张金凤

摘 要：随着新课程改革的不断深入和落实，在高中语文阅读教学中，要更加注重对学生核心素养的培养，并将其作为开展语文教学工作的一个重要方向。群文阅读作为一种新型有效的阅读方式，已被广泛应用于语文课堂中，这需要教师及时转变教学理念及手段，以核心素养为导向高效开展高中语文阅读教学工作，以促进学生思维的长远发展，让学生更深切地感受文章的内涵，促进高中生全面发展。因此，本文围绕核心素养导向下的高中语文课堂群文阅读教学实施策略展开论述，希望能够对高中一线语文教师有所帮助。

关键词：核心素养;高中语文;课堂教学;群文阅读

在提倡素质教育的当下，教师在课堂上积极开展群文阅读教学时，不仅要重视学生在语言知识方面的累积，也要注意推动学生个性化阅读的发展，在切实加强语文学习效果的同时，利用多元化教学方式开展阅读教学。而阅读作为高中语文课堂教学中的重点内容，如果教师能带领学生开展好群文阅读，将对开阔学生视野和拓展知识面，提高学生语文修养等方面有巨大助力作用，从而推动高中生核心素养培养目的有效达成。

一、依照教材内容，选择合适阅读文本

为了在群文阅读时达成让学生充分理解文本和完成教学目标的目的，高中语文教师理应依照课本教材，选择类似主题课文开展群文阅读教学。在教学伊始，教师应先确立好阅读活动的主题，然后再科学合理选择阅读文本，还需要加强文本之间的关联，让学生更快速地进行组合阅读。同时要保证以教材为基础与起点，针对学生的具体不同情境确定议题，这样的议题才能切合学生的实际需求，让学生在群文阅读教学中更具自觉性与积极性，丰富自己情感体验，更深刻理解文本蕴含的道理及价值，这也是培养学生核心素养的主路线。除此之外，教师还可以对学生的基本学情进行调查，选择契合学生学习需求的内容，对学生的群文阅读进行指导，以帮助学生在群文阅读的学习过程中能够高效完成相应任务。

例如，在学习《沁园春·长沙》时，全词上片写景，大气磅礴又寓情于景，每句话都洋溢着对祖国大好河山的赞美之情;下片议论，由上片基础上产生的情感，由赞颂祖国大好河山的同时联想到历代无数英雄，并对历代英雄人物评说寓情于议，对祖国无限热爱及对革命自信情怀便包含在作者思想中，最后三句则由评论到赞扬，教师可以毛泽东的“革命精神”为阅读主题开展教学。借助对这首词的解读，教师可以给学生讲解文本分析的技巧，帮助学生在进行知识学习时加强对相应知识点的把握，以增強学生的综合素养。为了能够确保学生在进行知识学习时能够把握文本内容，教师可以借助互动方式加强对学生的指导，帮助学生掌握文本阅读的方法，这对学生开展后续的群文阅读将起到一定铺垫作用。为了进一步提升学生的学习效果，教师可向学生推荐《沁园春·雪》《减字木兰花·广昌路上》《七律·长征》等弘扬革命精神的诗词，帮助学生在群文阅读的过程中借助对于阅读方法的把握实现阅读技巧的应用。因此，教师能够借助这个主题让学生进行在阅读上的拓展，既使学生理解作者在创作词时的相似点，又让学生在群文阅读中感受文章之间的差异性，自主探寻群文阅读的最佳方式，最终提高学生的核心素养。为了能够帮助学生在群文阅读的过程中进行查漏补缺，教师可以以提问的方式对学生的群文阅读效果进行检验。如，教师可以向学生进行提问：“《沁园春·雪》中写景的部分同其他的文章有哪些区别？”“《减字木兰花·广昌路上》在情感表达上同其他文章有哪些区别？”借助丰富的提问，教师能够加强对学生的引导，帮助学生在回答问题时，能够把握相应内容，这将有助于提高学生的群文阅读成效[1]。

