詹声同

摘 要：随着新课程教育改革工作的持续推进，高中语文学科教学工作也在发生着与时俱进的变化。为了更好地满足素质教育对人才培养的要求，教育部在高中语文新课程教学标准中首次提出了学习任务群这一概念。文学阅读与写作作为高中语文任务群教学的重要板块，在实际教学过程中对学生文学审美能力以及语言表达能力的提升和发展具有积极的促进作用。本文以高中语文文学阅读与写作任务群教学问题为主要研究对象，概述了文学阅读与写作任务群教学的特点和基本原则，并在此基础之上结合课程教学实际情况，针对文学阅读与写作任务群教学的应用策略进行了深入剖析，希望可以为优化高中语文教学工作，提供更多参考和借鉴的思路。

关键词：高中语文;文学阅读与写作;任务群教学;应用策略

学习任务群这一核心概念的提出不仅是新课程教学改革工作的又一次创新和完善，也对教师教学工作提出了新的标准和要求。在高中语文课程教学过程中，文学阅读和写作是培养学生读写能力的重要途径，将任务群教学方法和语文文学阅读与写作教学进行深度的融合能够有效丰富学生在学习过程中的学习体验，强化学生文学鉴赏和交流能力[1]。而作为一种全新的课程教学方式，在实践教学和应用的过程中，一线教师也在不断地尝试和探索，寻求最佳教学方案，以最大化发挥出任务群教学的优势和价值。为此，针对高中语文文学阅读与写作任务群教学策略进行系统分析和研究具有十分重要的现实意義。

一、文学阅读与写作任务群教学的特点

（一）综合性

在高中语文文学阅读与写作任务群教学的实践过程中，教学理念和教学策略的核心本质是基于语文学科核心素养中的文学审美及鉴赏培养需要，将教学目标、教学内容、教学方法进行深度整合之后所形成的一种具有高度指向性的整体教学思路，在教学应用过程中具有高度的综合性特点[2]。首先，任务群教学的综合性表现在对学科三维教学目标的整合与完善方面。新课改背景下的学科教学三维目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观念三个维度。在日常学科教学与应用过程中，三维教学目标的落实情况并不理想。基于新课改背景下的任务群学模式的提出，改变了传统课程教学过程中以课本大纲为基本教学设计思路的固有模式，强调围绕学科核心素养的养成教育推进单元教学设计和教学工作，进一步将学科三维教学目标进行了整合和完善[3]。任务群视角下的文学阅读与写作学习活动突出了在培养学生语言技能的同时，关注学生文学鉴赏能力和创造能力的养成教育，在语文阅读和写作过程中将三维目标更好地融为一体进行落实。其次，任务群教学的综合性又表现在基于主题引领下的内容选择和组织方面。相较于传统语文教学工作而言，任务群教学背景下的文学阅读与写作学习内容突出单元学习的主题引领作用，将阅读文本中的众多语文要素有机地融入单元学习主题的教学活动中去，课程学习内容也从单一课本教材选文拓展到了课外阅读的层面，在这种跨媒介综合性学习的活动过程中逐步突出文学阅读和写作的育人作用和价值，强化学生文学鉴赏能力和写作能力的提高与发展。

（二）情境性

在高中语文文学阅读和写作任务群教学的实践过程中，根据课程教学内容设计多样化的学习情境是保障课堂教学质量有效性的重要基础和常用手段之一。在具体的学习情境中，可以充分调动学生参与学习的主动性，更好地达成语文学科核心素养教育的要求。在实际教学环节，任务群的教学情境主要分为生活情境、文本情境及学习情境。生活情境指根据学生日常生活经历以及实际生活状态创设的特定学习情境，帮助学生更好地找寻语文课程学习与社会生活之间的紧密联系;文本情境则是学生在文学阅读的过程中，根据文学作品的具体内容设定特定的学习情境，拉近学生和文学作品之间的距离，帮助学生更好地解读和感受作者蕴藏在字里行间的真情实感;学习情境则是根据任务群教学的主要目标由教师发布学习任务，要求学生在参与学习的过程中完成学习任务所规定的具体情境。借助这种多样化的学习情境，可以在学生与文学作品之间建立起一座沟通和交流的桥梁，帮助学生从生活化角度出发，解读文学作品的深刻内涵，使学科核心素养更好地回应学生现实能力的培养需求。对于学生学习来说，文学阅读和写作任务群的情境教学方式能够有效促进学生语言运用能力和创造性思维的发展[4]。例如，在学习鲁迅的作品时，教师可以通过组织学生进行阅读评价的方式，在特定的情境中探究写作和问题的解决方式，强化学生阅读学习体验的同时，带动学生文学鉴赏能力和创作能力的同步发展，让学生在具体的学习情境中深刻感悟和认知社会现实，感受文学作品带来的力量和影响。

