李彦玲

口算又被称为“心算”，是在不借助任何工具的前提下，凭借个人的语言活动和数学思维来进行的一种计算活动。口算能力不仅会对小学生今后的数学学习产生十分重要的影响，对他们数学综合能力的提升也有十分重要的意义，能有效地提升小学生观察能力、分析以及解决问题能力。小学生口算能力的提升是一个循序渐进的过程，因此，小学数学教师必须有足够的耐心，采取合适的教学策略，才能达到小学口算教学的目标。然而由于受到诸多因素的影响，现阶段的小学数学教师对学生的口算习惯培养往往持忽视态度，这对后续教学工作的顺利开展是极为不利的。基于此，本文主要对如何有效培养小学生良好的数学口算习惯展开探究，以期能在提升小学数学口算教学质量的基础上，推动小学生实现更好地成长与发展。

在小学阶段中，数学最基本的教学内容就是计算教学，而口算又在计算教学中占有举足轻重的位置，口算教学的最终目的是使小学生养成口算的技能技巧，提升其口算正确率，运用口算迅速计算出结果，最终养成运用口算的习惯。口算是在进行数学计算时必不可少的环节，要想提升小学生的计算能力，学好数学口算不可忽视。它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲也指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

一、小学生数学口算习惯培养现状

帮助学生养成良好的数学口算习惯，是小学低年级数学教师开展教学工作的主要目标之一，这对学生升入高年级段更好地学习数学知识，养成良好的数学素养发挥着至关重要的作用。然而，就目前而言，小学数学口算习惯的培养不太理想，还存在诸多问题亟待解决，主要包括：学生的口算速度较慢且正确率不高、教师对学生口算习惯的培养重视程度不足，仍旧要求学生使用笔算去解决数学问题。导致上述问题产生的主要原因在于，首先是小学生本身对口算存在一定的抵触心理，由于数学知识本身抽象性较强，这与小学生现有的认识与思维存在冲突，进而使学生对数学计算存在一定的排斥情绪，不愿意学习与掌握口算的技巧，在解决数学问题时还是以笔算为主;其次是小学数学教师所采用的教学手段与学生的身心特点以及兴趣爱好相背离，对培养学生口算习惯的重要性也没有正确的认知，部分教师与家长甚至是采用数手指的方式来引导学生进行数学问题的计算，这对学生数学思维的养成是极为不利的，也无法满足口算教学的实际要求。

二、导致小学数学口算教学存在问题的成因

首先，在当前小学数学口算教学中，部分教师对口算教学的重要性认知不清，认为口算教学无法促进学生数学能力的提升，尤其是在低年级段的数学教学中，只需要加强对学生数学思维的培养即可。在这种错误教学理念的影响下，教师大都忽视了对学生口算能力的培养，即便是开展了口算教学，也只是要求学生掌握简单的加减乘除计算公式，教师并不会投入过多的教学时间与精力，最终导致学生的口算计算正确率得不到提升，同时也无法实现计算能力的有效增强。

其次，现阶段的小学生往往只会套用基础的数学公式进行计算，僵化地使用教师所灌输的计算方法，无法充分发挥口算教学的重要价值，其思维能力也得不到有效的提升。再加上部分教师所开展的口算教学完全是以提升学生的正确率为出发点，很少会选择对学生的思维发展历程进行分析与解读，不关注学生是否真正理解与掌握了数学公式，也没有积极探索新型有效的教学模式去帮助学生锻炼自身的思维能力。这也就使学生的口算技能始终得不到提升，并且在后续的口算训练中逐渐失去学习的自信心。鉴于此，小学数学教师在开展口算教学时，必须真正做到对学生计算错误的原因进行挖掘与分析，从学生的实际学情出发，采取最恰当的方式来提升口算训练的实效性，只有这样，才能真正意义上提升学生的口算能力。

最后，有一些小学数学教师所开展的口算教学，只关注学生的口算速度，促使学生达到教师的要求，一味地提升计算速度，而不去注重准确度的提升，这与当前的新课改要求是相背离的，对学生口算能力以及良好口算习惯的培养也是极为不利的。而与其相反的另一种极端情况就是，教师十分追求计算的准确度，从而忽略了学生的计算速度，这也导致学生在进行口算时，并不注重对公式的有效应用，而且也不能灵活地利用自身的思维来进行灵活演算，这就会导致学生在计算时会出现更多的错误。