二、组织交流分享，彰显群文阅读价值

为了让学生的阅读更有效，教师除了要将群文阅读的深远意义告知学生，让他们在知其意的基础上进行广泛阅读外，还应当以核心素养为导向，在课堂积极开展阅读交流与分享，并以此彰显学生在群文阅读教学中的主体性，调动学生参与课堂阅读的热情。这有利于营造积极向上的阅读氛围，深度激发学生群文阅读的乐趣，用最短的时间收获更多知识，同时有助于适应高中生学习知识模式的转变。更重要的是，在互相交流分享过程中，还有助于学生的阅读理解、语言表达、集体意识的不断提升，彰显群文阅读在高中语文课堂的作用和价值，不断提高高中生核心素养。因此，学生能够在群文阅读的学习过程中，享受同他人进行交流的过程，实现对于阅读技巧的把握，以加强对于阅读方法的把握，培养其阅读能力。借助该种教学方式，教师能够为学生的知识应用提供相应的策略，以方便学生在进行知识学习时能够增强其对知识内涵的理解，以帮助学生在群文阅读时取得更好的成绩。除此之外，教师还可以鼓励学生在小组讨论的过程中，对他人的观点进行记录，并以此完善自己的学习任务。借此，教师能够显著增强学生的课时学习成效，在帮助学生学习知识的过程中取得更好的教学成效。当然，为了进一步提升学生群文阅读效果，教师还可以鼓励学生根据自己的小组学习成效，从群文阅读的角度出发，在全班学生的面前表述自己的想法，以培养学生的表达能力和表达勇气。

例如，在教师讲授《为了忘却的记念》这篇文章时，形散神聚是主要让学生明白的散文的重要特点。本文关于材料的组织和选择别具匠心，文中的五个部分基本是按照鲁迅与五烈士交往中重要事件的时间顺序来安排的，有详有略，前后衔接呼应恰当，体现了作者对五烈士满怀沉痛的悼念之情。教师可让学生反复阅读文本，然后再为学生讲授本文的创作背景，细细品味本文繁中有简、多而不乱的特点。随后，教师可以鼓励学生在小组讨论的过程中表述自己的想法，使得学生能够互相学习。教师能够借助该种教学方式营造良好的教学氛围，让每一位学生都可以在知识学习的过程中借助沟通交流的方式实现对知识点的把握，以增强学生的表述能力，这对于提高学生的综合素养有着重要的帮助。为了让学生对鲁迅作品有更深刻的认识，教师可以根据学生的爱好及特点，有选择地推荐收录进《南腔北调集》里面的其他一些文章，如《关于妇女解放》《真假堂吉诃德》《我怎么做起小说来？》等篇目，之后再组织学生举行阅读交流与分享活动，让学生在这种氛围下积极分享自己感兴趣和喜欢的文学作品，不断提高学生沟通交流能力、文字感知能力和阅读水平等，这有利于凸显群文阅读在语文教学中的地位。借助该种教学方式，教师能够在群文阅读教学中营造良好的交流氛围，让每一位学生都可以根据自己的群文阅读成果，表述自己的观点，以增强学习体验。当然，教师还可以借助该种教学方式，让不同学习情况的学生从不同角度出发，表述自己的想法，在进行群文阅读的过程中跟他人的想法进行互相启发，这将有助于提高学生的阅读成效，以提高学生综合能力。

三、开展个性阅读，促进学生思维进步

阅读是一种主观意识较强的活动，在阅读中学生不但能和作者进行深度对话，也能让其在自我层面进行思想上的对话，这样能明显增强学生对阅读的体验。高中语文教师在群文阅读教学中为学生传授知识时，应充分掌握每个学生的思维动态，让学生在阅读文本的同时用辩证的思想去解读，这样不但能突出学生的个性，也有利于学生思维的长远发展。开放性的特点是群文阅读本身就具有的，这是由学生的求异思维所引发，对此，教师应更多地鼓励学生，让他们大胆表述自己的想法与质疑，这样才能将学生的质疑精神培养起来，同时对学生的辩证思维的发展有助力作用，实现培养学生核心素养的目的，让学生在语文学习个性化阅读的道路上获得更好发展。借助该种方式，教师能够实现基于学生学情，采用特定的教学方式，增强每一位学生的课时学习成效，以帮助学生把握阅读策略。同时，学生也能意识到自己的阅读需求，因而能够在阅读学习时更为自信地进行对群文文本内容的把握。教师能够借此帮助学生提升阅读效果，让学生在阅读学习的过程中取得更佳的成效。

