诸定国

摘要：语文教学对影视作品关注不够。影视作品学习在立德树人、课程建设方面具有重要价值。以《哪吒之魔童降世》为例，影视作品学习任务群的构建可以按以下思路展开：选择共情作品，营造真实情境;提供多种支架，给予学习支持;构建专题任务，设计劣构问题;物化成果，开展形成性评价。

关键词：影视作品;学习任务群;《哪吒之魔童降世》

当下，视觉文化在社会生活中占有越来越重要的地位，有学者甚至认为视觉文化时代已经到来。影视作品是视觉文化的重要载体，观赏影视作品已成为人們生活不可或缺的一部分。从立德树人的角度，指导学生学会观赏影视作品，从优秀作品中汲取力量，是语文课程的应有之义。

一、语文教学对影视作品关注不够

从语文教学的内容来看，影视作品稀缺。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》仅在学习任务群2“当代文化参与”的“教学提示3”中提及“影剧院”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》仅在“文学阅读与创意表达”任务群第三学段（5—6年级）教学要求中提到“影视作品”。这表明课程标准层面对影视作品的重视不够。从语文教学的载体——教材来看，以往人教版初中语文教材选编了《音乐之声（节选）》，苏教版高中语文教材选入了《辛德勒的名单（节选）》;统编初、高中语文教材中，虽然均选编了戏剧作品，均设计了戏剧单元，但都未选编影视文学作品文本。戏剧与影视艺术同属综合艺术，两者文学部分（剧本）的学习都指向文学阅读与写作等任务群。但作为年轻的综合艺术，后者更具活力与影响力，受众更多，普适性更强。课程与教材轻视影视作品，导致语文教学对影视作品的关注不够。这是滞后于时代发展和生活需要的。

二、影视作品学习的必要性

学习影视作品的必要性，可以从两个方面理解。

首先，是立德树人的需要。生活即语文，语文的外延与生活相等。当下，随着影视作品越来越多地走进人们的生活，电影文学作品也应成为课程内容，强调用优秀的影视作品影响学生、引领学生。这是立德树人的重要路径。

其次，是语文课程本身建设与发展的需要。笔者认为，影视作品与戏剧应当拥有同等地位，都是语文课程内容的重要组成部分。入选教材的经典小说、戏剧，多被拍成影视作品。教师可以组织学生将观看作品（或片段）与文本阅读结合。从课程结构与内容角度分析，影视作品与整本书阅读、文学阅读与（创意）表达、当代文化参与等十多个学习任务群关联紧密。影视作品研习可关联不同学习任务群的教学。

三、影视作品学习任务群的构建

下面以《哪吒之魔童降世》为例，谈一谈影视作品学习任务群的构建思路。

（一）选择共情作品，营造真实情境

选择影视作品，要尊重学生兴趣与原有积累。选择学生喜爱的作品，是尊重原有积累、尊重学情的体现。在选择适切的共情作品的基础上，还要借助作品营造真实情境，启发学生思考其艺术性和文化性，达成情境与认知的有机融合。

以《哪吒之魔童降世》为例。和孙悟空一样，哪吒已成为一个文化符号，几乎是所有国人的童年记忆。较之《封神演义》《大闹天宫》《哪吒闹海》中的哪吒（学生的前认知，设计学习任务的学情基础），《哪吒之魔童降世》中的哪吒形象已完成时代审美的转变。抗争的、孤独的、被别人妖魔化的、玩世不恭却又不甘沉沦的哪吒是当下大多数青少年的典型代表。敖丙是“别人家的孩子”，肩负着家族使命;殷夫人在工作与育儿的关系上存在矛盾，有上班族的无奈……这是一种颠覆性重构，具有隐喻当下时代的特征。学生、成人对《哪吒之魔童降世》都易产生共情。

王宁教授认为，“所谓‘真实情境指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。”打通影视作品与生活的联系，营造“真实情境”，设计“今后生活中能够遇到的”学习活动，如讨论“哪吒到底是个怎样的形象？”，为影视作品中的人物画像等，能够帮助学生实现生活情境和学科认知情境的高度融合。

