史课上主动分析史料中所蕴含的历史现象、客观规律等，那么便可促使高中生主动学习历史，有利于促使学生实现有意义的学习。对此，高中历史教师则可创设生活化的情境，比如，利用实物展示唤起学生的生活记忆，也可通过角色表演，丰富学生的生活体会等，使学生能主动学历史，由此改善学生的认知状态。

比如，在《改革开放以来取得的巨大成就》一课中，作者整理了所在城市改革开放以来政府所提出的经济发展政策、社会建设制度、文化宣传与推广等资料，引导学生分析自己从小到大的生活转变。改革开放是党中央为了振兴民族经济、实现民族富强所提出的一个重大战略，影响着每一个人，而学生现在所享受的幸福生活、科技进步等都得益于改革开放政策的推行与落实，作者同时利用教室内的多媒体教学设备、学校内各类文体设施等实物展示了我国教育事业的重大发展，从小事入手，使得学生能切身感受改革开放以来我国所取得的成就与发展。这样一来，学生便可在历史课上产生强烈的家国意识，有利于促使学生顺利实现深度学习，自主探究改革开放政策提出的背景、主要发展历程与历史影响等问题，切实提高学生的课堂参与度。

在本节课上，学生能在总结改革开放的主要历程及其改革成就时产生民族自豪感，有利于促使学生树立制度自信、道路自信、文化自信与民族自信，对提升学生的人文素养有积极影响。

二、优化课堂策略，实现深度学习

课堂是促使高中生实现深度学习的主阵地，这就对师生双方的互动形式、合作效益提出了比较高的要求，现在的课堂教学强调在构建以学生为主体的教学基础上，实现对历史内容的深层次学习[4]。对此，高中历史教师应优化课堂教学技巧与策略，支持学生自主参与历史探究、总结与讲解活动，充分发挥学生的自主学习能力，为深度学习营造自主、开放的教育环境。对此，高中历史教师可从以下几个方面实现促使学生实现深度学习的目的：

第一，善于留白，退居二线，使得高中生能主动学习、自主探究。深度学习理论是以学生的自主学、主动学为基础的，高中历史教师则应将学习的权利还给学生，让学生自主分析历史案例，解释历史规律，并由此参与小组合作、思维碰撞活动，实现主动学习。

第二，组织“小先生”活动，将学、讲结合起来。通常情况下，讲解活动是由教师进行的，学生能通过听讲，积累历史知识。但是，如果高中生能作为“小先生”负责讲解历史知识，那么则可进一步激发学生的学习动机，并促使学生在讲解活动中梳理思维逻辑，规范语言表达，这能促使深度学习真正发生。因此，高中历史教师要在课堂上开展“小先生”活动，综合学、讲，使学生真正成为历史学习的主体。

比如，在《明至清中葉的经济与文化》一课教学中，针对本课知识特点，作者将本班学生分成几个主题小组，分别负责讲解明至清中叶的农业、手工业与商业、文学、科技、思想等多个领域的发展历程，并分析探索农业、手工业、商业与政治、经济、文化之间的关系，希望学生能自主利用史料分析明清时期的经济、思想、文学、科技等各个方面的历史特征。这就能直接优化生生关系，使学生能在学习共同体中自主总结《明至清中叶的经济与文化》一课的主要内容及其所产生的历史影响，便于激发学生学历史的热情。根据各小组的学习需求，作者利用电子课件展现相应的历史材料，引导各小组进行内部讨论、案例分析，使其自主总结关键结论，分析明清社会的新变化。在此基础上，学生则能初步感受明清时期的社会危机与历史发展趋势，这也将切实优化学生的历史感受，可综合提升学生的历史学习能力。接下来，各小组便可在讲台上轮流讲解明清时期的经济、科技、文学、思想等各方面的发展情况与主要成果，展现本小组分析史料的逻辑思路，自主进行历史解释与史料论证，以便切实优化学生的历史认知状态，促使深度学习的真正发生。根据各小组的讲解结论、逻辑成果，作者会针对性地进行补充说明，帮助学生归纳更多的历史结论，切实优化学生的历史学习感受。

三、个性化学习指导，促使学生取得学业成就

促使高中生实现深度学习，除了要考虑学生的共性发展之外，也应关注学生的个体成长。魏书生在《四个绝招》中已经指出，学困生是影响课堂教学效率的主要群体，如果一线教师能顺利转化学困生，那么则可进一步提高课堂教学效率。在高中历史教学中构建深度学习机制时，教师也应主动开展个性化学习指导活动，面向每一个学生提供相应的历史学习资料，使得全体学生都能形成良好的学习力，真正为学生的学习成长做准备。为此，高中历史教师应从以下几个方面开展个性化学习指导活动。

