余明海 杨旭红 严华芳

摘要重慶市南岸区教师进修学院依托项目实施，建构了新入职教师培训课程体系，助力新教师踏上成长的快车道。首先是明确课程总体目标并细化三个年度目标，通过提升新入职教师核心素养和关键能力，促其成为胜任岗位的合格教师；其次是确定课程内容，即指向新入职教师课堂教学实境和难题，形成三年进阶课程体系；再次是分“学习掌握”“行动转化”“反思成长”三个阶段进行课程实施，形成各阶段特有的培训流程；最后是以第三方独立评价确保新入职教师培训供给侧绩效与质量。

关键词 教师培训；新入职教师；国培计划；岗位胜任力；第三方评估

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）09-0042-03

在教师培训中，培训课程设计与开发是重要环节。如何建设针对性强、实效性高的培训课程体系，紧紧围绕提升素质能力和夯实教育教学基本技能这一关键核心，确立培养目标、优化课程设置、创新培训模式、强化评价改革，使新入职教师尽快胜任教育教学工作，这是当前新入职教师培训中亟待回答的实践课题。

近年来，重庆市南岸区教师进修学院依托新入职教师培训项目实施，探索以任务驱动为主线，按年度分阶段对新教师实施主题式培训，并组织独立机构进行课程实施效果评估，构建了新入职教师培训课程体系，取得了一定成效。

一、目标设计：聚焦岗位胜任力，构建系统化、可操作的培训目标

目标是否科学合理，直接决定着课程建构的成效，那么如何确定新入职教师培训的课程目标呢？

2019年，重庆市南岸区教师进修学院承担了重庆市“国培计划”新入职教师培训项目。项目前期筹备阶段，我们首先对2019年新入职教师的基础信息进行了收集：当年南岸区新入职教师（不含学前）242人，师范类184人，占比76.0%，涉及各个学段18个学科，其中语文、数学学科150人，占比超过60.0%，硕士研究生占比达到38.9%。根据调研情况，我们将新入职教师培训研修的主题确定为“基于学科教学的新教师岗位胜任能力提升”。新入职教师基本具备教师必要的知识储备和能力素养，但因多是新近毕业的学生，整体缺乏教学经验，同时入职适应期会面临诸多问题，如学科教学知识不足、教学技能策略欠缺、教师自身的角色转换等。因此，我们明确提出，新入职教师培训课程要以学科教学为基础，提供理念、技术、能力、实践支撑，旨在通过三年培训，提升新教师的岗位胜任能力，帮助新教师站稳讲台，成为合格教师。

基于此，我们遵循师德为先、分类实施、知行合一的原则，设定了新入职教师培训的总体目标：经过三年递进式培训，加强新教师职业感悟与师德修养、教学常规与教学实践、班级管理与德育体验、研究意识与发展能力等重要内容学习，引导新教师坚定职业理想，夯实专业基础，补齐履职短板，为教育人生奠基，成长为合格教师，并通过持续定向培养，引导新入职教师逐步成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

在此基础上，新入职教师培训的年度目标依次为：第一年，通过学习与体验生涯规划与师德修养、教育政策和法规、课程标准与教学常规、班级管理和德育工作、教学研究与专业发展等五大板块课程，在专家引领、导师示范下，基本达到掌握教育教学常规，提升教育教学技能，站稳讲台，成为基本合格教师；第二年，通过行动学习、团队研修、导师带教等方式，深化五大板块课程的学习和体验，理解教育教学规范，掌握教学常规，提升育人能力，站好讲台，成为合格教师；第三年，通过任务驱动、自主研修、混合式研修等方式，加强五大板块课程与教学实践的融合，坚定职业理想信念，深入理解教育教学规范，熟练掌握教学常规，站牢讲台，成为胜任教师。

二、课程开发：紧扣培训目标，构建三年进阶课程体系

根据新教师的专业成长特点和培训目标，我们搭建了“入职课程、提高课程、成长课程”三年进阶课程体系。“入职课程”重在夯实基础，建立基本规范；“提高课程”重在加深理解、提升能力；“成长课程”重在熟练掌握，启发持续发展。针对非师范专业新教师未接受过系统的师范专业教育这一问题，我们还开发了“非师范生补偿课程”，为这类新教师定制补修教育学、心理学、教材教法等师范类专业课程，补齐履职短板。

具体来说，新入职教师培训课程涵盖以下五方面内容。

一是职业规划与师德素养。要了解教育改革发展取得的重大成就和面临的形势任务，明确教师承担的国家使命和公共教育服务的重要职责，增强对教师职业重要地位的认识，强化职业荣誉感和使命感，坚定终身从教意愿，做到安心从教、责任从教。要学习《中小学教师职业道德规范》和优秀教师先进事迹等，切实提高师德素养，规范职业行为，立志做一名优秀的人民教师。

二是政策和法规教育。要学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规以及重大教育和教师工作政策文件精神，了解掌握教育改革发展的大政方针，强化对政策法规的把握和运用能力，做到依法依规执教。

