林文礼

摘 要：随着新课程改革的全面实施，培养学生的核心素养成为各个学科教师需完成的教学任务，在此基础上教师还需要明确课程目标、内容与评价等课程方案。高中地理教师在复习教学中引入大概念单元教学模式，可以引领学生在结构化知识体系中理解蕴含的地理观念与科学方式，基于地理学科层面建立与学生终身发展相契合的基本能力，提升地理复习效率，为学生的全面发展奠定坚实基础。对此，本文从大概念单元角度，分析高三地理复习策略，希望能够给教育研究者提供参考。

关键词：高三地理;大概念;单元教学;策略

随着经济社会的快速发展，教育领域也相继改革和创新了教学方式，从单纯的知识与技能传授转至素养培育，全面落实了立德树人根本任务。高中地理课程标准明确指出，教师在教学过程中应围绕大概念设置课程内容，以主题引领教学内容，从不同层面落实核心素养目标。虽然很多高中生在课堂中理解和掌握了地理教材各个章节的知识，然而并未建立起知识间的逻辑关系，分析和解决问题能力相对薄弱。大概念通过对碎片化知识与技能进行整合，构建全新单元，再基于此开展单元教学，促使学生在真实情境中发现和解决问题，明确知识间的逻辑关系，形成系统化与结构化知识体系，提升复习效率。

一、大概念与单元教学

大概念指与学科核心素养相关知识内容的概念，可将其看作具有广泛解释性与适用性的思想、原理与方法。大概念好似“黏合剂”，有机地黏合零散知识，引领学生基于更高层次与核心视角思考及灵活分析、解决问题[1]。高中地理大概念常见区位、人地关系、区域发展、位置与分布、地理系统、物质传递与能量交换等。传统教学方式未能整合碎片化知识，导致学生未能形成大概念，需要重新建构学习内容，将不同学习内容整合组建为全新学习单元，促使学生在单元中对大概念内涵形成深刻的理解与感悟，进一步发挥大概念特有的育人价值。

单元教学介于课程与课时设计间的教学设计，从微观层面可对课程时间的教学逻辑进行合理协调，从宏观层面可呈现课程知识结构体系与整体目标，可以说单元教学设计上接核心素养，下连具体知识内容特征。单元教学设计围绕大概念开展教学，教师需要重新审视和思考教材内容，打破教材原有编排顺序，重新组合与主题有关内容，创设真实问题情境，调动学生参与学习活动积极性，使学生拓宽知识视野与思维，提升学習能力，落实地理核心素养[2]。

二、高中地理复习课引入大概念单元教学的必要性

（一）有利于完善认知结构，建构完善的知识体系

高中地理复习课旨在回顾梳理先前所学内容，强调对各个章节内容进行整合，除了要让学生深入理解所学知识点，还要让学生明确该知识点在地理知识结构体系中发挥的作用，并在此过程中强化学生提取知识信息、存储知识信息、加工知识信息及应用知识信息能力，建立系统知识结构。同时，大概念单元教学具有整体化特征。根据大概念重构整合具有相关性的复习内容，突破单课间的割裂及知识点壁垒等问题，使学生具备充足的复习时间与空间。学生在复习过程中遇到之前不适应新知会调整原有知识结构，再将新知与原有知识结构相融，促使知识在此过程中内化，不断建立和完善认知结构，有利于学生深入理解和高效应用复习知识，从低阶知识掌握，转向高阶知识吸收与消化[3]。所以，大概念单元模式下的高中地理复习教学能帮助学生在脑海中形成健全完善的知识体系与组织形式，并将其转至有意义的认知结构，使认知水平得到大幅度的提升。

（二）有利于学生实现深度学习，发展学生的思维能力

学生在地理复习课中需基于更高层次理解和应用知识，从浅表化学习转至深度学习，拓宽思维。和浅层学习相比，深度学习强调学生基于综合层面运用知识解决实际难题，批判性思维与创造性思维在此过程中得到发展。高中地理教师在复习课中以大概念串联各个单元，并在此基础上构建知识层级，帮助学生明确地理事实、地理概念、各个单元大概念间紧密联系及不同知识间层级关系。基于批判性角度掌握新知，构建系统化知识体系，以螺旋式发展认知结构，从浅表化学习过渡到深度学习[4]。此外，大概念单元教学根据知识形成过程，借助学习任务训练学生创新、批判、评价、分析等地理思维，指导学生运用地理学科思想方式，综合运用地理知识分析和解决实际问题，养成良好地理思维，改变以往题海战术与死记硬背复习方式。