三、培养小学生良好數学口算习惯的意义

（一）帮助学生养成良好的数学学习习惯

对部分小学生存在的粗心大意的学习问题，小学数学教师在开展实际教学的过程中要起到良好的示范作用，认真书写板书、对学生作业中的字迹以及符号书写等问题进行评改，从而在潜移默化中让学生认识到自己在口算练习中出现的错误，进而逐步养成良好的数学学习习惯。另外，小学数学教师还要做好科学的指导工作，引导学生对以往的学习经验与方法进行总结，让学生能在口算训练过程中对答题流程加以规范，帮助学生养成良好的数学口算习惯，不仅可以有效提升学生的做题速度与效率，同时还可以促使学生的数学综合能力得以提升。

（二）促进学生思维能力的发展

小学数学教师在开展实际教学工作时通过培养学生良好的口算习惯，可以推动学生将所掌握的数学知识以及已有的生活经验进行灵活迁移，并且充分调动自身的形象思维与抽象思维开展计算，以促进自身思维活跃度得以提升，同时还可以帮助学生养成举一反三的能力。小学数学教师在引导学生开展口算练习时，还可以鼓励他们开展科学、合理的竞争，以便更好地激发学生的胜负欲，可以通过接力与抢答等途径来增强学生的口算能力，在这一过程中学生的逻辑思维能力也会得到显著增强。可以说，学生在进行口算练习时可以对已经学过的数学知识进行复习与巩固，进而顺利完成知识的迁移过程，促进自身的知识结构得以健全，最终实现数学综合思维能力的全面发展。

（三）提升学生的思维品质和实践能力

数学口算的过程本质是就是对数学问题进行发掘、分析、思考、解决以及积累的全过程，同时也是学生发现自我与提升自我的过程。因此对小学数学教师而言，通过培养学生良好的口算习惯，可以鼓励学生在严谨的思维与缜密的态度促使下开展口算训练，同时还可以在培养学生创新意识的基础上帮助学生树立起良好的数学品质。学生通过参与口算训练，还能逐步养成良好的数学学习习惯以及不畏困难、敢于挑战的良好意志品质，最终实现数学素养的提升。除此之外，小学生还能在团队协作和竞争中逐渐形成公平竞争的协作精神，以科学严谨的学习态度进行数学规律的探索。

四、小学生良好的数学口算习惯培养策略

（一）要培养学生学习口算的兴趣

对小学生来说最好的教师就是兴趣，在口算的教学中，要想使其主动地参与教学活动，教师要格外重视对其口算兴趣的培养。在教学过程中，教师可以采取多种教学手段来激发学生的口算兴趣。比如，小学数学教师可以从学生的实际学情以及教学内容出发，创设口算的教学情境，使其有一个较为真实的情感体验：在举办中秋节联欢会时，为了将教室装饰得更具节日气氛，需购买以下物品：彩带若干条，共计10元;彩旗15面，每一面3元;彩色桌布5面，每一面20元;彩色卡纸30张，每一张2元。问装饰教室共计多少元？就这个题目学生会立刻口算：10+15×3+5×20+30×2=215（元）。也可多次创设口算情境，例如，现在老师钱包里有200元，要为班级里表现好的学生颁发奖品，打算用200元来购买以下的奖品，并设置了三个等级的奖项，一等奖奖励一本经典名著，价格为26元;二等奖奖励一盒水彩笔，一共需要三盒，每盒10元，三等奖一共有五个，每个学生奖励一个铅笔盒，每个5元。并询问学生这200元够用吗？不够的话，还需再拿多少元？在此情境下，学生对口算的态度会变得更加积极，希望自己能帮助教师解决问题，就会很快地口算出结果：26+10×3+5×5=81（元）钱够用。这可以有效激发学生对口算的兴趣。

