摘 要：高职院校大学英语课程开展课程思政是落实立德树人根本任务的主要途径。本文首先明确了高职院校大学英语课程思政建设目标要求和内容重点，提出做好顶层设计、提升教师思政素养、整合各类育人资源等可为开展课程思政提供有效保障，之后依托真实案例探索了如何通过从课堂主渠道、课外实践以及网络资源三类课堂渠道来挖掘思政元素和有效实施课程思政。

关键词：课程思政;立德树人;大学英语;高职院校;思政元素

作者简介：马霞（1990.05-），女，宁夏隆德人，宁夏体育职业学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学。

一、落实立德树人根本任务的必要性

大学英语课程是高职院校开展课程思政教育的主要阵地。作为学生必修的公共基础课程，大学英语课程的授课对象广、学时长;而作为人文学科，大学英语课程话题多样、延展性强，是一门集语言、文化和思维教育于一体的课程，对落实立德树人根本任务有着独特的优势。通过充分挖掘大学英语课程所蕴含的思政元素，把思想政治教育贯穿大学英语教学全过程，可充分发挥大学英语课程的育人作用，实现思想政治教育与语言技能学习的有机统一。

二、课程思政建设目标要求和内容重点

高职院校大学英语课程除教授语言知识点，培养学生的语言技能外，还应以立德树人为根本任务，将英语教学与思政教育相结合，以语言教学为基础，以思政教育为突破，结合学生专业特点深入挖掘大学英语课程所蕴含的思政元素和德育功能，将中国传统文化和社会主义核心价值观贯穿于语言技能培养之中，帮助学生树立正确三观，积极践行核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，在此基础上拓宽国际视野，辩证看待西方文化思维方式，着力培育学生的工匠精神、科学精神、人文精神、职业素养、爱国情怀以及思辨能力，提高职业院校学生的综合素养。

三、开展课程思政的有效保障

（一）做好顶层设计

高职院校要加强构建“三全育人”长效机制，有效整合大学英语课程中的德育资源和思政元素，充分保障大学英语课程思政的有效开展，并完善评价体系。

（二）提升教师思政素养

开展课程思政，英语教师首先要有较高的思政素养。学校、院系、教研室等不同层级应定期组织教师开展学习，提升教师的思辨能力、教学能力。通过宣讲、读书班、党课、支部学习研讨、青年干部理论学习班等多种形式加强教师对党史、习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九届历次全会精神、习近平总书记关于教育的重要论述进行深层次学习。还要学习国家有关课程思政的政策性文件，所属省市、学校有关推进课程思政建设的各类实施方案、意见等文件，并理解到位，明确课程思政的意义，对所授课程所承载的育人功能高度认可。除此之外，英语教师还应对中国传统文化，中西方文化比较、跨文化交际等知识进行学习掌握，不断提高育人能力。

（三）有效整合各类育人资源

积累思政教育素材是开展课程思政的有效保障。英语教师在收集思政教育素材時应立足教材，与时俱进，贴近生活，可以将从党政文件、时政要闻，各类网络资源、图书、音像等渠道收集的素材分类建立资料包。同时，高校的多数青年教师在学校承担辅导员、班主任、行政工作或有指导社团、实习的实践经验，可在备课过程中充分挖掘第二岗位的优势，发挥第二课堂作用。

四、高职院校大学英语课程中思政元素的挖掘与课程思政的实施

高职院校往往专业特色突出，英语教师要充分挖掘所带学生的学科专业特色和优势，对教材进行深入研究，明确育人目标，通过课堂主渠道、课外实践活动以及网络资源三类课堂渠道扩宽大学英语课程的广度、深度，润物细无声地将思政教育贯穿到大学英语教学过程中。

（一）课堂主渠道

英语课堂教学过程往往以口语、听力、写作、阅读、语法等模块构成，是学生学习语言知识点和接受思政教育的主要途径。深挖教材中的思政元素，将思政元素融入课堂教学各个环节是大学英语课程开展课程思政的重中之重。

1.单元主题。大学英语教材话题多样，高职高专大学英语教材往往以饮食、购物、天气等与学生日常生活息息相关的话题为主，教师在备课时应深入挖掘单元主题。以高等教育出版社出版的 《新编实用英语综合教程1》（第五版）为例，按照授课进度，教学第二单元“Sorry and Thank You！”时，学生正处于融入大学校园生活，融入集体宿舍生活时期，部分学生容易产生焦虑，激发同学之间的矛盾，部分同学对于老师和学生的帮助心怀感激。在进行听说练习时，教师可以将表达感恩和致歉的基本词汇、短语和句型融入不同的生活案例中，授课过程中不仅使学生掌握语言知识点，并且可以引导学生勇于沟通，学会如何真诚地表达歉意和感谢。