（三）有利于激发学生的学习兴趣，优化复习效果

通常，高中地理教师在高三复习中以讲授法带领学生回顾各个章节知识，为达到面面俱到的复习成效，为学生补充了很多教材之外知识，再辅以大量习题巩固知识及训练解题能力。虽然能在一定程度上达到复习效果，但学生在题海战术式复习模式中会陷入重复训练和反复记忆等机械化复习循环，加大了复习压力，甚至导致部分学生对地理复习产生厌烦和抗拒情绪，降低了地理复习效率。大概念单元复习教学将实践教学、角色扮演法、问题式教学法、讲授法等多种方式相结合，遵循新课程标准倡导的以生为本理念，调动学生参与复习课积极性，使学生在合作交流与对话中增强自主探究能力，突破复习难题，通过查漏补缺建立系统化知识体系，提升复习效率[5]。高中生在此过程中从被动学习转至主动学习，大幅度提升学习兴趣与复习成效。

三、高三地理复习策略

（一）确定单元主题，提取单元概念

复习课单元教学设计核心即单元主题，引领单元教学目标设置与教学活动方向。单元主题对各个章节知识内容进行高度概括，师生围绕主题展开高效复习，形成重难点突出且前后连贯的单元复习教学体系。与此同时，学生在单元主题引领下紧抓复习内容，借助主题加速内化知识，升华思想情感。

高中地理教师根据新课程标准、复习内容、学生学情、学生学习兴趣、地理核心素养等多方面内容确定单元主题，在设计复习主题内容时同样需要围绕地理课程标准与核心素养培养的要求，使单元主题与复习内容形成紧密联系，如此一来，单元主题与复习内容共同发挥辅助作用，切实提升地理复习成效。单元主题服务地理学科及育人功能，所以在设计主题时需结合学生学习兴趣，调动学生参与地理复习的主动性。以“地表形态”相关知识为例，地理教师指导学生复习该章节知识时可设计“千姿百态的地表形态”单元主题。基于单元大概念高效整合地理学科知识，呈现结构化课程内容，使复习效果得到大幅度提升，落实学科核心素养。核心素养是当前教育领域探究的热点课题，地理学科核心素养即要求学生运用地理观念、地理方法、地理思维分析和解决实际问题。此外，单元大概念从不同层面展现地理学科教学观念与思维特征，通过理解和应用大概念有利于学生高效理解和掌握知识技能，发展核心素养[6]。地理复习课与常规知识教学相比注重整合知识，基于单元大概念对复习内容进行统整，有利于学生在深入理解知识的基础上建构知识体系，切实提升学生真实学力，发展地理思维能力，实现真正意义层面上的高效复习课堂教学。

单元模式下的大概念提取有两方面内容。第一，自上而下。该层面可细分为：1.细分地理学科核心概念并联结单元复习内容，地理学科核心概念可作为中学地理课程概念。相关研究者认为，地理课程核心概念包括区域、地方、分布、位置、空间相互作用、地理过程、人地关系、地理环境等。以“分布”为例，该核心概念可细分为地理事物分布地区、分布特征、分布原因、分布规律，再将分解后的知识与“地域”知识相结合获得单元大概念，即各种类型地域现象会受不同区域因素影响，广泛分布于不同地区并展现不同分布规律与特征。基于单元层面可囊括工业与农业地域相关内容，组成学习单元。2.基于地理课程标准提取单元大概念，选取频繁出现词句或新课程标准重难点内容作为单元大概念。如新课程标准中频繁出现“区位”一词，所以教师可以“区位”作为大概念主题，将“工业区位、农业区位、交通区位”等知识内容整合为全新学习单元。第二，自下而上。高中地理教师需提升自身高度，基于整体化视角对复习内容进行审视，深入挖掘知识内容涵盖的大概念。以“地表形态塑造”单元为例，该单元由“塑造地表形态的力量”“构造地貌形成”“河流地貌发育”三节知识组成，经分析了解到，不同时空尺度中不同地貌会受内外力共同作用影响。通过概括提炼出该章节以下单元大概念：地貌过程即内外力共同作用形成的相关地表形态发生及发展。学生在单元复习引领下对该章节知识产生深入理解，同时在分析地貌成因以及解决相关实际问题中合理应用所学思想方式，并学会从动态与发展层面了解地表形态及预测地貌变化趋势。

