作者简介：黄慧君（1983-），女，江西抚州人，讲师，硕士，研究方向：教育学。

摘要：本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对南昌师范高等校230名学前教育专业学生参加国培计划顶岗置换项目进行调查和分析。从顶岗置换前期、顶岗置换过程中、顶岗置换后期三个方面分析顶岗置换实际实施情况和实施效果。

关键词：学前教育专业；顶岗置换；实性性

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0254-02

一、研究的提出

江西省农村幼儿教师国家培训计划于2011年开始启动，南昌师专于2011年开始承担了江西省农村幼儿教师国培计划。顶岗置换是置换脱研修项目中的一个子项目，即国家出资培训农村幼儿园骨干教师，其空出的岗位组织高年级学前教育专业师范生到幼儿园担当起全职教师岗位职责的一种教育实习模式但该项目毕竟尚处摸索阶段，有待完善地方还有很多，实习生在实习过程中遇到哪些问题、实习生顶岗置换的实际效果如何，这些问题都需要进行探讨研究。

二、研究内容与方法

通过查阅相关资料和文献，结合在一线的国培工作经验，从顶岗置换前期、顶岗置换过程中、顶岗置换后期三个方面设定问卷，选取南昌师专学前教育专业2011、2012级四个班246位参加顶岗置换的学生为调查研究对象。本文通过问卷调查和访谈的形式，从以上三个方面调查对顶岗置换实效性实施的现状及问题进行分析。本次调查共发放246份问卷，收回234份问卷，回收率95%，经过对问卷进一步筛选，其中有效问卷230份，有效率93%。

三、研究结果与分析

南昌师专每年顶岗置换实习生都是以班为单位由学校直接派送下去，这种方式便于学校教学和管理，本调查围绕顶岗前、顶岗过程中、顶岗后期三个阶段对学生顶岗实习环节进行研究与分析。

（一）顶岗前期，实习生对“顶岗置换”项目缺乏充分认识，准备不足

通过连续对两届参加顶岗置换的学前教育专业进行调查，发现只有3%的学生听到自己被安排参加去顶岗置换是喜欢的，其中63.9%的学生是怀着期待心情想去看看外面的农村幼儿园是怎么样的，因为学校安排的见习园绝大多数都是城市幼儿园，但他们并不清楚顶岗置换这项工作的具体内容、任务以及要求。从表一可以看出，学生对于参加顶岗置换的积极性并不很高，对于顶岗任务也不是很了解，事先欠缺准备。调查中显示有66.1%的学生没有对顶岗置换做好前期准备工作，因为时间紧，来不及准备。在对学校安排的顶岗前集中培训对于他们的效课调查显示只有一点点作用的占54.8%，只有16.7%的同学认为效果，集中培训顶岗实习生由于人数多，学生对知识的掌握程度和把握能力也不一样，难以达到有效的效果。顶岗前期学生的心态没有摆正和前期对顶岗置换的认识程度不深、前期准备工作上的不足，都影响顶岗置换项目的实效性。

（二）顶岗过程中能力欠缺，经验不足

两届顶岗置换实习生顶岗的时间一般都在2个月左右，分配到的园所公办幼儿园和民办幼儿园的比例各占到一半，实习园绝大多数都是县一级幼儿园，55%的园所是县级幼儿园。学校根据学生户籍所在地安排实习生到对应的园所顶岗实习，便于学生实习过程中的沟通和交流。调查显示，94%的学生都有顶岗中授课的经历。实习生基本是按1：2比例顶替一线幼儿园骨干老师的工作，他们要承担一线幼儿园老师的所有工作。所有的顶岗实习生都要承担班级教学任务，担任主班或副班老师做好班级工作。在顶岗过程中，他们最大的体会就是不知道如何上好一堂课，对课堂的把握能力较差，一方面由于缺乏经验，另一方面专业技能也不足。从表2可以看出，大多数同学在舞蹈、音乐、讲故事这些技能方面存在不足。大多数同学反映，学校里面所学到的舞蹈、音乐要转化到幼儿园的课堂教学需要一个较长的过程，要把所学知识怎么样传授给幼儿园不同年龄段的孩子他们没有把握，而且他们认为在舞蹈音乐这些技能方面自身学的也还不是很好，现在要通过课堂讲出来对他们来讲要求更高。两届顶岗实习学生全部都是三年制学前教育专业的大专学生，在专业技能这方面相比五年制学前教育专业的学生他们有一定差距，而且顶岗的学生是班为单位全部下去，并未经过一定考核，在顶岗过程中难免要出现各种欠缺。

