【摘要】阅读能力影响着认知、情感和社会性以及人格等方面的发展。0～6岁是阅读能力培养的关键期。本课题聚焦彝族地区家庭早期阅读教育的现状，经过对凉山彝族地区城市和农村241个家庭进行调查研究，建议：转变彝族地区家庭早期阅读教育观念；结合学前儿童的年龄特点，多途径支持儿童阅读环境和资源的提升；彝族地区图书馆开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动；组建专家团队，为少数民族地区开展家庭早期阅读教育提供专业指导。

【关键词】彝族地区；家庭早期阅读教育；亲子共读；学前儿童

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）09-0049-04

【作者简介】郭红霞（1980- ），女，四川邛崃人，雅安职业技术学院副教授，硕士。

一、问题提出

国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺等人的研究认为，“儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow ，et al，1998）”[1]。学前期是儿童阅读能力发展的重要时机，儿童通过阅读可以获得知识和能力，也可以在情感、社会性以及个性等方面获得积极健康的发展，为其一生健康发展奠定坚实的基础。在学前儿童的成长环境中，家庭是其面临的第一个环境，家长是孩子的第一任教师，家庭早期阅读教育将影响其一生的发展。凉山彝族地区位于四川西南部，是我国彝族最大的聚居区，经济发展水平较为落后，家庭阅读教育也因经济和文化落后存在困境，亟须解决。本研究对凉山彝族地区学前儿童家庭早期阅读教育进行问卷调查，一是了解学前儿童家庭早期阅读现状并分析其影响因素，二是结合调查分析提出提高凉山彝族地区学前儿童家庭早期阅读教育效果的策略。

二、研究对象与方法

笔者以凉山彝族地区的学前儿童家庭为调查对象，采用问卷法和个别访谈法。共发放问卷250份，回收有效问卷241份，有效问卷回收率为96.4。样本分布情况详见下表（见下页）。

问卷的内容设计主要围绕凉山彝族地区家庭的经济条件、监护人文化层次、儿童基本情况、家长早期阅读教育观念、阅读教育环境、占有阅读资源、亲子共读以及期望得到的帮助等问题展开。本问卷共26题，包括21道单选题、4道多选题、1道开放题。

三、研究结果与分析

（一）彝族地区学前儿童家庭的早期阅读教育观念

本研究通过对凉山彝族家庭对早期阅读的认识做交叉分析发现，这些家庭对早期阅读的认识整体上呈正态分布，但存在地区差异性。在调查的241个城乡家庭中，了解早期阅读的家庭个数较多，城市家庭有77个，农村家庭49个。关于家庭早期阅读教育了解程度的调查发现，城市地区对早期教育比较了解的家庭数为39个，占城市家庭的24.68%，而农村地区对早期教育比较了解的家庭数为3个，仅占农村家庭的3.64%。

对监护人的不同文化层次与早期阅读了解情况的交叉分析发现，大专及以上学历的父母对早期阅读不了解或了解甚少仅占20%，初中学历的父母对早期阅读不了解或了解甚少占28%，而小学文化程度的监护人对早期阅读不了解或了解甚少的比例最大，占53.84%。可见，监护人的文化程度和对早期阅读的了解程度呈正相关，文化程度越高，对早期阅读越了解。

从实施早期阅读教育必要性的认识看，彝族地区农村和城市都认为早期阅读教育是必要的，认为早期阅读对培养学前儿童良好的阅读和学习习惯有积极作用，仅有3.8%的彝族城市家庭和3.61%的彝族农村家庭认为阅读应该在孩子认识一些字以后再进行，没有必要专门对学前儿童进行早期阅读教育。