三是课程标准与教学常规。要学习课程标准基本内容和要求，初步掌握学生核心素养培养的基本方法和途径；学会按照课程标准制订教学计划、组织教学，较好掌握备课、上课、作业、辅导和考试等常规以及信息技术应用方法，具备实施教育教学的实践能力。

四是班级管理和德育工作。要学会运用已学过的教育理论了解和研究学生，制订班团（队）计划、组织班团（队）活动，较好掌握特殊学生教育和家校联系工作要领，提高班级管理和德育工作的能力和水平。

五是教学研究与专业发展。初步掌握实施教学研究的基本方法和途径，了解教科研工作有关知识，学会制定个人专业发展规划，为专业成长奠定良好基础。

同时，在网络研修部分我们还设计了诸多选题，供新入职教师自主选学。以小学语文学科为例，我们为新入职教师设置了专业理念与师德、班级管理、学科专业知识、学科问题解决与能力提升、信息技术应用能力模块等网络选学内容。

三、組织实施：着眼教学实践，创新“三段四流程”培训方式

在具体的组织实施中，我们采用“三段四流程”的方式实施新入职教师培训课程，即三年的培训分“学习掌握”“行动转化”“反思成长”三个阶段展开，针对不同阶段选用恰当的研修方式，形成各阶段特有的四大培训流程。其中“学习掌握”阶段包括集中研修、基地跟岗、实践探索、反思建构；“行动转化”阶段包括自主研修、同伴互助、团队协作、行动实践；“反思成长”阶段包括聚焦问题、任务驱动、行动实践、总结展示。

在培训实践中，我们聚焦各阶段成长目标，采用目标导向与主题引领、专题讲座与对话交流、名师示范与研课磨课等方式，促进学员学思践悟行。同时，我们积极筹建网上研修工作坊，强化线上线下混合式研修，通过任务驱动、合作交流、名师引领、成果展示等方法，促进学员全方位学习成长。

在培训中，我们搭建了群、班、组多级培训管理组织，根据培训实施需求，管理人员落实到多个组织层级，包括安排专人负责培训群“大社区”管理；分学段学科组建班级，安排班主任进行班级管理；在线上研修的基础上，以工作坊为基本结构，安排坊主组织分组混合式研修。在不同培训阶段，我们遵循认知规律及成人学习理论，从理论升华到案例实践，从探究体验到总结提炼，从合作分享到反思改进，灵活采用集中培训、团队研修、自主研修、混合式研修、任务式研修，强化培训实施效果。

四、评价改进：依托第三方机构，优化全过程监测评估

监测与评价是保障与提升新入职教师培训课程质量的重要手段之一。在实践中，我们聘请第三方监测与评估机构，对新教师培训项目的培训质量进行全面管理，从培训方案设计、培训内容设置、培训方式选择、培训师资配备、培训满意度测评等方面进行分阶段评估，强化教师培训项目管理主体、执行主体、参训对象和保障主体等多方角色的质量管理意识，建立与内部质量监控机制相一致、相协同的外部质量保障机制。

首先是对培训方案的评估。对培训项目方案的评估包括对需求分析与项目设计的评估。一方面，我们要对培训需求调查的组织实施情况、培训需求分析的深广度和前瞻性等方面进行评估，深入考察培训需求分析结果与培训项目的目标设计、内容（课程）设计、培训方式设计、师资选聘等要素的一致性程度，即培训需求是否在项目设计中得到充分实现；另一方面，要对培训项目设计目标的可行性与适切性、内容的针对性与实效性、方式的多样性和参与性、师资的水平与结构等方面情况进行评估。

其次是对项目实施过程的评估。一是要对培训项目实际开设的课程结构的合理性、课程内容的针对性等要点进行评估；二是要对培训项目的课程资源数量、质量与便捷性等要点进行评估；三是要对培训项目所涉及的教学方式是否多元、是否充分调动学员参与的积极性等要点进行评估；四是要对培训项目的师资构成与水平进行评估；五是要对培训项目过程中的质量调控和训后跟踪指导进行评估；六是要对培训项目的组织保障、制度保障、后勤保障和经费保障情况进行评估。

最后是对培训项目成效与影响的评估。在培训项目结束后，一是要对学员在教育教学或管理理念、知识和能力等方面的发展变化情况进行监测评估；二是要调查了解学员对培训的课程安排、师资水平、教学时效、组织管理与后勤保障等方面的满意度；三是要对培训项目的创新模式、先进做法、典型经验、经典案例、区域影响和示范辐射作用等方面的情况进行评价。

在评估过程中，评估机构需要通过深入培训现场观摩、参训学员反馈、学校领导座谈、学员现场考核等方式，进行客观公正的教师培训项目质量监测与评估；同时还要通过采集项目过程性数据，诊断项目存在的问题与不足，及时向项目实施团队和学员反馈培训取得的成效和改进需求，为加强培训项目的组织管理以及学员发展提供决策依据。

（编辑 崔若峰）