（三）顶岗实习后，实习影响较大，专业认识加深

顶岗实习后这一部分问卷从顶岗实习对专业的认识、帮助、对幼师的职业的认识、今后的职业定位、对于回校后的学习等各方面展开了调查和访谈。这些调查也是对顶岗置换实效性调查的重要数据来源。在这部分调查中我们有问卷调查也有访谈提纲，围绕学生经过一段实习周期后，对顶岗实习作用的重新定位和认识。调查显示实习生经过一段时间的长期顶岗实习后，对于他们的影响很大。顶岗实习加深实习生对幼师这个职业的认识，通过一线幼儿园工作让他们对当前农村一线幼儿园有了更清楚的了解，对职业的责任和意识和有了重新的定位。很多实习生从最开始不会上课到后面经过不断锻炼总结和实习园所老师的帮助，能较好地把握课堂教学，从最开始排斥到乡村幼儿园来实习到后期与孩们建立了深厚的感情以至于不愿意离开幼儿园。很多实习生表示回校后和实习园所联系很紧密，南昌周过地区幼儿园有空会常回去帮忙。调查中发现，顶岗实习后86%的学生都表示回到学校后学习有了更强的目的性，他们知道幼儿园需要什么样的老师自己欠缺什么。经过一轮实习后，学生对知识的渴望程度变高了，有84%的实习生反映顶岗实习对他们作用较大，希望顶岗实习后回到学校多学点知识。

2个月左右的顶岗实习期，让顶岗实习生由原来地被动接受知识到现如今主动寻求知识，对知识渴望程度也急剧增加，以前不知道要什么，现在知道自己要什么，以前不知道自己水平如何，现在发现存在的差距。经过一轮实践，他们更知道从理论到实践的转化，他们还缺什么。对于幼师职业的认识，他们不在停留在表面上，而是更多在思考如何去做好一个幼儿园老师，怎么样上好每一堂课，怎么样开展好每一个游戏活动，怎么样把知识有效地传授给不同年龄段的小朋友。思考的问题更具体深刻，对职业的认识也更有深度，从我想当一名幼儿教师朝着如何做好一名幼儿园教师去思考去转变。

四、建议与反思

高师学前教育专业学生参加国培计划顶岗置换项目有效地帮助学生对专业的认识，加深了学生专业情感，明确了学生回校后学习目的。为更好地促进顶岗置换目的实效性，让顶岗学生真正能顶好岗，促进其专业成长，结合本次调查发现的问题提出以下建议：

（一）加强顶岗前宣传对接工作

顶岗前要加大对“顶岗置换”项目工作的宣传力度，让学生都知道顶岗置换项目的工作性质、工作任务、工作要求、工作内容等，同时要给予学生平等地选择机会，择优录取优秀的学生加入到顶岗置换项目工作中来。其次，对于顶岗实习基地我们要做好对接工作，了解实习基地欠缺哪方面的老师，希望顶岗实习的实习生能从哪些方面帮到他们，做到实习前了解，把所需要的实习生安排实习基地，充分发挥资源优势。

（二）完善培训课程体系

参加顶岗置换的学生参差不齐，在顶岗前我们要按课程体系分小组给学生授课。提前做好准备，学生缺什么给补充什么，强化训练。课程体系要具体详细，便于学生顶岗过程中能直接进行授课，而不是一头雾水，多从课堂教学实例着手，着重培养学生如何上课，理论层面的知识的在顶岗过程中通过课堂实践来指导。

专业技能课程根据学生掌握程度依次分专业进行分开指导，加强对学生专业技能的实际运用，让学生明确如何将专业技能运用到课堂教学中和幼儿游戏活动开展中。高师学前教育专业学生参与国培计划顶岗置换项目具有极大的社会意义和价值，一方面顶岗置换可以让准幼师们提前进入职场找到顶岗实习过程中有哪些地方存在不足以及对存在的问题找到解决的方法，为准幼师们今后进入工作岗位打下了坚实的基础和充分的岗前准备工作。另一方面也是对高校人才培养的检验，实习生进入实习岗位所遇到的问题和不足也正好反映出高校在教育教学过程中存在的问题和不足。通过对高师学前教育专业学生参加国培计划顶岗置换项目的实效性研究，探究顶岗实习的实际效果，为今后国培计划学前教育专业学生顶岗实习的效果提出意见，以期为以后高校人才培养工作提供借鉴。

（作者单位：南昌师范高等专科学校）

基金项目：江西省教育规划课题“国培计划”置换研修项目实施效果的调查研究——以南昌师范高等专科学校顶岗置换子项目为例

参考文献：

[1]王素月.“顶岗置换”模式培养高师准幼儿教师的探讨[J].成都工业学院学报，2014.

[2]邓芸红.顶岗实习对师范生的实效性研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[3]习晓伟.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究[D]河南大学，2012.

[4]龙海霞.“国培计划”中学前教育师范生顶岗实习的问题与对策——以四川省内江师范学院为例[J].读与写杂志，2016.