王天艳

摘要：音乐课作为培养幼儿情操与性格的重要课程，在教学过程中加入游戏，有利于充分体现音乐的魅力，培养更出色、更阳光的幼儿。文章探究了幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略，包括以幼儿为中心，强化音乐活动与游戏化教学的深度融合;以乐教为主导，注重游戏化教学与音乐活动的紧密联系;注重心理疏导，创设游戏化教学与音乐活动融合的情境;以育人为核心，注重音乐活动与游戏化教学的搭配;以均衡为原则，丰富幼儿园音乐游戏化教学。

關键词：幼儿教育;音乐活动;游戏化教学

一、以幼儿为中心，强化音乐活动与游戏化教学的深度融合

在学前教育中，由于幼儿的年纪较小，甚至不能独立生活，这就导致幼儿教师对自己的定位是“孩子第二妈妈”。因此，幼儿教师更重视在教学期间照顾幼儿，而忽视了幼儿年纪虽小，但已经有了自己的思想与性格，这个时期的幼儿更需要的是无忧无虑地做自己想做的事情。如果教师以自己的思想限制了幼儿的活动，这对幼儿发展极为不利，也会影响学前教育质量。为此，教师应重新审视自身角色，以幼儿为中心，充分尊重与理解幼儿的兴趣爱好。

在设计游戏化课程时，教师要结合班级内所有幼儿的性格与兴趣爱好，设计符合幼儿年龄特征的音乐活动与游戏，保证幼儿能理解与接受，所以教师的教学内容要贴合游戏，便于幼儿理解与操作，保证所有幼儿能够积极参与。值得注意的是，教师设定的教学内容要有一定的难度，过于简单会失去教育的意义，容易让幼儿产生厌倦情绪。

如在讲授如何进行营养搭配时，教师可以利用《挫冰进行曲》开展游戏化教学。大班的幼儿已经学习过这首歌曲，且幼儿十分喜欢这首歌谣的旋律与歌词内容。这时，教师可以先准备生活中常见的事物模具，然后让幼儿在游戏中改编该歌曲。如教师可以拿起手边的食物模具，带头唱：“西红柿、小鸡蛋，酸酸爽爽营养佳……”，幼儿看到教师的动作表情，听到教师改编后的歌词后，会产生联想，然后根据手边的食物模具，按照旋律对歌曲自我“创作”。

总之，游戏化教学能最大限度地吸引幼儿的注意力，提高幼儿的参与热情，使幼儿在参与过程中发挥想象能力。同时，教师也认识到游戏化教学这一全新的教学模式是以幼儿为中心的，游戏化教学能不断提高幼儿的学习能力。

二、以乐教为主导，注重游戏化教学与音乐活动的紧密联系

教师必须意识到，在音乐活动中设计游戏是为了培养幼儿的音乐感知力、音乐表现力与情感感受力。但是，部分教师将音乐课堂当成音乐游戏课，设计的课程与内容以游戏为主，很多幼儿沉溺于做游戏，没有认真学习音乐知识，这样的音乐教学对幼儿的情感培养极其不利。因此，教师必须注重音乐课程中游戏的成分，通过游戏“乐教”，寓教于乐，最终让幼儿在游戏的过程中受到音乐的熏陶。

在音乐教学中，教师应让幼儿始终保持活跃的参与度，并在学习过程中感知音乐的魅力，积极完成教师布置的学习任务。大部分幼儿都喜欢模仿，也善于模仿，有很强的创造力，所以教师不仅要精心选择优秀的音乐作品，还应该观察幼儿的知识接收情况，确保音乐对幼儿的引导是正确的。

游戏化教学与音乐活动的有效融合，能激发幼儿的创造力，提高幼儿的想象力和创造力。教师应利用幼儿活泼好动的特征，让幼儿感受游戏中的快乐元素，促使幼儿真正融入音乐游戏活动。

如在讲授《办家家》这首儿歌时，教师应充分了解歌曲的特点，然后找到歌曲中呈现的内容与幼儿兴趣之间的联系，再针对教学内容做出巧妙的设计，融入游戏元素。幼儿具有较强的表演欲望，有的幼儿喜爱玩“过家家”游戏，教师可以结合幼儿的特点，为幼儿准备表演用的道具。然后，教师带领幼儿学习这首歌曲，根据歌词内容，开展“快乐幸福的一家人”的角色扮演活动，让幼儿进行角色扮演，模仿自己平时与父母的相处。这时，幼儿的天性会被激发出来，在游戏中加深对歌曲的理解与记忆，提高了学习效率。

三、注重心理疏导，创设游戏化教学与音乐活动融合的情境

由于幼儿年龄较小，认知水平较低，在缺乏教师的引导下，幼儿很难区分和认识游戏中的角色，这就导致幼儿无法转化自身角色，也无法完全融入游戏情境。在游戏中，大部分幼儿只是单纯地“配合”教师进行角色扮演，或者模仿同伴的做法，从而完成教师布置的任务，这使得幼儿很难对游戏产生兴趣，课堂参与度降低。针对这种情况，在正式教学之前，教师应充分重视幼儿的心理疏导，尽可能打开幼儿的心结，并结合游戏特点与内容，让幼儿理解游戏中的人物角色特点，努力让幼儿在课程开始前充分了解与熟识游戏内容，鼓励幼儿大胆尝试扮演游戏中的角色。与此同时，教师应当鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的理解，结合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼儿角色扮演过程中，教师尽量不要过多干预幼儿，而是让幼儿沉浸在角色扮演中。