（三）实践性

在任务群引领下的高中语文文学阅读和写作实践教学中，积极的语文实践学习活动是提高学生语文核心素养、发展学生语用能力的重要途径。因此，在语文文学阅读与写作任务群教学全过程中具有显著的实践性特征。首先，在任务群教学活动实施之前，教师要充分利用现代化的教学方式以及各种可用教学资源将语文阅读鉴赏、写作交流学习方式与教学情境和教学方式进行有机的整合，为学生语文阅读和写作能力的提升创造有利的外部学习条件，改变传统单一灌输式的教学模式，倡导以学生自主探究为主的课堂教学模式，体现任务群教学方式的实践性特征[5]。其次，在任务群教学活动实施过程中。在推进任务群的实践课堂中，语文阅读和鉴赏的学习活动大多借助略读、精读等多种阅读方式相结合的学习模式，将文学审美和鉴赏能力的培养工作融入语文阅读的整个过程，使学生在自主实践和感悟的过程中形成对阅读对象特有的认知和价值判断。在写作表达的过程中，同样是基于学生的有效参与，根据写作的要求融合自己的真情实感进行写作输出。无论是文学阅读还是写作，都是建立在学生积极参与实践的学习基础之上，通过学生情感的融入和实践参与获得良好的学习体验，带动学生综合学习能力的同步发展。因此，实践性特点是任务群背景下语文文学阅读与写作教学活动的又一重要特点，教师在设计教学活动时应当从以上教学特征出发，对教学活动进行科学的优化与设计，为学生文学素养的提升和学科核心素养的全面发展创造良好的外部条件。

二、文学阅读与写作任务群教学的原则

（一）教学设计的目标性原则

美国著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学活动起始于准确地知道需要达到什么样的教学目的。”教学目标的科学设计不仅对整个课堂教学活动具有重要的导向性作用，同时对教师课程教学方法以及教学内容的选择也有一定的制约作用。在具体教学过程中，明确的教学目标可以有效整合和协调教师、学生、教学资源以及教学方法之间的关系，使其更好地形成教育合力，为优化课程教学质量服务。因此，在语文文学阅读与写作任务群教学课堂中各个环节的教学设计工作应当建立在明确的教学目标基础之上。具体而言，在教学设计阶段的教学目标应当紧扣学科核心素养的基本要求，立足学生实际学习现状准确设计各课时的课堂教学目标，并根据课堂教学目标实际需要合理筛选课程教学资源，对课堂教学活动进行有效预设，做好课堂教学活动的统筹安排。对于任务群教学活动来说，将文学阅读和写作之间的关系进行有机的关联是提升整体教育和力的关键所在，学生阅读和写作过程是环环相扣的一个教学过程。在着重突出阅读教学的学习任务群中应当涉及语言积累、阅读感悟、文学鉴赏等多个认知维度的学习目标，在明确课程的学习目标的引领下提高课堂教学活动的有效性。以经典文学作品阅读学习过程为例，任务群教学强调在精读文学作品的基础之上带领学生将文本阅读的真实感受和自身生活经历进行有机的关联，以实现丰富学生在文学作品閱读过程中的真实情感体验，提高学生阅读实践能力的目的，同时也能够为写作输出奠定良好的基础。倾向于写作教学的任务群在教学目标上又与文学阅读有着本质的区别，它强调学生对文学作品题材特征掌握能力的培养，注重从学生真实的自身情感角度出发。运用不同的写作方法，分享自己的所见所闻以及思想情感。在进行具体教学设计时，不应当只关注任务群教学的小目标，也要将课程教学总目标融入其中，从学生实际需求角度出发，将教学目标与教学设计有机地整合，确保各维度的教学活动都能够有序地推进，提升整体教学设计的目的性。

（二）教学实施的任务性原则

根据以往学科教学经验，教学实施的过程要确保学生在有限的课堂教学时间内积极参与学习互动，在学习目标的引领下完成各项细化的学习任务。对于任务群教学方式而言，课堂学习任务的完成情况直接关系着整体课程教学活动的质量。因此，文学阅读与写作的任务群教学过程要着重关注学习任务的完成情况，引导学生从个人生活经历以及学习情境出发，自主地完成课堂学习任务，在实践性的学习活动中获得语文综合学习能力的提高与发展。在学生文学阅读的学习实践过程中，通过长期的学习和实践过程，学生已经初步掌握了解读文本内涵和作者情感的阅读理解能力，但是这种阅读理解能力在高中语文文学阅读的实践过程中还存在着一定局限性，对于作者隐藏在字里行间更深层的含义和情感，缺乏有效的解读和感悟。这就需要教师在任务群的教学过程中着重培养学生文学鉴赏和解读能力，增强学生对语言文字的敏感性，为更好地融合情感，进行写作输出，奠定了良好的学习基础。由此可见，学习任务的科学设计对于任务群教学活动来说具有十分重要的影响，需要教师依据课堂教学目标对教学过程进行统筹设计，细化各阶段学习任务，引导学生通过小组合作学习、自主探究学习等多种学习方式完成既定的学习任务，最终达成课堂教学的目标。