从以上数据可见，彝族地区部分家庭早期阅读教育的观念需要转变，特别是农村地区和文化层次比较低的监护人，还没有认识到早期阅读教育对学前儿童全面和谐发展的重要性。

（二）彝族地区家庭早期阅读教育的资源与环境

1. 彝族地区学前儿童家庭童书的数量

调查发现该地区家庭拥有童书的情况呈现出数量和地区的差异性。241个彝族家庭中，城市拥有10本以下童书的家庭数为51个（占32.28%），拥有10～50本童书的家庭有91个（占57.59%），拥有50本以上的家庭仅16个，占10%；农村拥有10本以下童书的家庭数为51个，占61.45%，拥有10～50本童书的家庭有24个，占28.92%，拥有50本以上的家庭有8个，占9.6%。由此可见，彝族地区城市家庭大部分拥有10～50本童书，而农村地区家庭大部分拥有的童书在10本以下。从整体上看，彝族地区家庭阅读资源数量少，但城市家庭比农村家庭早期阅读资源相对丰富。

2. 彝族地区学前儿童家庭童書的种类

关于“彝族地区家庭拥有儿童读物的类型”的调查发现，有故事类图书的家庭占68.05%，有唐诗宋词类图书的家庭占44.4%，有识字类图书的家庭占41.08%，有智能训练图书的家庭占35.27%，有百科知识类图书的家庭最少，占26.1%。由此可见，家长非常重视孩子识字量的提高、语言能力的发展，对儿童其他方面发展的重视程度有待加强。

3. 彝族地区学前儿童家庭选择童书的依据

在选择早期阅读书籍类型时，考虑到是否符合儿童认知特点的家庭占68.5%，考虑到是否可以帮助孩子识字的家庭占53.11%，考虑到儿童读物的排版精美、语言优美的家庭占34.85%，考虑绘本知名度的家庭占11.2%。由此可见，彝族地区家庭选择童书时更倾向于选择认知、识字类图书。

4. 彝族地区学前儿童家庭阅读环境的设置

关于儿童专门的阅读区域的设置调查发现，从整体上看，彝族地区农村和城市家庭在阅读环境的设置方面没有地区的差异性。有167个家庭（占69.29%）表示没有为儿童设置专门阅读区域，有74个家庭（占30.71%）专门给儿童设置了阅读区域。除此之外，关于早期阅读环境扩展的调查显示，该地区家庭阅读资源和环境的拓展较少，经常带儿童逛书店的家庭仅有15个（占6.22%），偶尔会带儿童逛书店的家庭有133个（占55.19%），从不带儿童逛书店的家庭有41个（占17.01%），这说明了家长对早期阅读重视不够。

（三）彝族地区学前儿童家庭早期阅读的时长、方式及影响因素

1. 彝族地区亲子共读的频率和阅读的时长

随着国家对学前教育的重视，大部分家长逐渐意识到儿童早期阅读的重要性，愿意花时间和精力在亲子共读上，但亲子共读存在时间差异性和文化差异性。调查显示，241个彝族地区家庭中父母每天都会和孩子阅读的只有22个（占9.13%），一周和孩子一起阅读2～3次的家庭有51个（占21.16%），一周和孩子阅读10次以上的家庭有13个（占5.39%），偶尔和孩子一起阅读的家庭有147个（占61%），没有和孩子一起阅读过的家庭有8个（占3.32%）。在阅读时长方面，仅有10个家庭（占4.15%）平均每天和孩子一起阅读30分钟以上，亲子共读时间平均每天在15～30分钟的家庭有93个（占38.59%），亲子共读时间平均每天在15分钟以下的家庭有138个（占57.26%）。对彝族地区家庭监护人的文化层次与亲子共读的交叉分析发现，文化层次越高，亲子共读的频率越高。调查显示，彝族地区家庭监护人认为和孩子一起阅读比较愉快，78.42%的监护人感觉通过阅读能和孩子共同成长，可以和孩子共度美好时光，但从亲子共读时长来看，各家庭存在明显的差异性。

