缪雪清

本研究是笔者近年来回顾了“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用价值，对“星级评价”模式进行的实践分析与探讨，力图通过与本校校情、学情相结合的“星级评价”模式，對“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用作出反思与展望，并以此来促进学生身心、个性的发展，以对现行评价体系进行反思和改进，转变教师教学观念，探索符合小学生身心发展的新型评价模式，服务于体育课堂教学的质量提升与学生身心健康的良好发展，并为其他学校探索适合本校校情、学情的“星级评价”模式提供参考和建议。

一、概念界定

（一）星级

所谓“星级”，即以学期为单位，以“争星”为目标，以量化考核为方式，对学生体育学科学习效果的综合性评价方式。在具体实践中，笔者所采取的“星级”模式，是以金、银、铜三星卡为依托，对表现优秀的学生发放金星卡，对表现良好的学生发银星卡，对进步较大的学生发铜星卡。学生拥有10张铜星卡后兑换银星卡，10张银星卡后又可兑换金星卡，星级按照等次进行递进，如同游戏中“打怪升级”的模式，学生通过不断的积累和持续性表现，逐渐完成教师所期望的教学任务。

（二）星级评价

针对三种星级的分层设计，以三星卡评价作为最基本的有效载体，对学生在某一特定时间区域的优秀表现给予肯定和表扬。学生累积星级卡进行兑换的过程中，教师对其知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等“三维一体”进行发展性、总体性的评价，在尊重个体的基础上，评选出特长之星。学年结束后，通过各类学科，学期学年累积，以星级卡数量为核心评价依据，发放铜、银、金三种牌为最终奖励，体现出“一纵四横”模式的评价体系。

（三）基于星级评价的多元化教学评价

所谓“多元化”教学评价，主要体现在四个方面。一是评价内容多元。教学内容评价涉及学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维要素。在教学实践中的方方面面，教师可以任选其中一个要素展开评价，也可以汇总之后进行综合性评价。二是参与评价的人员多元。在教学评价中，教师、学生以及家长都能够作为教学评价的主体，在教学实践评价中发挥积极的作用。这其中，学生的“主咖”地位尤为明显，学生要在教学评价中全程参与，不断地进行自我评价，从而进行自我调整和改进，深化学生评价理念的内涵。三是评价场所多元。因为教师进行教学实践的场所不仅仅局限于课堂，还涉及户外等区域，使教学评价场所呈现以课堂为主阵地，向课外延伸的趋势。四是评价方式多元。从参与人数的多少来分类，可以分为个人评价和小组合作评价。以评价的时空维度来看，又可以把评价模式分为：即时评价和阶段性总结评价。若是以教学实践活动为主体，便能采取过程性评价与结果性评价相结合的方式。最后，从学生获得的奖励来看，又能区分为物质评价和精神评价。各种评价方式相对独立且互相关联，丰富了评价方式。

二、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用价值

（一）学生初尝“争星”之乐

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在采用“星级评价”模式后，通过一张张小小的星卡，换来了学生成长的快乐。在金、银、铜三星卡中，金星卡代表学生在体育学习中获得较好的成就，学生需要付出很多的努力才能获得;银星卡代表学生在体育学习中表现良好的肯定，指明学生今后努力的方向;铜星卡代表学生在一段时间内的进步，每个学生均有获得铜星卡的机会。值得注意的是，这些卡片需要一定时间的累计和兑换才能获取，从而体现学生从量变到质变的进步过程。正如世上没有两片相同的树叶，学生之间有着很大的差异，有的人身体条件突出，有的人身体素质较差。而“星级评价”让评价不再“唯成绩论”，而更注重过程，尊重了学生的个体差异，激发了学生兴趣，有助于发掘每个学生身上的闪光点，帮助学生体验到成功的快乐。

