摘 要：阅读教学是中职英语教学的重要组成部分，在以核心素养为导向的教育背景下，阅读教学的重要性更加凸显。在这样的背景下，中职英语教师应积极创新教学方式，使对学生英语核心素养的培养在阅读教学过程中更好地体现，帮助学生在阅读教学的过程中充分提升自身的核心素养。本文首先对中职英语学科核心素养与中职英语阅读教学的关系进行了概述，之后分析了现阶段中职英语阅读教学存在的种种不足，最后提出了通过中职英语阅读教学有效提升学生英语学科核心素养的策略，以期可以对相关教师起到参考作用。

关键词：核心素养;中职英语;教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。英语阅读教学作为中职英语教学的核心内容之一，是提升学生英语学科核心素养的主阵地，要通过多种不同的教学方式，帮助学生有效提升英语学科核心素养。

一、中职英语学科核心素养与中职英语阅读教学的关系

中职英语阅读教学几乎涵盖了中职英语学科核心素养的全部内容。譬如，阅读理解能力、语言运用能力是中职英语学科核心素养的重要组成部分。现阶段中职英语阅读教学常运用的教学方式为情境教学，其目的就是帮助学生未来在相同的情境下准确且熟练地运用英语进行表达。在全球化日益深入的今天，英语作用国际通过语言用途十分广泛。中职学生的母语为汉语，所以在学习英语时，他们会受到母语负迁移的影响，难以掌握英语的正确用法，“中式英语”现象频发。而随着核心素养成为教学的导向，这方面的问题会被有效改正。在以核心素养为导向的教育背景下，学生的阅读学习已然不只是词汇、句式、语法的积累，在不同教学方式的引导下，学生的英语综合运用能力可以得到有效提升，继而帮助学生有效理解不同语言背后的文化差异，从而提升学生的英语运用能力，增强学生运用英语解决现实问题的能力，使学生自身的竞争力不断提升，而这正在中职英语学科核心素养视角下，中职英语阅读教学最想实现的目标。

二、现阶段中职英语阅读教学存在的问题

（一）阅读教学对学生不具备有效吸引力

阅读教学不具备吸引力，所以学生无法在阅读教学中实现核心素养的有效提升。造成该问题的原因主要有三点：首先，教师的教学理念存在严重偏差。在教学过程中，教师并没有将教学内容与学生所学专业进行紧密结合，英语教学与学生所学专业的适配性差，这导致学生对英语的重要性不了解，不愿意花费过多精力学习英语学习。长此以往，学生的英语能力会不断下滑，核心素养也不可得到有效提升。其次，英语学科是一门具有较大难度的学科，而绝大多数中职学生并不具备扎实的英语基础，所以在学习过程中，经常容易出现学习吃力的局面。若教师对学生的了解存在偏差，采取的教学方式不能与学生需求相契合，学生对英语的学习兴趣会持续衰退，导致英语阅读教学效率越来越低。最后，学生对英语存在认知偏差，尤其是一些与英语关联不大的专业的学生没有办法直观地了解到英语的作用，认为这只是一项未来没有应用之处的语言技能，所以拒绝英语学习。学生并没有意识到英语是提高自身就业竞争力的必备技能，所以很难在英语阅读教学过程中投入充足的专注力，使得教学效果不尽如人意，无法有效提升学生的核心素養。这些方面的缺失，使阅读教学并没有充分发挥自身的价值导向作用，无法有效激活学生的学习积极性，从而使学生的核心素养提升速度愈发缓慢。

（二）未能体现学生的主体地位

观察现阶段中职英语阅读教学的实际情况可以看出，即使教师积极运用多种不同的教学方式进行教学，但无论使用哪一种教学方式，阅读教学的主要目的仍是对文本的细化理解。而这样的教学模式下，学生的课堂主体地位未得到体现。在这样的课堂中，学生主动探究的欲望被严重扼杀，所以思考会存在非常大的局限性，不仅难以理解文章内容，更难以完成核心素养的提升。只有学生的主体地位得到体现，学生才能够在学习过程中不断调动自身的各项能力，才能积极尝试运用各种方式去吸收文章精华，从而有效提升核心素养。因为学生的主体地位没有得到体现，所以现阶段中职英语阅读教学的学生核心素养提升效果始终不尽如人意。