2. 彝族地区学前儿童家庭早期阅读的方式

在早期阅读教育方式的选择上，采用家长读为主的方式占31.95%，采用幼儿自主阅读为主的方式占7.05%，采用家长读一段幼儿跟读一段方式的占22.82%，采用家长读幼儿复述方式的占38.17%。由此可见，彝族地区学前儿童阅读方式比较单一，主要是家长引导，采用游戏阅读法或者角色扮演法等适合儿童年龄特点的阅读方式较少，儿童自主阅读能力方面培养较少。家长需要多了解一些适合儿童年龄特点的阅读教育方式，让儿童愉快地阅读。

3. 彝族地区学前儿童家庭早期阅读教育实施的影响因素

影响学前儿童家庭早期阅读教育实施的因素是多方面的，如学前儿童的认知发展特点、家长经济收入、家长工作时间以及家长的文化程度等。调查发现，以下因素影响着彝族地区早期阅读教育的实施：（1）工作太忙太累，没有时间和精力（174个，占72.2%）；（2）没有相关知识储备，指导孩子阅读的能力不足（135个，占56.02%）；（3）孩子对阅读活动不感兴趣，且注意力难以持久（121个，占50.21%）；（4）觉得自己不适合给孩子读书讲故事（31个，占12.86%）；（5）对阅读活动不感兴趣（25个，占10.37%）；（6）没有过多的资金去购买童书（18个，占7.74%）。由此可见，影响彝族地区家庭早期阅读教育的因素主要包括监护人的时间少、精力不够、儿童无阅读兴趣和注意力不集中以及教育方法欠缺等。

（四）彝族地区学前儿童家庭对早期阅读教育指导的需求

对彝族地区学前儿童家庭“早期阅读教育的指导需求”的调查发现，有68.46%的家长会选择收费的图书馆和绘本馆借阅书籍；有21.22%的家长表示接受收费借阅的绘本馆，希望绘本馆能够推荐阅读书目，但费用不能太高；只有10.32%的家长表示不会选择收费的图书馆和绘本馆借阅书籍。有203位（占84.23%）家长表示非常需要专业指导，仅有38位（占15.77%）家长表示不需要。从以上调查数据可以看出，彝族地区家庭对早期阅读教育有强烈指导需求。

关于早期阅读教育的指导服务，彝族地区家长列出了以下几个方面需求：1. 能推荐符合学前儿童年龄特点的阅读书籍，并且也希望专业人士能够对家长普及育儿知识；2. 在阅读方法方面得到专业指导；3. 在培养学前儿童阅读兴趣、专注力和良好的阅读习惯方面得到专业指导；4. 希望家或幼儿园附近能有个图书馆或绘本馆，给学前儿童提供阅读的场所和书籍。也有少部分家长提出希望专业人士指导家长从阅读书籍中教孩子认识拼音、汉字和数学。

四、结论与讨论

转变彝族地区家庭早期阅读教育观念、引导家长激发学前儿童的阅读兴趣，帮助学前儿童养成良好的阅读习惯，提升家庭早期阅读教育效果是一项复杂的系统工程，需要家庭和全社会的共同努力。

（一）家庭转变早期阅读教育观念，创建良好的亲子共读氛围

彝族地区学前儿童家庭早期阅读教育要取得良好的效果，家长就必须转变观念。一是不能简单地将早期阅读教育等同于识字，特别是要认识到早期阅读对学前儿童的认知、情绪情感、社会性和个性等的作用；二是不能认为早期阅读教育只是幼儿园的事情，家长和幼儿园要形成教育合力，共同培养学前儿童良好的阅读习惯。

