张爱敏

一直以来，在基础教育环境中，如何强化学生学习效果都是困扰教师的一个问题，小学语文教师纷纷在课堂上不断尝试优化教学方法、以实现对学生学习效果的强化，并且能明确师生互动教学发挥的积极作用。基于此，为更好地开展小学语文教学工作、强化学生课堂学习效果，教师应深化对课堂师生互动组织与设计的分析，加强师生互动教学，本文对此展开了进一步研究。

一、师生互动在小学语文课堂教学环节中的作用

对小学阶段的基础教育来说，互动是最为常见的一种教学形式，主要可以依托于教师提问和师生讨论展开，同时包含学生在教师启发下自行开展的生生互动。将互动融入课堂，对话增多，教与学不再刻板，师生相互影响，因此也能实现共同进步。尤其是在该模式下，刻板灌输知识的教学方式被摒弃，学生交流想法并讨论知识的过程就是一个自主学习的过程，其主动学习习惯形成，学科思维因主动思考而变得更加严谨，不仅有助于强化当前学习效果，还有利于未来发展。

二、师生互动在小学语文课堂教学环节中的应用原则

（一）依附文本

教师要利用互动的方式在小学语文课堂教学环节中开展课程讲述，其中最主要的一项特征就是“依附文本性”，因为课程中所进行的师生交流，若没有文本内容和主题加以衬托，就难免会导致课程教学重点出现偏移。与此同时，这里所提到的文本，既包含小学语文教材中的文章内容，也包含部分课外经典文著，只有教师能依附文本内容，找到恰当的交流互动主题，整体的师生“对话”才能够更具教育意义。

（二）情感渗透

教师在活动的过程中，还应该注意一项特征即“情感渗透性”，因为小学生其本身的情感感知能力会更强，而且在他们面对相对陌生的生活学习环境、学习内容时，若没有教师的深层次情感交流，他们对课程的学习兴趣就会出现一定程度上的下降。对此，教师在进行小学语文课堂教学环节的相关互动时，就务必将情感更好地渗透其中，这样才能保证师生互动间的有效性。

（三）趣味调动

师生互动在小学语文课堂教学的中加以应用，教师还要考虑到互动的趣味性，只有充分调动起学生参与互动的热情，他们才能通过与教师、同学之间的相互交流，而形成良好的学习意识，提高自身的学习能力。而要确保课程开展中的互动交流能更具趣味性，教师就要在前期备课环节对教学内容、互动切入点进行明确的选择，找到最容易调动学生讨论兴趣的知识点，组织大家彼此交流。通过这样的方式，学生便能在一定程度上燃起学习的兴趣，而他们的协作能力也能得到相应的提升。

（四）鼓励交流

除上述几点特征外，教师在开展课程教学时，还应该意识到小学生本身的部分学习、发展特点。因为小学生年龄本身便相对较小，他们自身对夸奖的期待性会更强，而当教师能用鼓励的语言对学生进行学习评价时，他们便会以更为积极的状态参与课程学习。所以教师在与学生之间进行相应的交流时，就需要注意语言方面的鼓励特性，由此激发起学生积极自主参与课程学习的意识，强化他们的综合学习能力。

三、在小学语文课堂教学中常用的师生互动形式

教师要想切实于小学语文课堂教学中强化师生互动模式，除了明确这一教学手段应用的相关价值和原则之外，还应该对当前小学语文课堂教学中常用的部分生生互动形式加以分析。如“提问式互动”，是教师最常用的一种方式，它能利用最直观的形式帮助学生跟上教师的教学思维，还能在不影响正常课程进度的同时，调动学生的问题探究意识。又如“论辩互动”，它能从最大程度上调动起学生的思辨意识和质疑能力;“表演互动”，是最能调动学生学习氛围的一种手段……由此可以看出，教师要想切实完成强化师生互动，提高课程效率，就要立足实时的课程状况，来调整课程开展形式，以达最佳教学目的。

四、小学语文课堂教与学效果在师生互动中强化

（一）和谐的师生关系是前提

加强课堂师生互动并以此强化小学语文学习效果，和谐的师生关系建立是大前提，只有教师与学生之间的关系足够和谐，学生才能在面对教师时减少害怕和紧张情绪，从而更主动地参与互动，这就说明，教师想要在小学语文教学中通过加强师生互动强化教学、学习效果，一定要主动与学生建立和谐的师生关系。基于此，教师主要应表达对学生的尊重，尊重其主体学习地位，尊重其对语文知识的主观思考和表达，并且关心其课堂学习体验。随着课堂学习体验的优化，学生能感受到来自教师的关怀和尊重，逐渐与教师形成平等关系，从而自然能更愿意学习、更愿意与教师进行互动交流。

