唐志宏

在高中语文小说教学中，教师需引导学生通过阅读小说，了解小说的内容，探究作品的主旨，培养其阅读理解能力。考虑到小说的故事情节是不断发展、变化的，笔者认为，我们可以引导学生在阅读小说的过程中进行比较。接下来，笔者就详细地谈一谈。

一、引导学生围绕人物进行比较

人物是小说中的基本要素。一般来说，小说中的人物既不是平面的，也不是固定不变的。有些人物形象会随着故事情节的发展而变化。所以，在指导学生阅读小说的过程中，我们可以鼓励他们围绕其中的人物形象进行比较，思考人物是怎么变的，为什么会发生变化。

例如，在讲解鲁迅先生的《祝福》时，我们可以引导学生围绕祥林嫂这个人物形象进行比较。初读文章，他们会发现作者重点描写了祥林嫂的外貌，特别是眼睛“她的模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼”，在这里，作者是透过四婶的眼睛去描写祥林嫂的外貌的。这时，祥林嫂的丈夫刚死，为了躲避婆婆，不得已才来到鲁镇做工。此时的她只是“顺着”眼睛。从“顺着眼”这一细节中，我们可以看出祥林嫂是一名安分守己的妇女。后来，她还是被婆婆掳回去，强嫁到了深山里。她反抗不了，只能屈從于现实的安排。不久之后，她与第二任丈夫有了一个儿子。眼看生活有了转机，丈夫和儿子却相继死去了。这对祥林嫂来说是致命的打击。走投无路的祥林嫂再次来到鲁镇做工。这时，她的“脸颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。她的眼光已经失去了神采。可见，这次摧毁的不仅是她的身体，还有她的精神。眼角有泪痕，说明她时常哭，哭自己死去的丈夫与孩子，哭自己悲惨的命运。重回到鲁镇的祥林嫂默默地忍受着人们异样的眼光，勉强还能正常做工。后来，她希望通过捐门槛的方式来获得救赎，但希望却再一次破灭了。至此，祥林嫂彻底被现实击垮，沦为了乞丐“我”最后一次见到她的时候，她的眼睛中连悲伤的神色都没有了。这时的她已经彻底失去了对生活的希望，整个人变得麻木不堪。比较这三处细节描写，学生可以真切地感受到封建礼教对女性的摧残，深刻领悟小说的内涵。

二、引导学生围绕环境进行比较

在小说中，作者为了更好地突出主题，通常会在环境描写上下一番功夫。环境描写不仅可以反映人物活动的时间、地点、背景等，而且可以营造良好的氛围，推动故事情节的发展。在小说阅读教学中，教师可以引导学生围绕环境进行比较。

例如，在讲解《林教头风雪山神庙》时，我们可以让学生关注小说中不同时间段的雪景。他们可以先把这三处描写雪景的句子用铅笔勾画出来，再进行比较和分析。通过阅读，他们会发现《林教头风雪山神庙》中的三处环境描写有细微的不同“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬下一天大雪来。”这时，林冲正在赶赴草料场的路上，天上却下起了大雪。等到了草料场之后，林冲出门找酒，外面的“雪正下得紧”。林冲回到草料场后，那“雪下得更紧了”。这三处环境描写看似寻常，尤其是第二处和第三处环境描写，作者都只用了一个“紧”字，却渲染了紧张的氛围。在前文中，作者就已经提到，高俅手下的人三番两次想杀掉林冲。作者多次强调雪下得大，其实是在暗示林冲的处境非常危险。他们将林冲调到草料场，是想要放火烧毁草料场，置林冲于死地。小说中的环境描写很好地推动了故事情节的发展，将故事逐步引向了高潮。

总之，在小说阅读教学中，教师可以引导学生在阅读的过程中进行比较，探究其中的“变”与“不变”，帮助他们更好地理解小说的内涵。