摘要：作为一线教育人员，要重视学生心理的波动。针对一个“习惯性病假”的案例，深入探究，有效疏导，帮助学生调适心理、调整行为，并据此思考：教师在帮助学生形成健康的心理品质的过程中，应以关爱生命为本，以关注心理为要，以家校合作为上，以合理疏导为法。

关键词：后疫情时期;心理品质;家校合作

一、一个“习惯性病假”案例

疫情之后的秋季学期开学不久，一天中午，我在教室里批改学生的作业，一位同事来告知：“你班的小昊同学在洗手间咳嗽、作呕，你快去看看吧。”唉，估计他又得请假回家了。

为了防控疫情，学校制定了严格的防控制度。凡是有咳嗽、呕吐、发烧症状的，立即离校，送医就诊，并按照要求进行隔离。小昊同学因为一次咳嗽引发呕吐，离校就医无碍后，在家休息半天。后来又有两次肠胃不适引发咳嗽，差点呕吐，就医后又在家休养了两天。可以说，他是习惯性咳嗽、习惯性回家了。

我放下笔来到洗手间。他正伸着舌头、口水拉丝，脸涨得通红。我扯下卫生纸，递给他！小昊，今天又不舒服了，吐了吗？”“虽然没有吐出什么来，但我有点不舒服，过一会肯定会吐的。我还是按照防疫要求，回家休息吧。”他擦着口水，两眼灼灼地望着我。

“可是你上星期已经回家四次了，我问了你妈妈，说你回家后一切正常，没有呕吐，没有发烧，只是稍微咳嗽了几声。我看你应该没什么大问题吧。”我摸摸他的脑袋。“老师，万一今天我呕吐了，就不好了。为了全班同学的安全，我还是回家吧。”他坚持自己的想法。“嗯，你身体不舒服，这是很重要的事情。我给你妈妈打电话吧。”我叹了口气，他却很是高兴。

学生的身体健康是头等大事。我思忖着，拨通了小昊妈妈的电话。“老师，你别听他的，我怀疑他是装的，每次回家后，他就好好的。”孩子妈妈的想法似乎也和我一样。“现在毕竟还是要做好疫情防控工作，还是先来接他回家吧。我建议有时间的话，你带孩子去上海做个检查。后续我们再跟进。”我真诚地建议家长，家长表示非常感谢。

过了几天，妈妈带着小昊去上海儿童医院做了全身检查 切正常。我和小昊妈妈通了电话，达成了一致意见：孩子身体没问题，估计是受疫情影响，一直在家里待着，心理受到了影响。我们需要互相合作，来帮助孩子消除这种心理影响，但是这也需要一个过程，急不来。

过了两天，我正在教室里陪着学生早读，手机响了起来，是小昊妈妈来电：“老师"小昊在校门口不肯进去，你来带带他吧。”我匆匆来到校门口，只见娘俩站在校门外，一个要走，一个要跟%—个虎着脸，一个淌着泪%小昊说心脏难受，不能上学，妈妈说他在说谎，就是想回家舒服待着。

我脑海中立即产生了一个解决方案！小昊，你的身体经过上海医生检查，一切正常。你现在不舒服的话，中医院就在附近，要不了5分钟，我们立即送你去檢查吧。”我和他妈妈作势要送他去医院，他不肯挪步。由此我判断他身体无恙，应该是心理问题。“既然不肯去检查，就进来上课吧。”他还是不肯进校门。我换了一种严厉的语气：“如果你不进来上课，就站在这里，让保安看着。反正你不能回家。”看着他泪眼婆娑带着一丝犹豫，我继续严厉跟进：“给你一分钟时间考虑。”最后，他还是跟着我进了校门。