（三）教学评价的发展性原则

对于学生学习而言，教学评价是帮助学生准确了解学习过程中优点和不足的关键途径，通过教师的教学评价，学生可以对自己整个学习过程有一个正确的认知，为今后学习制订优化的方案发展。因此，在任务群的教学活动中，教师不仅要关注教学前以及教学过程中的优化设计工作，也要对学习评价做出科学的设计。在学生学习过程中，有效的教学评价不仅可以充分激发学生主动参与学习的热情，也能够为教师优化教学任务设计提供参考。教师在进行教学评价时应当关注教学评价的发展性特点，立足学生实际学习情况，借助发展性的教学评价为学生更好地发展提供指导和帮助。在具体教学过程中，文学阅读与写作的学习任务群教学评价，不仅要关注最终学习质量的量化评价情况，也要从学生长远发展角度出发，对学生学习能力、学习态度等多方面因素进行系统的评价。除此之外，发展性的教学评价还应当关注学生价值观念的培养情况，深入落实立德树人的基本教育要求，围绕学生学习过程进行全面的教学评价，突出教学评价对学生学习的指导性作用。

三、高中语文文学阅读与写作任务群教学实践策略

（一）教学设计阶段

1.立足学生语文素养培育，确定教学目标

正如上文所述，明确的课程教学目标是实施任务群教学活动的重要基础和前提，对整个教学过程具有关键的指导性作用。在新课程教学标准中明确指出，学生在参与语文课程学习时应当具备语言运用能力、思维能力以及情感价值观念等综合素养。因此，任务群教学目标的设计也应当围绕这三个维度的内容进行系统的设计，确保语文文学阅读与写作教学活动能够符合核心素养教育工作的基本要求。在具体教学目标的设计过程中，教师要充分考虑学生实际学习能力以及文学审美能力培育的基本要求，关注鉴赏方法的指导，帮助学生通过文学阅读学习的过程获得审美体验和鉴赏方法能力的感知。通过自主阅读和深入探究的方式感悟作者笔下的情感以及文学作品的内涵，为语文写作和创造提供源源不断的文学素材和方法指导。对于高中语文文学阅读与写作教学工作而言，任务群教学的目标并不局限于单一某一课时的教学，它是语文文学阅读与写作教学工作的指导，贯穿于多个课时学习任务的各个环节。例如，在《林黛玉进贾府》这篇文章的阅读学习过程中，教学目标就可以基于学生文学素养的实际培育要求做如下设计：①了解古典名著《红楼梦》的作者及其主要故事情节;②体会文本中人物出场特征以及性格特点;③通过阅读感悟文本情境，准确掌握文章作品的写作主题;④初步了解封建大家族的腐朽没落以及贾宝玉身上所具备的人物个性和反对封建的精神。通过明确任务群总学习目标的方式，为后续课堂教学活动制订学习任务明确方向和教学重点，借助学习任务的驱动提高学生语文阅读学习的效果。

2.围绕课程教学目标任务，拓展教学资源

教学资源是开展语文文学阅读与写作教学的重要载体。立足任务群教学实践情况，教师要积极拓展语文课程的教学资源，在各种海量教学资源中围绕学习任务的实际需求合理筛选课程教学资源，为学生开展有效的課堂学习活动创造良好的学习环境。在实际教学设计过程中，课程教学资源的开发要突出多样化、实用化的特征，摆脱传统单一教学内容局限性的影响，确保各类教学资源的开发和应用能够更好地为教学目标和教学任务的达成服务。例如，在任务群教学活动过程中，为了进一步帮助学生掌握文本阅读和赏析的能力，教师可以在课内阅读学习的过程中引入同类型的课外名家文本片段，通过对这些阅读资源的解读和点评学习，最终指向教学任务的顺利达成。仍以《林黛玉进贾府》文学阅读学习为例，教师就可以在教学资源中为学生引入《林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场》《横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎》等资源，借助学生的有效阅读和课外优秀教师的点评指导，在拓宽学生阅读学习视野的同时提高学习资源和任务群教学的契合性，满足不同学习任务的教学要求，为学生的有效学习提供丰富的学习资源。

