【摘 要】实践基地教育与学校教育有差异，也有联系，但都是坚持以核心素养为导向，重视学生必备品格和关键能力培育，聚焦并凸显学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。实践基地教育让学生回到知识发生的现场，通过体验学习、探究学习等具身认知策略，引导学生将学校知识学以致用，全面提升学习者的综合素养和现场学习力。

【关键词】核心素养;现场学习力;实践基地教育;学校教育

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）55-0028-02

【作者简介】姚岚，江苏省东台市中小学生素质教育实践基地（江苏东台，224200）教师，讲师。

实践基地是学校常态开展综合实践活动课程的有效补充，是推动素质教育的重要平台。如何让实践基地活动课程与学校课程形成有益互补，值得深入研究。

一、实践基地教育与学校教育的区别

1.教学空间的区别

在教学空间上，学校的教育形式基本上是课堂学习，教学活动主要发生在相对封闭的课堂上，学生以间接学习为主，易形成相对较为被动的接受和复制的思维模式;实践基地的学习形式基本上是现场学习，比较开放和富于变化，教学场所包括教室、农田、果园、马路、社区等，以学生直接学习为主，强调学生的动手实践和亲身体验。

2.教学内容的区别

学校教育以国家或地方制定的教材为准，按照学生的认知水平和认知规律确定教学内容。教材和课程方案等明确了学生应该“学到什么程度”，课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重教、学、评的一致;实践基地则是根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，基于学生能力发展需求和基地自身的资源条件确定教学内容，主要面向学生的整个生活世界，打破学科界限，体现个人、社会、自然的内在联系。

3.教学形式的区别

学校教育的教学形式主要有：传递接受式，主要用于系统知识、技能的传授和学习，基本程序是激发学习动机—复习旧识—讲授新课—巩固运用—检查，学生能在单位时间里掌握较多的信息;自学辅导式，基本程序为自学—讨论交流—启发指导—练习总结，这种方式有利于学生自学能力和自学习惯的培养;引导发现式，基本程序是问题—假设—验证—总结提高，这种方式能帮助学生学会发现问题、加工信息并对提出的假设进行推理验证;情境陶冶式，基本步骤是创设情境—参与各类活动—总结转化，这种方式主要是对学生进行德性陶冶;示范模仿式，以训练行为技能为主要目的，包括定向—参与性练习—自主练习—迁移四个基本程序。

实践基地的教学形式主要有：考察探究，教师指导学生从自然、社会和自身生活中选择研究主题，在观察、记录和思考中主动获取知识，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，形成理性思维;社会服务，学生在教师的指导下参与社会公益活动，强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人;设计制作，学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计和操作，将自己的创意转化为作品，鼓励学生手脑并用;职业体验，学生在真实的工作岗位上实习，体认职业角色，培养职业兴趣，进而形成正确的劳动观念。

二、实践基地教育与学校教育的互补

将实践基地与学校教育进行比较的目的是寻找参考，进一步明确实践基地的定位和发展目标，真正意义上发挥实践基地对学校教育的补充作用。

实践基地活动课程的开发与实施，能够最大化程度上突破学校课堂教学的各种限制，通过跨学科的综合实践活动课程教学设计与实施，引导学生将学校教育所学的知识综合运用。

实践基地教师在活动课程实施中，能发挥实践基地的空间优势，让学生在真实的生活场景中学习体验;从现实生活出发设计问题，引导学生主动探究、主动思考和主动分析，充分运用学校学习的知识综合解决各种问题，增长生活的智慧;通过灵活运用各种教学形式，突出教学的开放性、趣味性和灵活性，尊重每一个学生主體，激发每一个学生主体，促进学生的个性化发展，在活动中培养学习能力。

实践基地着力培养学生现场学习力，包括学习动力、学习能力和学习毅力。其中，学习动力是前提，学习能力是基础，学习毅力是保障。以基地峰值体验课程“同心鼓”为例，同心鼓是拓展训练中的团队合作项目，在小组间的对抗中，参与者会逐步发现靠一两个人的努力是远远不够的，只有全队成员共同努力才能取得好成绩。这个活动课程能让学生认识到在困难中相互帮助的重要性，对学生集体意识的形成非常重要，同时也有利于学生学习毅力的培养。这些能力会迁移到学生的学校生活，成为他们终身受益的素养。

总而言之，我们要充分发挥实践基地教育的优势，实施与渗透新课改素质教育理念，为学生综合素养的发展提供多样化的途径，引导学生在实践活动中灵活运用各种知识，实现“内在思”和“外在做”的统一，促进学生的全面发展，提升学生的现场学习力，让核心素养真正落地。

【参考文献】

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