（二）提供多种支架，给予学习支持

影视作品的研习，多为师生共同构建新内容。学生研习多与自发的经验积累有关，要完成系统而有挑战性的学习任务，需要教师提供多种支架的支持。一是提供通识的影视知识支架，如镜头语言、画面感、蒙太奇等，也包括多元线索、叙事节奏、叙事风格等影视叙事知识。二是任务支架。学生还不具备设计多元、多维、系统学习任务的能力，教师要提供或带领学生共同设计有价值的任务。三是活动支架，用具体的学习活动做保障。就具体作品而言，还需提供必要的资源与研习方法。

以《哪吒之魔童降世》为例。将《封神演义》《哪吒闹海》等资源纳入前置性学习，指导学生将该影视作品与原型故事进行互文研读，再与同系列的其他影视作品，如《大圣归来》《寻梦环游记》等，进行比较阅读，先期完成以下任务：

1.阅读《封神演义》第12—14回，写出哪吒原型故事梗概与人物简析;观看《大闹天宫》中哪吒对阵孙悟空的片段，分析其性格;

2.观看《哪吒闹海》，了解情节，画出哪吒、敖丙的造型，简析哪吒、敖丙、李靖、殷夫人、太乙真人的性格;

3.查阅资料，了解国产动画电影《西游记之大圣归来》《大鱼海棠》《白蛇·缘起》与好莱坞动画电影《花木兰》《功夫熊猫》《冰雪奇缘》《寻梦环游记》的大致内容与票房情况。

（三）构建专题任务，设计劣构问题

面对一部优秀电影，从不同维度能设计出不同的学习任务。教师宜对学习任务进行专题化构建，即让学生围绕一个角度将问题研究透彻，形成结构化体认，习得构建专题化任务的方法。戴维·H.乔纳森有一名言：“教育唯一真正的目标就是解决问题。”笔者认为，需要解决的问题应当是劣构问题。就影视作品研习而言，良构问题多与作品信息相关。解决良构问题往往不指向深度学习。劣构问题，大多是追问“为什么”，如“为什么会塑造这样一个哪吒？”“为什么作品会产生如此大的反响、收获如此高的票房？”“中国动画电影已取得哪些成就，还存在什么不足？”等，已深入到归因分析与发展研判，其答案不唯一但有高下之分，回答问题时必须运用高阶思维，指向深度学习，有利于学生综合素养的形成。同时，解决劣构问题，还需要进行跨学科学习。完成上述任务，不能只用语文学科的知识，还需要运用社会学、社会心理学、审美心理学等方面的知识、理论。

以《哪吒之魔童降世》为例。其学习任务群的设计可以从指向作品内部理解、鉴赏与外部拓展两个维度展开。前者侧重作品内部各方面艺术性的探究;后者指向作品的外部关联，如继承、借鉴、创新及所折射的文化现象。两者融合设计，所设计的学习任务均指向课程的多个学习任务群，以追求综合效果。

【学习任务群1】 《哪吒之魔童降世》情节艺术研究

任务1：梳理影片中的各种矛盾，分析主次矛盾怎样互相影响、互相推动。

任务2：找出作品情节的数次逆转，討论这些逆转是否合理。

任务3：误会与巧合是推动情节发展常用的技巧。梳理影片中的误会与巧合并分析其具体作用。

任务4：“告知”是作品推动情节逆转的重要手段。依次概述“告知”的双方与具体内容，并分析其在情节中的作用。

任务5：影片叙事节奏注意张弛结合。梳理出张弛变化，分析作品中张弛的艺术。

任务6：影片叙事线索大致分为“哪吒—敖丙”“李靖夫妇—龙王龙族”“太乙—申公豹”三组。梳理出每一组线索的相关情节，并分析相关情节如何构建整体情节。

学习任务群1聚焦作品情节艺术的研究。所设计的任务，既有传统的叙事作品阅读关注点，如矛盾冲突与转化、波澜与变化、误会与巧合，也有当下叙事作品阅读的热点，如叙事学知识，体现用知识解决问题的阅读理念。

【学习任务群2】 《哪吒之魔童降世》人物形象研究

任务1：分析哪吒、敖丙、李靖夫妇、龙王、太乙、申公豹等人物的性格特征。对哪吒、敖丙的分析要突出各自性格的复杂性、矛盾性，以及两者性格的矛盾性。

任务2：分析影片次要形象的性格特征，如瞽叟、小妹、大哥、海妖、风火轮（太乙原来的坐骑）等，探究其在作品中的作用。

任务3：分析哪吒与敖丙、李靖夫妇与龙王、申公豹与太乙等形象组合在当下时代的典型意义。

任务4：影片中的人物形象具有隐喻性，请分析作品人物如瞽叟、小妹等形象的隐喻性。

任务5：比较《哪吒之魔童降世》与《哪吒闹海》，分析前者在人物设计方面颠覆性重塑的体现。

学习任务群2聚集作品人物艺术的研究，既关注人物的矛盾性、复杂性，又关注人物的真实性、合理性;既关注人物形象的当下意义，又关注人物形象的隐喻意义;突出互文性阅读理念，强调多部作品的综合探究。