三、通过中职英语阅读教学有效提升学生英语学科核心素养的策略

（一）重构教学思路，着重培养学生的英语理解能力

英语理解能力对中职学生的英语学习十分重要，这项能力将决定学生实际的英语运用能力，所以必须要对这项能力进行着重培养。首先在阅读教学过程中，教师必须明确学生的主体地位，根据学生的性格特点、专业需求选择最具契合性的阅读文章，这是提升阅读教学质量的必要基础。在选择阅读文章时，不应该有所局限，利用互联网的便利性，为学生选择更多与其所学专业和学习需求相关的阅读资源。丰富的阅读资源，将最大限度地优化学生的阅读体验，学生可以根据自己的学习需求进行相应的阅读，从而获得专项能力的提升。借助互联网的帮助，文章的形式也将更加多元，有声书就是出色的代表之一，在阅读这类图书时，学生的听说读写能力都可以得到充分锻炼。学生在阅读不同类别的文章遇到困难时，网络的便利也将帮助学生更高效地解决相关问题，从而完成对文章的深入了解。其次，在阅读教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，要使整个课堂始终维持在双主体的局面下，尤其是在学习教材文章时，教材文章中蕴含的知识内容都具备极强的指向性，且课堂时间有限，教师只有在对阅读方法、阅读重点作出有效引导的情况下，学生了解文章内容的速度才能提升。在这个过程中，教师可选用的方法很多，如找寻与文章内容相似的视频，通过视频让学生直观了解文章内容，从而有正确的理解。当学生遇到问题时，教师应该积极发挥引导作用，通过提问等方式将学生的思路引领到正确的路径上。最后，在阅读教学过程中遵循因材施教理念。学生的英语能力是参差不齐的，教师只有为每个学生设置符合其学习能力的阅读目标，学生才能在阅读过程中有效锻炼自身的理解能力，才能在力所能及的范围内更好地体会文章情感。

（二）灵活运用任务教学法，锤炼学生的沟通协作能力

沟通能力、协作能力是中职英语学科核心素养的重要组成部分，亦是学生在未来进入职场后的重要能力。而运用任务教学法可使学生的沟通能力与协作能力得到充分锻炼。在阅读教学过程中，教师可以针对文章阅读目标，为学生设定具有针对性的小组任务，并赋予学生自主权，允许学生自由分组，自由选择任务完成方式，在完成任务的过程中，使各项能力得到充分的锻炼。每一篇文章都有明确的主题和中心思想，教师可以根据文章的主题、中心思想为学生设计与文章具有高度契合性的任务。在设计任务时，教师要注意任务应具有针对性，即学生要完成任务需要对文章内容进行仔细推敲，同时任务与学生的生活或是未来就业有一定关联。这样的任务将最大程度调动学生的阅读兴趣。与同学协作阅读时，每个人的思维方式不同，对文章的理解便会不同，在阅读完进行讨论时，多种不同的看法会帮助学生有效拓展思维广度，继而进行更深刻的理解，最终在积极的沟通中获得沟通能力的提升。协作阅读的方式可将文章的阅读难度有效弱化，会大幅提升学生掌握相应知识的速度，齐心协力完成任务的过程，学生的协作能力也同样会得到强化。

（三）合理运用问题教学法，充分提升学生的思考能力

促使中职学生将英语知识转化为解决问题的实际能力是英语阅读教学的重要目标之一，而能否获得解决问题的能力，完全取决于学生能否对问题进行有效思考。问题教学法，就是一种为学生指明思考方向，充分锻炼学生思考能力，继而使学生切实运用英语知识去解决实际问题的教学方法。在教学正式开始前，教师必须充分分析文章内容，对文章包含的知识、思想进行有效提炼，设计相应的问题，通过提问的形式对学生起到引导作用。问题是学生思考的动力源泉，而对问题抽丝剥茧的过程，学生的思考能力将得到极为充分的锻炼。在这过程中，学生不仅完成了对文章知识的主动探究，更使自身思考能力得以提升。值得注意的是，因为学生的英语知识有限，所以在设计问题时，问题一定要具备引导性，可以采取问题链的形式，通过一个又一个问题循序渐进地引导，使学生可以对文章内容进行由浅入深的探索，最终在成功破解所有问题的同时，完成知识的吸收与能力的提升。

（四）妥善运用对比教学法，有效提升学生的跨文化理解能力

中西方文化差异是巨大的，学生在阅读英语文章的过程中，容易受到母语负迁移的影响。只有有效提升学生的跨文化理解能力，学生才能够在阅读英语文章的过程中，自如地切换思维模式，正确地理解英语文章的内容，在掌握相应知识的同时，提升自身知识迁移的能力。对比教学法在这一过程中可以发挥巨大作用。在教学过程中，通过对比的形式，学生能够直观地意识到中西方文化的差异，继而在阅读时进行准确的理解。教师应着力培养学生的跨文化理解能力，使学生能够在阅读过程中迅速切换中英文思维模式。

（五）積极运用微课，提升学生的自主学习能力

自主学习能力是学生能够不断强化自身英语学科核心素养的关键能力，因此学生必须要具备扎实的自主学习能力。微课是有效提升学生自主学习能力的重要方法。在阅读教学正式开始前，教师可以将文章内容糅合到微课中，让学生通过微课的形式对文章的脉络有所了解。教师提出相应的问题，激活学生的思维，让学生独立思考。课堂教学时，通过听取学生对问题的回答，可以了解学生对文章的具体理解程度，继而采用更具针对性的教学方式进行着重教学，使阅读教学的效率得到有效提升，使学生的自主学习能力得到有效锻炼。

综上所述，中职英语学科核心素养对学生而言是非常重要的，关乎学生能否在未来择业时体现出更强的竞争力。为此，教师一定要对学科核心素养树立正确的认识，要正视现阶段教学存在的问题，通过多元的、具有可行性的方法解决各项问题，使教学质量不断提升，使学生意识到英语阅读教学的重要性，使其可以在英语阅读教学中投入更多的精力与主动性，通过更主动专注的学习，使自身学科核心素养不断提升，为自己的未来发展奠定更坚实的基础。

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作者简介：任枫（1982.06-），女，浙江宁波人，宁波市职教中心学校，高级讲师，研究生，研究方向：学科核心素养。