（二）学生初享“快乐”成长

在逐步强化落实和实施“星级评价”的过程中，学生在不断发展变化的过程中，渐渐意识到“争星”不再是“争星”，不再为了“争星”而去“争星”，从“争星”这一食物刺激中，正向引导学生产生内在的原始意愿，并将其转化上升为精神层面，让学生从被动的为了获得更多的“星”而被迫完成教师交代布置的任务，变为想要主动去学习、收获、成长，意识到“星”只是一种“身外之物”，即便没有“星”的奖励，也愿意主动去做、主动合作、主动反思、主动寻求自我价值的认可和体现。这种转变是一个长期的过程，需要教师不断地发掘个体发展的需要，创建“共享—合作”式的师生关系，尊重学生多元化的个性发展，通过正向引导而非刻板说教，实物刺激而非抽象解读，潜移默化地内化学生的行为，同时培养学生自我评价的能力，让学生在自我评价中获得满足感，感受到成长的快乐，帮助学生德、智、体、美、劳全面发展。即便学生之后迈出校门走向社会，逐渐脱离了这种评价模式，也能在之后的工作生活中感受到自我肯定带来的人生快乐，这无疑对学生的个体发展是终身受益的。

（三）教师初享“评价”之乐

学生能从“星级评价”模式中获得成长，教师也是这一模式的受益人。对小学体育教师而言，一节课面对几十个活泼好动、好奇心强的小学生，教学管理的任务不可谓不繁重。而“星级评价”模式的出现，改变了评价难度大、评价较为单一的现状。特别是笔者所在的学校，生源较为复杂，运用这一模式，便于找到评价的突破点和出路。在“星级评价”模式之下，评价的任务更多被全体学生分担了，学生需要去“争星”，包括一些体育素养较弱的学生都会去思考该如何进步、如何提升，从而更自觉、自主地参与到体育学习中。如此一来，教师就可以将更多时间精力投入教学中，投入建立良好师生关系中，从而帮助一个个学生达成目标，塑造成功。这样，体育教师的自我价值也得以实现，也更能享受到“职业幸福”。

（四）教师初享“研究”成长

对于教师来说，在教学中实现专业化发展，一直是一个“老大难”的问题。大多数教师囿于教学任务压力，急于求成地想要完成教学目标，往往忽视了自身专业化的进展，那么，以“星级评价”这一模式为契机，能够采取多种渠道帮助教师进行专业化的发展。一方面，教师要意识到时间是专业发展的保障。繁重的日常教学生活和教学成绩压力，让教师在“教授者”和“引导者”角色中承转得不是很好。采取“星级评价”模式后，教师的日常工作可以被学生分担。因为学生的自主和自制，教师能抽出时间用于自己的专业成长发展，研习相关的教育理念，不断充实自己，更好地贯彻“星级评价”的评价体系理念。另一方面，机遇也是教师发展的“金钥匙”。学校作为学生成长的摇篮，同时也是教师成长发展的沃土，实施“星级评价”，对学校的教师都是一次难能可贵的锻炼机会，也是一次提升教师的机遇与挑战。因为“星级评价”对于每一位教师都是一个学习的过程，教师在不断摸索学习中，以多元化教学评价为契机，致力于教学方法的研究。学校也可采用“引进来”与“走出去”相结合的模式，开设专家讲座，让教师到外校考察学习，邀请专家讲评教学等多种方式，加强教师的教研意识和科研能力。同时，教师也要主动，不断地自我探索，学习充电，及时与在专业领域有独到见解的其他教育工作者进行交流，逐步从“教学型教师”向“专业型教师”迈进。

三、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用反思

可以看到，“星级评价”模式实行以来，虽然取得了一些成效，但并不是完美無缺的，在模式运行过程中，教师难免会遇到困难与疑惑。笔者结合自身多年的实践经验，认为问题主要集中在三个方面，首先，长期的“星级评价”模式容易使学生和教师产生倦怠感。学生品质和习惯的养成并不能一蹴而就，每个学生在不同时期都会有不同程度的行为变化。开始接触此类模式的时候，学生往往好奇心强，参与度也比较积极，但在逐渐适应此模式后，学生会产生倦怠感，参与热情也慢慢变低。同样地，教师在长期实施模式的过程中也会出现同样情况。其次，模式实施期间，有极少一部分学生采取“事不关己，高高挂起”的无所谓心态，并没有全身心地参与到“星级评价”的模式中。究其原因，评价度过“高”，可能是主要因素。这就需要教师，家长，学生的共同努力，把评价起点降低，全体动员，激发学生的参与热情，让学生真正地动起来。最后，部分教师局限于根深蒂固的管理模式，加上客观因素的影响，导致教师无法转变“师本位”的教学思想，使“星级评价”这一模式流于形式。