【学习任务群3】 《哪吒之魔童降世》主题艺术性研究

任务1：与命运抗争是公认的影片主题。哪吒抗争的合理性体现在哪些地方？有观众认为申公豹也是抗争者，你赞同吗？

任务2：作品主题多元。除“抗争”外，还有哪些主题？

任务3：动画电影的受众多为儿童。儿童趣味、低稚思维是动画电影的主体特征。在坚持儿童思维的前提下，《哪吒之魔童降世》还追求成人的可观赏性，实现观影者全龄段覆盖。分别找出体现儿童思维与成人思维的内容，分析两者是如何结合的。

任务4：商业片都有趣味化设计。找出影片的趣味化设计，分析其与严肃主题如何统一，抑或找出其不足之处予以批评。

任务5：比较《哪吒之魔童降世》与《哪吒闹海》两部作品中哪吒的造型设计，分析造型与形象性格及时代审美之间的关系。

学习任务群3聚焦主题与艺术的研究。其中，任务1与任务2指向多元主题的探究;任务3讨论特定电影作品的多重受众思维;任务4、任务5指向当代文化参与，体现批判性思维的培养。

【学习任务群4】 《哪吒之魔童降世》的借鉴与创新研究

研读表1，完成相关任务。

任务1：根据表1，探究国产动画电影创意方面的共性，分析成因，指出优点与不足。

任务2：根据表1，分析好莱坞动画电影是如何借用文化资源的，探讨这对于国产动画电影走向国际有何借鉴意义。

任务3：有研究者指出，《哪吒之魔童降世》的内容、画面、表现形式等许多设计都蕴含着中华传统文化元素;许多桥段设计则借鉴了优秀影片（如“黄飞鸿”系列）的场面。请找出《哪吒之魔童降世》中的相关内容，进而分析动画电影在内容、表现形式上的继承与创新。

任务4：影视作品有商业性追求。表1中的国产电影都有很好的票房。《西游记之大圣归来》票房近10亿人民币，《哪吒之魔童降世》票房则近50亿人民币。试以《哪吒之魔童降世》为例，分析优秀动画电影的艺术性、娱乐性与商业性是如何共生共赢的。

学习任务群4聚焦电影的借鉴与创新。一是运用历时性的纵向比较，探讨影视作品中人物形象的演变，探讨2015—2019年国产动画电影的发展。二是运用共时性的横向比较，将国产动画电影与好莱坞动画电影进行比较，进行探究，获得发现。任务3、任务4综合性较强，跨学科学习要求较高。

（四）物化成果，开展形成性评价

诊断、评价学生的观影质量，让学生回答问题是一种途径。回答质量能反映出学生素养的差别。除此之外，更应当提倡学生写出来，哪怕是围绕一个角度写观影体会。写作是语文学习成果物化的最好路径，也有利于落实过程评价，进行形成性评价。写作角度主张多元多维，写作文本类型也宜多元。我们提倡多写研究报告、学术小论文，强化高阶思维的运用、提升，促进深度学习的发生。

以《哪吒之魔童降世》学习任务群为例。所设计的学习任务均关涉作品内部与外部，具有专题性、综合性，又具有整合性，且大多数关联劣构问题。这些学习任务，仅靠一人难以完成，需要小组合作，共同探究;在短时间内、单维度下也难以完成，需要完整的过程、多维度的循证与分析。据此，教学要采取分组合作的方式，一个小组完成一个学习任务群。公布学习任务群后，让小组自主选择，小组集中研究该学习任务群的几项甚至一项任务，撰写分析与研究报告，形成物化的、可视化的成果。将各小组的研究报告汇集成册，汇报交流展示并进行推介，固化成果。

总之，实施此类课程，应当坚持语文学科本位意识，所有研习都应当坚持语文立场，突出语文元素的地位，突出语文思维的运用，如多让学生运用人物台词、潜台词进行多角度分析。