（二）充分发挥教师引领作用

教师是小学语文课堂的构建者和教学互动的组织者、引领者，学生大部分时间都是在教师引领下进行学习并参与互动，这就意味着，教师是否将自身引领作用充分发挥了出来，极有可能影响学生互动参与表现和交流的学习效果。从以上分析出发，加强课堂师生互动，教师还应充分发挥自身引领作用，把控好互动节奏和纪律、设计好互动内容与过程，组织学生参与交流，引导他们按顺序对自己设计的内容展开讨论，并且组织他们有序地说出自己关于讨论内容的想法。学生在这样的引导和启发下先对课文展开深入思考、做出抽象表达，再展开形象思考、说出更具体的想法，实现从有广度到有深度的思考，也就实现了学习效果的强化。随后，由教师对学生在互动中表达的内容作出总结，说明“金色巴掌”在文中的作用和文章内涵。学生零散、片面的思考和表达随之被整合起来、形成统一，促进了其更加系统化的思考，进一步促进了其学习效果的强化。

（三）游戏化情境是重要支持

小学生思维尚不成熟、想法较为幼稚，这使他们更喜欢生动有趣的课堂，更愿意在趣味背景下进行交流和表达，而游戏化情境的构建，是构建趣味课堂的常见手段。基于此，为更好地加强小学语文课堂互动教学，教师可以尝试在课堂构建游戏化情境，以此为支持，一边引导学生以玩游戏的方式参与课堂学习活动，一边组织他们对情境内容展开思考。学生实现在玩中学，感受到更多语文学习趣味性，学习态度发生更积极的转变，课堂参与度提升，对其学习效果的强化大有裨益。再者，游戏情境组成形式与其思维结构更加符合，对情境中的内容，他们更容易理解和把握，因此可以更灵活地围绕情境表达自身想法，灵活、清楚的表达促进了学生有更加清晰的语文思考，从而能实现更加高效、有深度的语文学习，强化学习效果。但受传统思维影响，当前小学语文课堂互动教学实践中，部分教师并未将趣味教学思维融入其中，没有着力构建游戏化情境。为扭转这一局面，学校或教研组可以适当进行介入，向教师提出趣味教学倡导，共同探讨科学合理、能促进师生课堂交流并强化学生学习效果的游戏化教学情境设计方法。随着教师思维的转变，游戏化情境的构建越来越符合小学语文课堂师生深入互动需要，学生在其吸引下与教师展开更加自由的交流、在交流中輕松获取有价值的语文知识，强化学习目标由此实现。

（四）精心设计师生互动内容

强化小学生语文学习效果，需要使其更准确地理解所学内容并形成扎实掌握，这要求教师精心设计教学内容，以加强课堂师生互动为前提，考虑到师生所讨论内容就是学生要进行强化学习并理解的内容，教师应对师生互动内容进行精心设计。

1.主题探讨

阅读是小学语文最重要的一项教学内容，小学语文教材在设计时，都已经对主题相同或相似的文章进行了整合，旨在以此促进学生对文章主题思想更准确的理解，而从学生角度来说，在阅读中最应完成的一项任务，就是对文章主题思想的理解，因此教师要加强小学语文课堂师生互动，应优化对主题探讨这一互动内容的精心设计，在师生互动中带领学生深入探讨所读文章主题思想。学生一边读文章一边在教师指导下对文章主题、作者思想展开深入分析，其阅读理解效率提高，文章内涵的理解更深入，学习效果必然能增强。可是纵观当前教学实际，部分教师在设计主题探讨互动内容时陷入了思维误区，他们仅仅向学生抛出了关于文章主题的疑问，没有与学生一起研究有助于发现文章主题内涵的阅读方法，导致学生互动交流存在局限，影响了其深入文章主题的阅读学习。面对该现状，教师应在精心设计主题探讨课堂互动内容的基础上，细化对学生分析文章主题思想的指导，适当询问学生在阅读文章时采用了哪些分析方法，与他们分享自己发现的有助于深刻理解文章思想的阅读手段。如此一来，在基于主题探讨的师生互动中，学生不仅可以提高课堂阅读学习有效性，还能掌握更多切实有效的阅读方法，其学习效果会更加理想。