（二）要向学生讲授数学口算技巧

将口算学好的方法就是掌握口算的技巧，学好口算的基础就是口算法则，学生要想让口算正确率高、速度快，就要从口算技巧以及口算法则两方面下手。在讲授口算技巧时，教师所选择的例题不仅要典型，还要有一定的意义。以此来帮助小学生快速地掌握口算技巧以及口算法则。比如，在32+13+8这道题中，32+8=40，正好可以凑成整十，此时，教师就可以引导小学生与自己共同总结出，在计算多步的加法题时，可以先口算出可以凑成十的，这样口算不仅速度更快，正确率也是较高的。当学生充分掌握了该方法时，教师也可再出些类似的题。加法技巧也可用于减法，譬如63-25-15，教师这时可诱导学生发现，25+15=40，凑成了整十，可以非常容易地得出结果23，运用这种技巧可以省去借十的步骤。在乘法口算之中，譬如2×9×5×8，在这道题中，是要按照由左依次向右的顺序来计算的，口算起来有一点浪费时间，也可使用口算技巧，先来计算2×5=10，而后可以很快地口算出9×10×8=720。教师可以多准备技巧性较强的题，这样可以锻炼学生口算的能力。

（三）加强训练学生口算运用能力

在提升学生的口算能力同时也能促进智力的发展，智力高可表现为口算的结果正确率高并且用时也较短，对智力的提升大有好处。因此，在教学中要格外重视口算的训练，教师应制订专门的计划来训练学生口算的能力。对口算的训练要明白欲速则不达，需要教师与学生锲而不舍地坚持下去，教师应督促学生对口算进行练习，口算的习题不在乎量的多，在乎的是这些题的质量，极具典型代表的题更能培养口算的能力。譬如，口算两位数乘一位数的时候，在口算23×7这道题时，教师可以提示学生，能不能试着将23分为20+3，最后再口算20×7+3×7=161。教师在训练学生的口算时候，切不可一概而论，要切实根据学生具体掌握的情况有指向性地进行训练。对低年级学生，就要多训练100以内的加减法，检查其是否能将乘法口诀表熟练地背诵，并能运用乘法口诀表来解决一些口算题，那些年级阶段偏高学生，口算的技巧性要多一些，尤其是对那些口算错误率高的题型，教师要多出此类型的题，避免学生后期还会出现错误，对那些极易混淆视听的，如25×6以及26×5，时常要进行练习。

（四）组织小组口算比赛

小学阶段的学生由于身心发展还不够成熟，因此对新奇的事物有着浓厚的探究欲望，因此数学教师可以从学生这一特点出发，组织他们参与口算技能訓练，这也能为一些爱表现自己的学生提供广阔的平台与机会。另外，小学数学教师还可以把竞赛机制引入口算训练，将学生科学地划分为不同的小组，以小组的形式参与口算训练。比如，将全部学生平均成为5组，每个小组6名成员，然后将提前准备好的5组口算练习题分发给每个小组，要求每个小组选出一名成员回答问题。每个人在完成作答之后，下一位小组成员方可对下一个题目的答案进行计算，最后比一比哪个小组在最短的时间内完成口算试题，并且准确率最高，综合评选出冠军小组，教师也可以对该组成员进行一定的物质奖励。通过开展带有竞赛性质的口算训练，不仅可以提升学生的团队荣誉感以及协作能力，同时还可以帮助学生在计算的过程中逐步掌握口算计算，增强自身的口算能力。

（五）充分利用现代化信息技术

在信息技术快速发展的今天，课堂也与信息技术产生了紧密的联系。信息技术丰富的展示能力给教学带来了重大的改变，尤其是对新鲜事物充满好奇心的小学生，合理地使用现代化信息技术可以取得事半功倍的效果。比如，在学习“小小养殖场”时，教师就可以利用多媒体将教材中提及的小白兔、小黑兔、蓝色饮料等真实地展示在学生的眼前，通过丰富的图像、声音设计引起学生探究的兴趣，从而让学生带着兴趣去探索教学内容，提升学生的口算效率。有效利用现代化信息技术其实是信息技术与传统教学手段的有效融合，教师应该继续发扬传统教学的优势，并且用现代化手段弥补传统教学中的不足，从而提升学生的口算水平。

五、结语

综上所述，要想帮助小学生养成良好的口算习惯，进而有效提升学生的口算能力，小学数学教师教师要运用一些技巧，如培养学生对口算学习的兴趣，亦或者是向其讲授一些小技巧用于口算，最为重要的是对学生的口算运用能力的训练要加强。这些技巧的运用不仅可以使学生对口算学习的热情得到提升，也可使其养成运用口算的习惯，进而为学生日后实现更好地成长与发展奠定坚实的基础。