如在讲授《小兔子乖乖》这首儿歌时，由于歌曲中刻画了大灰狼、小兔子、兔子妈妈等角色，教师可以创设情境，开展角色游戏。在课前，教师可以准备合适的服装道具与头饰等，鼓励幼儿根据歌词中的内容，扮演大灰狼、小兔子与兔子妈妈等角色。由于大灰狼是反面角色，大部分幼儿比较反感，甚至害怕这个角色。针对幼儿的这种心理，教师需要疏导，鼓励幼儿勇敢尝试这一角色，从正面引导幼儿多观察大灰狼团结、做事情有恒心等优点，让幼儿对大灰狼产生好感。经过教师的引导，幼儿会对大灰狼这一角色产生新的认识，愿意尝试这一角色，并在实际扮演中加深对歌曲的理解。

四、以育人为核心，注重音乐活动与游戏化教学的搭配

成功的教学一定是合适的音乐搭配合理的游戏。随意的游戏搭配会降低或者减弱音乐的表现力，幼儿发现音乐内容与游戏活动不协调，也会失去学习兴趣。因此，在确定歌曲之后，教师需要根据歌曲的特点巧妙地设计游戏，保证游戏的内容能够符合幼儿的兴趣特征，让幼儿积极参与其中。

如在讲授《小狗抬脚》这首儿歌时，教师可以让幼儿先学习歌词，然后用快板的形式为幼儿伴奏，幼儿在快板伴奏的下学习说唱。教师还可以将幼儿分为若干个小组，以小狗与老虎为主线进行表演比赛，最终评定出冠军组。这种方式能够激发幼儿之间的竞争欲望，促使幼儿尽全力学习音乐知识。不仅如此，教师可以让幼儿参与小狗与老虎的扮演活动，一些幼儿扮演小狗，一个幼儿扮演老虎，然后让小狗齐心合力将老虎赶走。大部分幼儿很喜欢动物，也比较了解小狗，从书和电视中也了解了老虎的一些知识，所以很喜欢本次的表演活动，并积极融入自己扮演的角色。可见，游戏教学能大大增加音乐课堂的趣味性，让幼儿在游戏扮演中深度掌握歌曲。

又如在讲授《睡午觉》这首儿歌时，教师可以针对歌词中的内容，设计符合幼儿日常生活的小游戏，让幼儿在学习歌曲的同时，学习必备的生活技巧与技能。在上课前，教师可以在网上下载这首歌曲的视频，并在游戏开始之前，通过多媒体设备放映。在觀看视频后，幼儿会更加熟悉歌曲。这时，教师可以鼓励幼儿背诵歌词。在幼儿熟悉整首歌曲的旋律与歌词内容后，教师再开展游戏活动，让幼儿在游戏中学习这首歌曲。教师可以选取幼儿午休室作为教学地点，让幼儿站在各自的小床旁边，根据歌词中的内容模仿“睡午觉”，游戏时间为五分钟，看哪位幼儿能完整演练“睡午觉”的顺序。幼儿根据歌词内容，按照“枕头放平，被子盖好，躺下睡觉”的顺序进行实际演练，表现好的幼儿可以在游戏结束后向其他幼儿演示一遍正确的“睡午觉”顺序。通过这样的教学方式，教师可以让幼儿在学习歌曲的同时，学习必要的生活技能，养成良好的睡午觉习惯。

五、以均衡为原则，丰富幼儿园音乐游戏化教学

在幼儿园音乐活动的游戏化教学中，教师选择的活动内容要与幼儿的身心发展规律相适应，并重点关照幼儿感兴趣的内容，还要注重均衡原则，注重培养幼儿多方面的能力。如能培养幼儿音乐表达能力的活动是唱歌，能发展幼儿音乐运动能力的教学形式是音乐律动，能增强幼儿音乐鉴赏能力的是音乐欣赏教学活动等。教师只有均衡不同的音乐教学形式，注重教学内容的丰富性，才能使音乐教学具有鲜活的生命力，吸引幼儿的注意力。因此，教师应注重合理划分音乐教学内容，保持歌唱、韵律、打击乐、欣赏课程的均衡性，适当提高打击乐音乐教学活动的比例。例如，在开展韵律类的音乐教学活动时，教师可以播放完整的《小动物走路》，让幼儿形成生动形象的感知。歌曲中有多种小动物，包括小鸭子、小乌龟、小花猫、小兔子，教师可以将全班幼儿分成四组，第一组模仿小鸭子，第二组模仿小乌龟，第三组模仿小花猫，第四组模仿小兔子。教师将音律课与歌唱课相结合，以均衡性为原则，创新教学形式，能让音乐教学形式更加丰富多样，从各个角度培养幼儿的音乐素养。

综上所述，在学前教育中，教师必须以幼儿为中心，研究幼儿的年龄特点与学习能力，把游戏作为学前教育的最佳辅助工具，将游戏融入幼儿音乐教学，寓教于乐，合理搭配音乐课程与游戏内容，润物细无声地提高音乐教学质量。

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（作者单位：江苏省南通市如东县新店镇汤园幼儿园）