（二）家园结合学前儿童的认知特点，丰富儿童的阅读环境

学前儿童因为其年龄特征、阅读环境和阅读资源与成人之间有较大的差异性，阅读环境的创设和阅读资源的选择需要考虑其心理发展特点。因此，学前儿童阅读环境的创设要儿童化，如阅读桌椅要符合儿童身高，阅读区域的墙饰及阅读材料不仅要丰富，还要体现趣味性，如设计形象生动、色彩鲜艳的阅读主题墙饰吸引儿童的眼球，激发阅读的兴趣。可结合年龄特点选择绘本，绘本鲜明生动的图画和简单明了的文字适合幼儿的阅读特点，许多优秀绘本人物的塑造、故事情节的铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，都全面而充分地考虑了儿童的接受心理和阅读趣味[2]。因此，家庭中有条件的可设置专门的阅读室，若条件不允许也可为幼儿设置专门的阅读区角；阅读资源多选用适合幼儿阅读的绘本，可请幼儿园教师或专家团队提供适合幼儿年龄特点的阅读书籍。

（三）社区和托幼机构共同组建专家团队，提供家庭早期阅读教育的指导服务

家庭早期阅读教育的质量对孩子阅读兴趣的培养以及终身学习能力的发展都有非常重要的影响，因此为家庭提供早期阅读教育的支持与指导是保证教育效果的重要路径。结合彝族地区城乡发展的差异性特点，在学前儿童家庭早期阅读教育的指导上可采取“集中+入户”的形式。集中指导主要是指社区聘请专家并提供专门的场所，开设家长讲座，主要从早期阅读教育理念、不同年龄阶段早期阅读教育规划、不同年龄阶段早期阅读书籍的推荐、学前儿童专注力的培养以及其他相关育儿知识的普及等进行指导；入户指导是利用国家和社区的资源优势，组建专业的家庭早期阅读教育指导团队，到彝族地区家庭开展入户的专业指导，提供“一对一或多对一”的指导服务，包括家庭早期阅读教育环境的设置，家庭早期阅读教育方法、家庭早期阅读教育的效果评估等。入户指导可采取线上和线下混合指导的方式：线上专家推荐适合学前儿童阅读的书目并提出阅读要求，家长在家中操作并且用视频和文字记录过程及困惑；线下专家进入家庭指导，提出解决问题的办法。

（四）政府主导，设立儿童公共图书馆

《中華人民共和国公共图书馆法》第三十四条规定：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆。”因此，图书馆开展儿童阅读推广，既是图书馆的使命与职责，也是图书馆在现代社会求生存、图发展的需要[3]。新建、改建的彝族地区图书馆，应设立专门的儿童阅览室，派专业人员进行阅读指导，并定期针对家长的需要开展早期阅读家长讲座，以提升家庭早期阅读教育的效率。

党的十九大以来，在乡村振兴战略和精准扶贫政策实施的大背景下，做好物质脱贫的同时也须重视教育脱贫。提高彝族地区家庭幼儿早期阅读教育水平是推动教育精准扶贫的举措之一，可以促进幼儿德、智、体、美、劳等方面的和谐发展，提高其情感和社会适应性。民族地区教育扶贫要增强工作的主动性和针对性，充分了解和把握家长对幼儿的阅读教育心态，探索引导和帮助家长转变早期阅读观念，教会他们引导幼儿养成良好的阅读习惯，提高阅读教育效率。虽然本次研究仅仅是对彝族地区儿童家庭早期阅读教育进行分析研究，但是在后期的研究中可在本次研究的基础之上扩充研究样本，扩大研究范围，为家庭早期阅读教育推广提供有效的参考价值。

【参考文献】

[1] 于冬青.家庭早期阅读教育与幼儿的读写萌发[J].教育评论，2007（3）：82.

[2] [日]松居直，林真羡.绘本之力[M].东京：远流出版社， 2005：125.

[3] 李东来.对图书馆阅读推广的思考[J].图书馆论坛， 2018（9）：114-118.

本文系四川省哲学社会科学重点研究基地彝族文化研究中心2019年度科研项目“彝族地区学前儿童早期阅读教育研究”阶段性研究成果（项目编号：YZWH1913）。

通讯作者：郭红霞，ghxgg@126.com

（责任编辑 张 娟）