（二）构建概念层级，重构学习单元

以大概念单元引领的高三地理复习教学需构建清晰明确的结构化知识体系，使学生既见森林又见树木，理解和掌握知识与技能的同时获取地理学科观念与思想方式，更有利于地理教师对教学内容的全面把控，灵活且高效地开展复习教学。相关研究者提出以下大概念层级图：跨学科大概念→地理学科大概念→中学地理课程大概念→地理单元大概念→地理课时大概念→地理课中具体概念→地理现象与地理事实。地理教师可基于上述大概念层级图并结合单元教学实际要求构建复习课单元概念层级图：单元概念图→重要概念→具体概念→地理事实[7]。毫无疑问，单元概念层级最上层概念为单元大概念，也是整个复习课程精髓，该概念涵盖概念、一般原理、地理事实，更连接真实世界与学习知识，其特有的迁移与生活价值较为显著。如上述归纳总结的单元大概念：地貌过程即内外力共同发挥导致地表形态发生与发展过程，即为复习课单元教学需要传递给学生的思想观念与方法。复习课单元教学主体内容和重难点内容即重要概念。例如，内外力作用与地表形态等概念。具体概念则是重要概念重要组成，对地理事实进行抽象性概括，形成如地壳活动与变质作用、内力作用下岩浆活动等概念。所谓地理事实即实际生活地理现象，其认知基础为具体概念，如庐山断块山、渭河谷地、汾河谷地、华山等事例，加强学生对地壳运动等概念的诠释。

（三）创设单元情境，激发学生的学习兴趣

很多高中地理教师在以往复习课中多采取讲授与练习结合形式，在此过程中鲜少为学生提供真实情境，导致学生陷入机械化复习，整体复习效率偏低。大概念单元复习课需创设教学情境，学生在真实情境中建立新旧知识联系，深入理解复习知识。与此同时，借助情境创设营造和谐、生动复习氛围，启发学生思维与智慧，促使学生从被动学习转至自主探究与交流，切实提升复习效率。真实情境素材主要来自现实生活，但实际生活较为复杂烦琐，并不适合直接在复习课中应用部分现实生活素材，需要地理教师加工处理现实场景，体现地理学科特征的同时，提升学生学习效率。

（四）搭建问题层级，优化学习活动

建构主义提出，学生为知识建构主体，通过参与知识建构完善认知，但如果学生并未内化，则难以高效利用和扎实记忆知识。故而，高中地理教师需指导学生通过探究问题，调动原有知识体系，在分析和解决问题中获取新知，建立全新概念体系，增强知识应用能力。大概念单元教学重点即问题设计，借助问题指导学生高效复习，激发学生潜在的探究知识驱动力，提升解题水平。设置课时驱动问题解决单元核心问题，课时驱动问题可推动学生学习活动顺利开展以及在探究中高效理解重要概念。例如，在解决为何地表状态持续变化问题时，教师根据复习内容与课时目标提出以下驱动问题：“现实生活中有哪些地貌类型？此地貌有何特征？”“内外力形成地理原理与过程是何种模样？”学生在解决课时驱动问题时应紧抓复习重点，深刻理解内外力作用与地貌类型等重要概念，提升地理复习效率。

结束语

总之，在高三地理复习教学中引入大概念单元教学可改变学生以往缺少思考主动性及鲜少参与知识建构过程等学习现状。学生在全新情境中建构、应用与迁移知识，增强分析问题与解决问题能力的同时建立系统化学科思维，从浅表化与碎片化复习走向深度复习，提升复习质量，实现预期教育教学目标。高中地理教师在实际教学中需明确认识大概念与单元教学，结合学生学情设计结构化、整体性、有序化的复习教学策略，高效把控复习教学节奏，打造高效地理复习课堂。

参考文献

[1]李宗录.大概念统摄下的高中地理单元教学[J].中学地理教学参考，2021（23）：4-8.

[2]董瑞伶，曾早早，李春艳.指向区域发展的高中地理单元教学案例研究：以“上海产业结构调整与产业转移”为例[J].地理教学，2021（22）：27-30，9.

[3]罗威.基于大概念的高中地理单元教学理论与实践[J].基础教育课程，2021（22）：58-63.

[4]郎燕华.基于大概念的高中地理单元教学整合设计：以“海洋资源开发与保护”为例[J].教学考试，2021（36）：62-66.

[5]廖建勤，陈祝清.大概念引领下的大单元逆向教学设计难点与对策：以人教版高中地理必修第二册“区域发展对交通运输布局的影响”的教学为例[J].福建教育，2021（28）：12-13.

[6]高影.基于大概念下的高中地理单元教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

[7]丁丽娟.基于大概念的高中地理復习课单元教学设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.