（二）教学实施阶段

1.根据课程教学目标设定，设计组织形式

课堂教学活动的组织形式就是基于实际学习目标的引领，完成课内学习任务活动的一种统称。对于语文文学阅读与写作任务群教学工作而言，教学活动的组织主要以文学作品的赏析教学为依托，以课堂学习任务为核心，组织学生开展多样化的实践学习活动。在课堂教学的过程中，由教师基于学生实际学情明确课程学习任务以及阅读学习资源，在师生共同参与的互动课堂中，锻炼学生文学鉴赏能力和写作创造能力，实现既定的教学目标。在具体教学过程中，教师可以借助名家对于文学作品的解读经验为学生自主实践学习指明方向，提供教学引导。例如，在《荷塘月色》这篇文章的阅读学习过程中，教师就可以借助多媒体教学的方式为学生引入浙江省高级中学教师的赏析点评课。在课件资源中，教师通过专题阅读的方式引导学生逐步深入作者内心深处的情感，借助情感变化曲线图的学习任务，帮助学生更好地掌握作者情感的变化情况，然后根据作者情绪的转折变化，找出文中所对应的原因。在这种学习任务的驱动下，学生可以基于作者情感变化的曲线更好地解读文本中蕴藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通过优化组织形式的教学设计，引入课外优秀教师的点评教学资源为学生拓宽学习视野提供丰富的素材，让学生思维在基于自主阅读和课外拓展的实践活动中始终处于高效思考的状态，科学地提高文学阅读与写作学习有效性。

2.根据学生实际学习需求，创设学习情境

对于高中语文文学阅读与写作教学而言，学习情境的创设是保障学生学习有效性的重要一环。文学阅读和写作都是基于具体的语境以及生活情境，通过真情实感的融入引发读者的共鸣。在高中阅读与写作任务群教学过程中，应当将课堂学习过程和教学情境进行有效融合，帮助学生在具体的学习情境中认真感悟作者的情感，提高文本阅读学习的效果。例如，在鉴赏学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，教师就可以借助学生相对熟悉的自然景象以及人物形象作为任务群教学的学习切入点，拉近学生与文本阅读之间的距离，加深学生对意向类知识的感悟能力，使教学活动有效推进。另外，针对学生写作教学而言，也可以借助任务群教学和体验情境相融合的方式进行落实。例如，在《故都的秋》这篇文章的读后练笔活动中，教师就可以组织学生先从《家乡的景色》出发，根据生活实际经历描写自己所熟知的家乡景色，然后从写作意图、构思框架以及语言语用角度出发将写作过程和文学赏析相结合，在具体的文本情境和写作情境中帮助学生更好地掌握这类题材文本内容的写作特点和抒情技巧，突出学习情境对教学的辅助作用。

（三）教学评价阶段

教学评价作为学生学习过程的总结，是教师反思教学过程以及学生总结学习经验的主要途径。在文学阅读与写作的任务群教学后的评价环节，教师要从课程教学设计的目标出发，对学生整体学习表现情况进行全面、系统的评价。具体而言，完善的教学评价主要从多元化评价主体和健全评价内容两个方面进行落实。

1.多元化教学评价主体。评价主体的确定作为任务群教学质量评价的重要组成要素，对学习评价作用具有直接影响。在以往的教学评价过程中以教师单一评价为主，而这种自上而下的教学评价方式会在一定程度上削弱教学评价对学生优化学习的促进作用和指导作用。文学阅读与写作任务群教学的实施是基于教师与学生共同参与基础之上，因此教学评价也要考虑学生主体的因素，在教师单一评价的基础之上引入学生这一评价主体，进一步完善教学评价的主体。在具体实施过程中，针对学生这一评价主体教师可以引导学生结合学习过程实际情况，积极开展学生自评和互评的教学评价实践活动，在学生自我反思和互评的过程中发现学习过程中存在的问题和不足，并借助教师的教学评价明确优化学习的方向，充分发挥教学评价的教育指导作用和价值。

2.围绕学科素养健全评价内容。在任务群教学的实践活动中，评价内容的优化设计与评价功能密切相关。立足学科核心素养教育背景，任务群教学评价内容等当紧扣学生文学素养的培育发展情况和学习任务要点，关注学习结果的同时，对于学生学习态度、任务完成情况以及参与情况做出全面客观的教学评价，突出任务群教学在培养学生文学鉴赏能力和写作创造能力中的指导作用，在量化指标和非量化指标内容的相互弥补中对学生学习进行综合评价。

结束语

在高中语文文学阅读与写作的教学实践中，任务群教学方式的应用对于提升教学质量、发展学生语用能力有着十分重要的促进作用。在实践教学环节，教师首先要明确语文文学阅读与写作任务群教学的价值，并依据任务群教学的基本教学原则科学设计学科教学活动，从课前教学准备、课中教学实施以及课后教学评价三个维度对文学阅读与写作的任务群教学活动进行系统设计，确保任务群教学任务契合学生实际学习需求，在明确学习目标和学习任务的前提下全面优化文学阅读与写作教学的质量。

参考文献

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