2.词汇学习。教师在讲解单词时，部分重点单词往往也是党政文件中的高频词，通过学习党政文件和涉及该词的相关例句，将思政元素融入词汇学习。以《新编实用英语综合教程1》（第五版）为例，第五单元“What a Fine Day！”第一部分“Talking Face to Face”里有一个句子“I hope the temperature will drop， too.”，教师对单词drop的讲解可以结合十九大报告中的“贫困发生率从百分之十点二下降到百分之四以下。（The poverty headcount ratio has dropped from 10.2 percent to less than 4 percent.）”和2021年国务院政府工作报告中的“年末全国城镇调查失业率降到5.2%。（The year-end surveyed urban unemployment rate dropped to 5.2 percent. ）”两个含有drop的例句，通过对例句的学习，学生了解到我国的贫困发生率、失业率都在下降，潜移默化地意识到中国综合国力正在日益强大，使学生对中华民族的认同感和自豪感油然而生。

3.篇章学习。以《新编实用英语综合教程Ⅰ》（第五版）第六单元“Come on！ Go！ Go！ Go！ ”阅读板块“Dancing Beijing”为例，文中提到“Is it not a joy to have friends come from afar？”，教师可以结合2008年北京奥运会开幕式主题曲《你和我》、2022年冬奥会主题口号“一起向未来”和主题曲之一You are the Miracle等元素充分展现中国人民的热情好客和文明礼貌以及友谊、团结、公平竞争的奥林匹克精神。除此之外，教师可以从申办奥运、会徽设计理念、主题口号等多维度让学生了解体育运动的积极作用，传承体育精神。

4.增加练习作业的思政元素。以《新编实用英语综合教程Ⅰ》（第五版）第二单元“Sorry and Thank You！”为例，目前新冠肺炎疫情肆虐全球，多数学生有过小区或者学院封闭管理的经历，每一位驻守小区、学校的志愿者、老师、后勤人员为饮食安全、物资保障、线上教学等作出了很多努力。教师引导学生运用所总结的表示感谢的常用句型、词汇，通过制作感谢卡的方式表达对志愿者、老师、工作人员的敬意，在现实生活中学会感恩，这样学生能认识到以“让社会变得更美好”为己任，传承“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神。

（二）课外实践活动

课外实践活动是英语教学的有效延伸，有时在课堂教学过程中加入思政元素稍显生硬，教师可以充分发挥课外实践活动的作用，围绕社会热点、时事政策、传统文化等鲜明主题开展英语演讲、课外实践课、英语知识竞赛、英文电影欣赏、英语角等活动。学生通过参加此类活动，不但可以增加学习英语的兴趣，提升英语实际运用能力，同时能够加深对社会发展以及思想政治领域的思考。职业院校学生的英语学习主动性普遍较弱，教师可以在成绩比重上加大课外实践活动的比重，充分调动学生参与课外实践的积极性。

1.英语演讲。教师可以在每学期开学初制作小组合作演讲表格，内容以中国传统文化、青春、健康、就业等与学生息息相关的话题为主，或者以抗击新冠肺炎疫情、建党100周年、冬奥会等社会热点为主题。学生通过小组合作方式制作PPT，每周在固定时间邀请学生上台演讲，让学生意识到新时代青年有责任讲好中国故事、传承中国精神。在搜集素材、制作PPT、小组合作，上台演讲的过程中，学生潜移默化地受到正确价值观的引导，增强了文化自信。

2.课外实踐课。教师可以定期组织课外实践课，充分发挥学生才艺特长，通过话剧表演、演唱、游戏、配音、英语电影片段赏析等多种形式，为每名学生提供平台展示自己，学生共同参与到活动之中会加深对教师设定的各类活动主题的印象，提升语言技能和学习英语的兴趣。

3.英语知识竞赛。目前，很多职业院校正在积极探索“岗课赛证”融合，使立德树人、德技并修、促进就业等育人目标上形成协同效应，大学英语教师要积极鼓励学生参与校内外英语技能大赛。目前，各类英语技能比赛多关注传递中国文化，讲述中国故事，在备赛、比赛过程中学生可坚定文化自信，用英语传播中国声音。

（三） 网络资源

教师往往困惑于在上课时融入思政元素会影响授课进度，为了排解这一困惑，英语教师可以充分利用网络资源通过学习通、微信群等网络学习平台线上发布任务，设置讨论区，推送学生所关注的社会热点话题与现象，在提高学生英语水平、开阔学生眼界的同时潜移默化地提升学生的思辨能力，增加课程内容的层次感。

五、结语

综上所述，高职英语教师在授课过程中应充分挖掘课程中的思政元素，通过上述三类课堂，以课程育人、实践育人、文化育人、网络育人等通过多种途径开展课程思政，让大学英语课程的育人价值不断提升。

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