（一）根据学生学习效益，设计个性化的辅导计划

个性化学习理念看重学生的个体发展、学习需求。高中历史教师应引导学生在历史学习实践中进行个性化辅导，关注每一个学生，通过差异性的历史辅导活动去实现学生的素质提升。对此，高中历史教师则应在课堂上观察、判断本班学生的个体发展状态，结合学生的自我反思、自我评价等，设计个性化的历史辅导计划，以便为逐步提升学生的历史认知能力做好充足准备。

比如，在《清朝的鼎盛与危机》一课中，有几个学生不能正确认识君主专制所隐藏的危机与影响，这也影响学生在分析清朝走向灭亡道路时的历史解释能力。也有少部分学生不能自主汇总清朝加强君主专制的具体措施及其所产生的历史影响，难以通过现象看本质。对此，作者便鼓励存在共性疑问的学生在课下分别接受历史辅导，也会整理更多的历史材料去引导学生分析论证清朝加强君主专制的措施、做法及其所产生的历史影响，使用真实的史实去引导学生分析清朝繁盛现象下所隐藏的危机与问题，使每个学生都能在课下辅导活动中查缺补漏，自主分析清朝加强君主专制的做法与影响，使得学生能自主利用历史材料分析并汇总历史规律。

然而，课外辅导时间有限，虽然通过小组辅导可以在一定程度上提升学生的历史认知能力，但是这并不意味着每一个学生都能在课后辅导期间掌握历史知识。加德纳在多元智能教学理论中便已经指出，人的智能优势不同，显性智能结构也不相同，这也决定着人的天赋与特长。因此，除了要在课下以分组辅导的方式引导学生总结历史知识之外，教师还应打通线上教学辅导平台，真正面向每个学生，做到一对一教学辅导，使得全体学生都能取得认知成长，以便切实优化学生的历史学习行为，提高认知能力。

（二）根据学生个体需求，设计分层与专项相结合的作业

作业的用处在于查缺补漏、巩固知识，在高中历史教学中，作业也是不可或缺、必不可少的，而合适的作业同样也有利于促使高中生在历史学习中积累深度学习经验，这也有利于改善学生的学习状态，便于学生实现自主学习。对此，高中历史教师应根据学生的个体特点设计分层作业、专项作业，以差异性、多元化的作业引导学生应用历史知识，切实提高学生的历史解题能力，使得学生能在作业中进一步建构历史知识，优化学生的历史学科素养。

在历史教学实践中，笔者会面向每个学生进行历史辅导，并且会根据学生的个体认知需求布置分层作业、专项作业，尽量让学生在较短的单位时间内掌握历史知识，使得学生能顺利实现深度学习。分层作业是根据本班学生的历史认知水平设计而成的，是配合课堂教学计划展开的，目的是要促使学生及时巩固所学知识，提高学生的解题能力。专项作业则是根据历史学科的知识板块，按照时空线索设计而成的，目的是要引导本班学生针对性地总结解题技巧，使其能自主应用历史知识解决相关问题。学生可自主制订作业计划，这将有利于逐步提升学生的历史认知能力，保护学生的学习主动权，也将切实改善学生的学习行为，使其实现个性化发展，积累有意义的学习经验。

结束语

总而言之，传统教学法已经不能满足教学所需[5]，为了促使高中生在历史学科学习中实现自主发展，教师应坚持深度学习教学理念，全面解放学生的头脑、嘴巴与行动，使得学生能勤于思考、主动发言，并且能在历史课上实现自主探究。为此，高中历史教师便要通过创设丰富的、易于引起学生情感波动的历史情境优化教学环境，并通过多种课堂教学技巧的组合与优化落实解放教育，使得学生能真正以学习主人公的身份参与历史学习活动，关注学生的个性化发展、个体成长，以个性化学习指导促使每个学生都能实现深度学习，获得学业进步，切实优化高中历史教学效益，让更多的学生学会学历史、主动学历史。

参考文献

[1]王柳香.例谈深度学习理念下的高中历史智慧课堂教学策略[J].中学历史教学参考，2022（2）：58-59.

[2]赵纯锋.深度学习视域下的高中历史课堂教学策略探究[J].高考，2022（3）：84-86.

[3]谢泽华.基于深度学习的高中历史教学设计：以统编教材中的“两宋的政治和军事”为例[J].中学教学参考，2022（1）：52-54.

[4]孙睿.基于深度学习的高中历史教学方法的优化对策探究[J].考试周刊，2021（A5）：139-141.

[5]宋红梅.高中历史教学推进深度学习的思考与策略[J].新课程，2021（49）：170.

本文系2018年度全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题“基于云南省正高级教师的教学技能研究，探寻青年教师教学技能提升的有效路径”（课题编号：EHA180510）的阶段性研究成果。