姚诗琪

摘要：语文作为小学教学体系中的重点科目，针对学生综合能力发展而言，具有重要作用。应用文写作是语文写作中的重要内容，要求教师在教学活动中予以足够重视。为切实提高应用文写作教学质量，提升学生应用文写作能力，教师需要对现阶段应用文写作教学中存在的问题形成清晰认知，并针对问题制定相应改善策略，在激发学生应用文写作兴趣的同时，全面提升学生的语文写作能力，发展学生的核心素养。

关键词：小学语文;写作教学;应用文写作

应用文是一种常见文体，应用文写作在学生日常学习生活中占据着重要地位。如学生在学习以及生活中所接触到的请假条、书信、借条、寻物启事等都属于应用文。教师在教学过程中要将应用文写作作为重点教学内容，提升学生应用文写作能力，为学生今后的学习生活打下坚实基础。所以，教师在教学过程中要引入多种教学策略，以提升学生写作能力，促进学生知识灵活应用能力提升，推动学生核心素养的形成。

1   小学语文应用文教学现状

1.1抑制学生个性发展

新课改所倡导的良好教学状态是学生主体地位、教师主导地位二者的有机融合。在课堂教学实践中，为充分发挥学生主体地位，教师主导尤为重要，因此，二者应同时展开并协调推进。然而，在传统教学模式下，教师会不自觉地限制学生的认知方式，致使学生形成思维定式。以看图写作教学活动为例，在教学过程中，教师多会利用一篇范文引发学生思考，并要求学生在写作应用文时对地点与时间等要素形成全面认知。小学语文应用文写作教学中，教师的一项重要教学目的就是引导学生所写的内容具备鲜明的主题。然而，采取传统的教学方式会使学生所写作内容毫无新意，抑制学生个性化思维发展。在写作过程中，学生经多次类似重复训练后，自身创造性思维难以得到提升，会产生厌烦，甚至抵触等情绪，严重影响应用文写作教学质量。

1.2教学目标偏离

教学目标是教学活动的灵魂，也是教学活动开展的归宿和出发点，因部分教师在教學过程中并未形成新教育理念，导致教师在设定教学目标时，并未结合学生学段完成目标的设定，随意拔高教学要求。教师在教学过程中要清楚针对学生应用文写作并未形成准确定位。分析以往教学活动，教师习惯于将学生应用文写作能力培养作为教学主要目的，且文学化倾向明显。在教学过程中，在文章立意方面，很多教师仅重视某一类固定思想，使得原本应充满童趣语言的文章变得如同学术文章。在评价过程中，要求写作布局要合乎规范，并要求学生刻意使用修辞手法。在教学过程中，教师对于学生应用文写作能力的培养没有给予足够重视，也并未充分认知学生的情感态度。由此可见，教师所制定的教学目标与实际教学情况偏离，使得学生所写的应用文丧失童真、童趣。