四、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用展望

（一）激发学生的内驱力

传统教育评价关注学生共性而忽略了学生的个性，在评价学生时更关注成绩而轻视过程，就导致评价的缺乏人性化和综合性。“星级评价”模式的评价宗旨是让每个学生的身心都得到更好的发展，适合的就是最好的。教师要秉持“为每个孩子的成功提供最好的教育”这一宗旨，在应用时侧重点应放在“多元化”和“累积制”两个方面。一方面要遵循评价主体多元、内容多元、方法多元、场景多元的原则，丰富学生的体验，如增强评价的全面性，让其能成为学生“心服口服”的评价标准，并让学生认识到自己的问题与不足。另一方面，要关注学生过程性的发展，如以一个月为单位，对学生的锻炼情况进行定期检查，并给予鼓励和建议，增强学生参与评价的持久性，从而激发学生的内驱力。

（二）完善“星级评价”模式

“星级评价”模式在笔者所在学校实施的多年里，从刚开始的“摸着石头过河”，到现在的灵活运用，取得了一定的进步。从评价的实施看，教师除了要掌握并实施这一模式，还应融入自己的教学风格和心得体会，而不是盲目模仿，以实现灵活运用。从评价的内容看，教师应不断尝试和探索，通过新课标的要求和学生的具体课堂表现，进行不断的调整、优化、丰富和创新。

从评价的方法看，教师应更加深入、细致，更好地实行“递进制星级评价”模式，让金、银、铜三星卡之间可以累积和兑换，如获得一定数量铜星卡后可换取银星卡，从而更能体现学生的过程性发展。另外，教师要在发现问题、解决问题的过程中进行反思，注重学生原始资料的累积，这对改进“星级评价”模式具有十分重要的参考价值。

（三）注重因材施教

每个学生都是不同的，有着自己的特点、潜能和优势，“星级评价”模式的实施需要教师关注每一个学生，注重因材施教，尊重个体差异。如对部分对“星级评价”模式持有无所谓心态的学生，应降低起点，认可差异，然后引入能够调动起学生积极性和兴趣的评价因素，激发其内生动力。教师应转变观念、改变思维，认识到真正的评价是多元化的、个性化的，从而关注学生在不同时期的身心发展情况，通过个性化教学，促进学生的个性释放，从而让“星级评价”模式变得更切合实际，更富有意义。

（四）加强教师专业发展

人才的培养不是天生的，而要靠后天的不懈努力，对小学体育教师而言，亦是如此。作为实施“星级评价”模式的主体之一，教师首先要强化相关的理论知识，唯有如此，才能游刃有余地承担起“星级评价”模式的实践和创新工作。为此，教师要加强自我学习，多参加各类相关培训，不断地夯实和巩固自己。同时，要强化实施“星级评价”模式的实践能力。对于这一新型评价模式，很多教师是缺乏经验的，难以将这一模式与本校校情、学情结合起来，为此，教师要多使用，善于反思，勤于总结，促进实践能力的发展，促使自己成长为一名专家型教师。

（五）积极创设实践环境

“星级评价”模式的实施需要连接多方力量，创设积极的实践环境。首先，要争取家长的支持，毕竟一周两节的体育课对小学生的身心发展是远远不够的，家庭教育也是不可或缺的一部分。教师要与家长密切配合，将“星级评价”模式延伸到家庭教育中，如确保家长对这种模式的实施进行有效的监督、就学生运动情况与家长长期互动交流等，共同促进学生的身心成长和个性发展。这就要求教师积极创造良好的评价氛围，争取得到家长、上级主管部门，社会各界人士在内的帮助和支持，不断努力，保障模式的顺利进行和实施。

五、结语

总之，“星级评价”模式在小学体育课堂评价中有着很大的应用价值，包括让学生初尝“争星”之乐、初享“快乐”成长，让教师初享“评价”之乐、初享“研究”成长。为了进一步发挥“星级评价”模式的价值，教师应激发学生的内驱力，完善“星级评价”模式，注重因材施教，加强教师自身的专业发展，积极创设实践环境，从而助力于体育教学发展。