2.案例分析

以强化小学语文学习效果为目标落实师生课堂互动，教师还可以静心设计案例分析讨论内容，这主要是因为语文是在生活中形成的语言文字艺术，教材呈现的大多数语文知识都能在生活中找到原型，以这些原型为案例带领学生分析语文知识，既可以激发其接近真實的语文思考和感悟，又可以促进其逻辑思维的发展，均是强化学生学习效果的必经之路。但就目前来说，部分教师设计案例分析互动内容的能力存在局限，也因此限制了学生在以案例分析为中心的师生互动中的收获。为改变这一现状，教师应加强对生活的观察和分析，主动在生活中寻找可与教材内容建立联系的案例。

3.问题归纳

以往小学语文课堂师生互动之所以无法很好地发挥出强化学生学习效果的积极作用，在极大程度上与忽略了其与学习问题的交流有关，教师将注意力集中在对学生新知学习的引导方面，并未在互动中与之讨论在学习中遇到的诸多问题，在无形中造成了学生学习困惑的积压，而学习困惑无法及时得到解决，是造成学生学习效果不尽如人意的关键。所以说，以课堂师生互动强化小学语文学习效果，教师应适当转变注意力，精心设计以问题归纳为核心的课堂互动内容，组织学生在互动中分享学习问题，同时立足于客观立场，帮助他们解决问题。在此过程中，另一件事情值得注意，部分小学生自我认知并不清晰，很难在课堂上准确发现并说出自身在语文学习方面存在的问题。针对这一情况，教师应在日常教学与互动中强化对他们的观察，在观察总结他们的问题并通过互动指出。学生对问题的认知因此变得更加清晰，师生互动内容也迅速向“如何解决问题”方向做转变，切实促进了学生语文知识探究综合素养的积极变化，对其学习效果的强化大有助益。再者，以教师在互动中说明问题的语言和方式为启发，学生还能对“如何反思自身问题”形成更确切的了解，其自我反思品质与习惯逐步增强，同样能为强化学习效果提供助力。

（五）在互动中融入竞争要素

小学生具有一定竞争意识，如果教师能将竞争元素融入课堂师生互动环节，那么就能激发学生竞争意识，让他们在竞争心态影响下更积极地参与互动并对互动内容展开思考，从而在思考中增强其学习收获、实现强化学生学习效果这一教学目标。换言之，加强师生课堂互动，教师在小学语文教学互动环节应融入竞争要素，如设计抢答活动，在抛出互动话题后组织学生抢答，为成功抢答并准确说出话题相关知识的同学准备奖励。这样一来，一方面受竞争心态影响，另一方面受奖励吸引，学生面对师生互动更加主动，将自身探究并阐述知识的主观能动性充分调动起来，不仅能深化知识理解、优化学习体验，还能深化主动学习和思考品质，提高互动学习意识。但是在融入竞争要素的互动中，学生难免会产生一些小矛盾，如“你先说了我想说的话。我认为我抢答的速度比你快”等，这要求教师具有良好的生生关系协调和课堂管理、控制能力。也就是说，为保障小学语文课堂师生互动效果，教师应加强对学生竞相互动的管理，制定科学的竞争性互动规则，在与学生进行交流之前将规则清楚地告诉给他们。学生以规则为自我约束，在出现小矛盾时也可以通过教师指导、借助规则解决矛盾，其参与师生互动的秩序性增强，促进了师生课堂互动的工作展开，促进了师生交流的积极作用发挥，促进了学习效果的强化。

五、结语

总之，以新课程改革对小学语文教学提出的新要求为背景，基于课堂师生互动价值，小学语文教师必须强化师生课堂互动，以此促进学生课堂学习和思考，强化其学习效果。在此过程中，游戏、竞争要素的融入必不可少，和谐的师生关系和教师对互动的有效引领是关键。教师应主动与学生建立和谐的师生关系，灵活变换多种引导其参与课堂互动的方式，充分发挥自身对学生的引领作用，同时适当转换师生角色、融入鼓励，以便更全面地激发学生互动参与热情，强化其在互动支持下的高效语文学习。