2   小学语文应用文写作教学策略

2.1激发学生学习兴趣

实际上，针对学生而言，无论是哪一科目的学习，兴趣都是其展开学习活动最好的老师，兴趣也能使学生产生源源不断的学习动力，保障小学语文教学活动的有序开展。在教学实践中，教师向学生讲述写作知识时，要充分观察和分析学生的兴趣爱好，了解学生的真正需求，基于学生需求以及学习能力，将学生的学习兴趣引导至学习活动中，以此促使学生积极主动地开展学习活动。分析以往的教学活动发现，无论教师的授课态度是严肃还是活泼，在学习过程中总有部分学生存在不认真听讲的现象，这种情况出现的主要原因在于，此阶段的学生好奇心强，对于外界事物抱有强烈的好奇心，使得他们在课堂学习过程中难以长时间保持注意力，很容易被课上其他新奇事物所吸引，这对教师教学活动的开展而言，无疑是一项艰巨的任务。教师在教学过程中要以知识的传授作为重点内容，充分调动学生学习积极性，促使学生主动参与到学习活动中并保持注意力，这也成为教师提高课堂教学效率的重要方式之一。此外，为达成这一教育目的，教师还要在教学过程中积极探索学生乐于接受的教学方式，激发学生主观能动性，使学生的关注点被课堂活动所吸引，以此达到调整学生学习状态的目的。在课堂教学实践中，教师可引导学生共同参与到游戏活动中，如可带领学生进行“词语接龙”“传粉笔”等文字游戏，借此激发学生课堂学习积极性。从小学生成长特点分析，趣味性教学形式所达成的教学效果远高于单一教学手段，这种教学模式能在调动学生主观能动性的同时，促使学生积极参与到教师所组织的教学活动中，以此推动教学效率的提升。此外，针对小学生而言，教师的鼓励也尤为重要。学生在小学阶段所积累的学习和生活经验相对较少，其评判事物的看法大多来源于教师，所以教师采用积极的语言对学生的学习行为加以鼓励，更能增强学生的学习自信心，使学生为获得教师夸奖而产生学习欲望。因此，教师在教学过程中要经常鼓励学生，如可在学生上交作业或完成写作后，予以鼓励、表扬，激发学生努力学习的信心，调动学生学习兴趣，使学生逐步养成良好的学习习惯。

2.2制定科学的教学目标

在教学过程中为提升学生的应用文写作能力，就要重视科学教学目标的制定，帮助学生对应用文形成深刻理解。分析小学写作教学要求发现，其要求学生应掌握的应用文写作类型主要包括日记、建议书、申请书、请假条、通知及书信等，因此，要求教师要将应用文的具体写法充分传授给学生，并帮助学生了解应用文的用处、写作方式等。小学阶段是学生刚接触应用文的阶段，因此，教师在教学过程中要重视应用文写作方式的详细讲解。在学生日常生活中，书信、日记及请假条等是常见应用文，要求小学阶段的学生要掌握书信及日记等生活中常用的应用文的书写格式。以请假条写作格式为例，请假条的第一行要顶格写，写出请假条呈递对象，在第二行清晰描写请假时间、请假原因，最后，在假条右下角位置书写请假日期、请假人姓名等。应用文写作中，请假条的写作格式十分简单，学生在写作时也并未觉得有难度。而书信与请假条相比稍微复杂些，标题格式通常为“给某某的一封信”，在开头位置应书写问候语，正文书写写信人写此封信的目的，信的内容较为自由，向他人传递的内容由自己确定。日记是指作者依据自身生活情况，将自己最近几天或当天所经历的事情借助文字的方式书写为一篇文章。这是一种简单的应用文写作形式，首行需要清晰写出天气、星期几及日期等内容，从第二行开始写作正文内容。通常情况下，教师会要求学生每天写日记，引导学生形成每日写日记的良好习惯，还可在潜移默化中推动学生写作表达能力的提升。

2.3培养学生养成写作习惯

写作是一项需要长期积累的活动，因此教师在教学过程中要针对学生的写作能力制订长期培养计划，并在日常教学过程中重视写作方式、写作技巧的积累，以此推动学生写作能力的提升。在应用文写作教学中，教师除应帮助学生了解应用文写作方式外，还要引导学生积极参与到应用文写作训练中，帮助学生牢固掌握应用文写作方式，推动学生写作能力的提升。在小学语文写作教学过程中，教师在向学生讲解应用文写作的相关知识后，可以引导学生利用课后时间主动开展应用文写作活动，掌握应用文写作技巧，将应用文写作转变为学生的写作基础知识，使学生在遇到应用文写作时能够熟练应用已掌握的写作技巧，提高写作效率。

教师在写作教学过程中还要引导学生积极开展应用文写作练习活动，如教师可引导学生定期给家人或朋友写一封信，在写作教学初期，教师可将信的基本框架绘制在黑板上，为学生开展书信写作活动提供参考。学生完成书信写作后，交给教师，经教师详细批改后，将信分发给学生。简言之，就是教师将书信的写作作为一项课后作业，对于学生书信写作能力加以锻炼。除此之外，教师还应让学生掌握多种应用文写作方式，如教师可为学生布置每天写一篇日记的课后任务，对于篇幅没有过多限制，仅格式写作正确即可，以此实现学生写作能力的提升，并推动学生语文成绩的提升。此外，教师还可要求学生向教师请假时要严格按照请假条的写作规范完成请假条书写，以此对学生书写能力加以锻炼。