我带着小昊来到了洗手间，先给他纸巾，让他擦去眼泪鼻涕，再洗了脸，整理了一下衣着和书包，他表示好多了。“那你来帮我搬一叠作业本进教室。”进了教室后，我当着全班同学表扬他主动帮老师搬作业本，让大家为他鼓掌。他不好意思地发着作业本，朝我笑了。中午，我趁办公室里没有其他老师，找他来，直截了当地问他为什么不愿意进校门。排除了同学的笑话、作业的吃力等，他悄悄说是觉得坐着太累，不如躺着舒服，不自由。一走进校门，就觉得心里苦。“你喜欢唱什么歌呀？”我话锋一转，他一愣，说《美好的世界》。我让他唱一两句，他很开心地唱了起来。“不错，好听。歌名也挺好，美好的世界。建议你每天进校门时就唱着这首歌进来。试试吧。”“好嘞。”我俩相视一笑。他跳着跑出去了。接下来一段时间，他正常上学，再没有出现以前的行为。我私下问他：“你唱着歌进来的吗？”“我不好意思大声唱，是在心里唱着进来的。”他比画着对我说。我俩都笑了。

二、“心病”还需“心药”医在小昊同学出现咳嗽、呕吐现象后，我遵守学校防疫要求，与家长联系，让其及时离校并就诊，既是为小昊的身体健康着想，也是为班级里其他学生的健康考虑;是对小昊的负责，也是对全班学生的负责。

尊重学生、关爱生命，是班主任工作的出发点和终极目标。但“心病”终需要“心药”来医。

（一）以关注心理为要在学生的异常行为面前，教师要做的是冷静思考，探寻缘由，分析学生行为产生的真正原因，尤其是隐藏在行为背后的心理问题。

对于小昊身上出现的一些反复性的行为，作为班主任要及时思考，寻求解答。小昊一开始的几次咳嗽、呕吐，是由肠胃不适引起的。后来的几次咳嗽回家后，没有异常现象。在这种情况下，我和家长都觉得小昊可能是假借咳嗽、难受来躲避在校学习。于是，我就和家长联系，推心置腹地建议家长可以带孩子去专门的医院做个检查，排除学生身体上可能存在的隐疾，从而为后续的教育引导打下基础。

（二）  以家校合作为上

针对学生身上出现的异常情况，教师要做好合理的推断与预判，并且与家长同心协力，解开学生的心结。

根据小昊出现的一系列行为，结合家长反馈的就医检查情况，我有了自己的推断。于是及时联系家长，家长也认可这一看法。家校达成一致，才能为后续的教育引导铺平道路。

当小昊在校门口不肯进来想要回家时，我就联合家长，一起把小昊的身体情况说得一清二楚，并提议送他去医院治疗。让“身体不舒服”这个借口无处可用。有了家长的助力小、昊也无法说出还要回家的理由。谎言被揭穿后，小昊还是不愿意进校门，其实是在试探家长，用眼泪拖住家长，最后一次尝试回家。我和家长互相配合，让他依靠妈妈的最后机会也失去。

（三）  以合理疏导为法

如果把小昊愿意走进校园当成教育的结束，这是远远不够的。要探寻他不愿意来学校的真正原因，让他敞开心扉说出理由，我才能更好地对症下药，寻找合理的方法来进行心理疏导，真正帮助他摆脱困扰。

所以在上述案例中，我先把小昊带到卫生间，擦洗干净，请他帮着搬作业本、发作业本，在全班同学面前表扬他，突出他的乐于助人，为他加分。然后选了个没有其他人在场的时间，与他单独谈话，把他当作大人，说出自己的担心、忧虑、猜测，请他说出内心的想法，再给他一个“唱着歌进校门”的建议，帮助他减少内心的焦虑，让他知道老师是真心关心他、喜欢他、帮助他的，希望给他勇气战胜内心的哀怨。

在学生出现心理异常行为后，教师需要借助这样的推心置腹的谈话来深人他们的内心，为其消解内心的郁闷，指出一条可行的道路。

参考文献：

[1]傅宏.班级心理健康教育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

（姜群，江苏省太仓市城厢镇第一小学。）