例如，在学习《林黛玉进贾府》时，可先让学生分角色朗读林黛玉与贾母、王熙凤、贾宝玉等人的对话，紧抓描写人物性格特点的关键词语，学习作者从侧面衬托人物的写作手法。这样就极大地调动起学生阅读《红楼梦》的热情，深刻体会林黛玉谨慎敏感的人物特点。借助该种教学方式，教师能够注重不同学生的学习需求，帮助不同学情的学生在课时任务学习的过程中分析相应人物，这将有助于学生把握阅读技巧，帮助学生在阅读学习时取得更好成绩。当然，教师还可以了解学生的阅读方法和阅读收获，在此基础上结合自己的教学经验，给予学生一些切实可行的建议，使学生不断完善阅读策略，更好地把握人物形象。除此之外，教师可以推荐学生阅读关于林黛玉的其他故事，像《黛玉葬花》《宝黛同看〈西厢记〉》《桃花诗社填词》《黛玉焚稿》等，让学生从不同章节中体会黛玉的性格。学生在阅读不同的文本内容时往往需要借助不同的阅读技巧，方能够实现对文本内涵的把握，因此，教师可以借助该种教学方式，培养学生的阅读能力，使学生能够在个性化阅读的过程中有效把握人物形象，这对提高学生的文本阅读能力有着不言而喻的重要性。借助该种教学方式，教师能够辅助学生深刻体会宝黛爱情悲剧，在上述群文阅读后，有助于学生很好地整合文本，并通过联系和对比等方式，提高学生对所学文本的解读能力，这有利于提高学生在思维方面的缜密性和严谨性，体现思辨和阅读二者辩证统一的关系，对学生核心素养的培养也具有极其深远的意义[2]。

四、以网络教学平台构建问题情境，推进群文教学

高中语文阅读过程中，无论是单篇阅读教学，还是开展群文阅读教学，问题一直是驱动学生积极深度阅读的有效方法。而问题情境是可以更好地借助问题引导和情境交融的方式，促使学生在阅读中进行问题思考，并结合自己对文本内容的理解和词语的解释找到答案。一线高中语文教师不难发现这样一个现象，大部分学生在进行群文阅读学习时，往往需要通过对问题的深入思考，才能够实现对文本内容的准确把握。网络教学平台是近些年逐渐兴起的一种教学“转嫁”形式，主要是借助信息网络相关技术，构建有利于教师教学和学生学習的网络型平台，不仅教师可以将其与传统教学相结合，学生也能够通过平台了解到更多知识内容。为了帮助学生在群文阅读的过程中取得更为丰硕的成果，教师可以在教学的过程中借助网络教学平台，给予学生丰富的群文阅读素材，鼓励学生根据自己的兴趣选择相应的群文内容进行深入学习。同时，教师还可以借助问题的形式，对情境进行创设，使学生在完成群文阅读内容后，通过问题作答的形式，对个人的阅读成效进行检验。借此，教师将在群文阅读的过程中帮助学生分析阅读中的问题。

例如，教师可以以《红楼梦》章节内容作为群文阅读内容，供学生进行选择，如《林黛玉进贾府》等;可以以说理文章作为群文阅读的素材;可以以记叙文作为群文阅读的主题等。对于每个板块，教师都可以为学生提供充足的素材，让学生按照自己的兴趣进行选择，以帮助学生实现对群文阅读趣味性的感知。在这些群文阅读内容之后，教师可以对问题进行设定，如“《林黛玉进贾府》推进的方式如何？同其他《红楼梦》章节有哪些不同？”“在阅读《林黛玉进贾府》时，能够通过哪些语句，对人物的性格进行分析？在《红楼梦》的其他章节中，是否有同样反映这一性格的语句？”“不同的作者在构思议论文时，采用的角度是怎样的？叙述的方法有着怎样的不同？”“不同的作者在进行记叙文创作时，分别是怎样对自己的情感进行表述的？”等。借助提问的方式，教师能够引导学生及时检验自己的学习成果，帮助学生借助回答问题进行知识的查漏补缺，从而助力学生把握相应内容。借此，教师能够对学生的课外阅读效果进行检验，并根据学生的作答情况，对学生的阅读学习进行指导。学生因此能够在群文阅读的过程中更为高效地阅读，高质量完成阅读任务，实现对阅读内容的把握。为了能够坚定学生的阅读信心，教师可以根据学生的网络作答情况，在课堂教学时对作答良好的学生进行表扬，对阅读角度独特的学生进行鼓励，以帮助每一位学生都可以在群文阅读时更为坚定地参与相关阅读活动，让学生在阅读学习的过程中取得更好的成绩。

结束语

总之，群文阅读给高中语文教学带来了希望和曙光，如能让学生全身心地投入群文阅读活动中，将逐步培养学生对群文阅读的兴趣，实现学生的创造、思维、理解及审美等方面能力的提升，从而在语文学习中取得更大进步。同时，语文教师要明确教学目标及需求，依据教材内容及学生实际学情，有针对性和阶段性地培养学生的核心素养，最终实现学生全面发展的目标。

参考文献

[1]马玉兰.核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策探讨[J].试题与研究，2021（23）：43-44.

[2]廖萍.指向素养培养的高中语文群文阅读教学策略探讨[J].学苑教育，2021（22）：43-44.