2.4引入日常实践内容

在小学生的日常生活中，应用文随处可见，学生在正式接触应用文写作前已经对应用文文体有了大致了解，主要包括学生在竞选班干部时的自我介绍、物品丢失时发出的寻物启事及来自远方亲友的书信等。因此，教师在教学过程中应重视学生应用文写作能力的提升，并引导学生将所学习的知识应用于生活及学习中，这就要求教师在教学过程中重视应用文写作知识的讲解，同时，还应该鼓励学生在生活及学习中积极应用所掌握的知识，提升学生学以致用的能力，还可帮助学生对应用文学习价值形成感知，强化学生的内在学习动机。教师在教学过程中可借助任务驱动法，促使学生在任务驱动背景下激发写作兴趣，为其写作能力的提升创造良好条件。如教师在教学过程中可充分利用学生好奇心强这一心理特点，结合学生认知特点及学习能力，为学生布置带有一定挑战性的应用文写作任务，以此激发学生完成写作任务欲望。在此过程中，潜移默化地推动学生应用文写作能力的提升。教师还要注意的是，设置的任务要与学生的日常生活相关联，不可脱离学生生活实际，如教师可设计写借条的活动，在任务情境中，教师可让学生向本班学生借书本或借橡皮擦等，书写借条。教师在活动开展前，要为学生讲解写借条的注意事项，促使学生在参与活动的过程中充分体会应用文写作特点。随后，以真实体验情境为基础开展写作活动，以此避免学生在写作应用文时产生无话可写的情况，提升学生写作能力。

2.5充分发挥学生个性

在科学技术高速发展的背景下，现代信息技术在教学实践中得以广泛应用，并成为教师开展教学活动的重要辅助教学用具，这也为小学语文写作教学活动的开展提供了新机遇。教师在教学过程中要重视生活元素的引入，为学生充分发挥自身个性提供良好空间。在教学过程中，可借助互联网技术的应用收集小学阅读资源，借助丰富教学内容的引入，激发学生联想，以此还可激发学生的写作兴趣。教师在提高教学层次的同时，还应重视教学深度的拓展，以此提高学生的写作能力。在这种教学模式的推动下，可促使学生积极主动地利用互联网渠道展开学习互动，推动学生应用文写作水平的提升。此外，教师在教学过程中还要重视线上、线下教学活动的开展，加强不同教学内容之间的融合，将微课短小精悍的特点充分发挥出来，集中讲解教学重点、难点内容，促使学生扎实掌握应用文写作技巧。除此之外，教师在教学过程中还应针对学生展开个性化指导。教师是学生学习知识的重要引导者，在应用文写作教学过程中引导学生仿写范文，将会充分调动学生的写作积极性。为提高学生的写作水平，还要重视理论知识学习，让学生积累丰富的写作经验，引导学生开展应用文写作活动。同时，教师也要亲自参与到应用文写作活动中，只有如此，才能以实际情况为依据，针对学生展开科学有效的指导。除此之外，由于每位学生在基础知识、学习能力、成长环境等方面各有所不同，教师在带领学生写作应用文时，应依据学生认知特點开展个性化、有针对性的指导活动，以此推动学生应用文写作能力的提升。

3   结语

综上所述，教师在小学语文教学活动中，要将学生应用文写作能力的培养作为重点教学内容。应用文写作在学生生活中随处可见，学生对此并不陌生，而如何激发学生应用文写作兴趣，则是教师需要考虑的重要问题。在课堂教学实践中，教师可以通过多样化教学策略的设计，激发学生写作兴趣，并帮助学生感悟应用文写作学习的价值，以此全面提升学生的应用文写作能力，推动其语文综合能力的发展。

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