苑秀中，郭浩琳，李志刚

摘   要：学生是知识的主动建构者，学习是一种知识建构的过程，学习并不是对知识的记录而是更高层次的理解过程。近年来，教学的重心转向学生本身的认知，学生的主体性学习成为了当前重点研究热点。随着信息技术的发展，网络课堂也成为了当下重要的学习阵地。初中英语网络课堂的主体性学习模式十分多样，引导式、渗透式以及小组合作式的网络课堂学习模式的实践被证明可以有效提升学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；网络课堂；主体性；核心素养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）29-0015-03

随着信息技术的发展，当下社会教育模式呈现出多模式、多种类、多形式的特点，良莠不齐的教育机构、教育网站层出不穷。庚子新年突如其来的疫情使得学校教学必须在短期内实现线下到线上的转型。2020年2月20日，江苏省新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组学校防控组发布《关于做好疫情防控期间中小学线上教育教学工作的通知》，秉承“停课不停教，停课不停学”的目标要求，实施促进中小学生健康成长和全面发展的教育。然而，短期内的转型必须经历多种考验，如何做到高效高质量的线上教学是教育者必须要思考的。

英语是一种语言，何为语言呢？在繁复的文献阅读整理后，潘文国教授概括“语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程”。英语教师则需要通过课堂让学生理解这一不断进行的方式与过程。学生作为学习的主体，当下的初中英语网络课堂中也时刻体现了各式的主体性学习策略。

一、“引导式”主体性学习，串联知识脉络

由于各种不同的原因，学生们并不是处在同一知识基础和认知水平。教师可以通过引导学生总结自己或者同学的学习经历，来提炼上升为自身适应的学习方式。

首先，引导式的主体性学习在构词法的教学中具有显著作用。译林牛津版七年级下册的第二单元的主题是Neighbours，并在welcome to the unit板块中讲授了waiter，teacher等职业名词。在学习这一板块时，教师可以再补充更多例子，如actor，buyer，cleaner等单词，通过网络课堂的直观性、时效性特点，采用图片或者其他视觉辅助，并采用不同的颜色标注，进而引导学生掌握“动词+or/er”表示职业这一构词法，并对九年级下册第二单元Great People中welcome to the unit部分的writer，inventor，explorer，composer進行迁移联想，帮助学生更好地有规律地记背单词。

除了对构词法的引导式学习，引导式的主体性学习策略也具有重要的德育作用。网络直播授课的时效性、直观性特点让教师可以通过集体讲授、小组合作等形式加上时政热点进行知识点的串联。比如，新冠肺炎是当下我国关注的热点。在这一特殊时期，教师如何帮助学生正确认识疫情，当代中学生如何正确面对疫情是最重要的教育热点。结合当下的形势进行英语教学是必要且必须的。

同样，以七年级下册第二单元为例，该单元的主题是neighbours，原本应该侧重于让学生了解掌握邻里关系之间的词汇和表达。面对疫情，我们可以将当下社区和邻里之间为抗击疫情的行动作为线索串联起这一单元的教学内容，以视频为辅助，联系学生身边的neighourhood和community centre进行多样性的知识渗透。第七单元的reading课文A brave young man中也可以渗透为抗击疫情做出伟大贡献的年轻医护人员。教师在网络课堂在，让学生在理解掌握相关知识的同时，正确地面对疫情、抗击疫情，并积极配合政府的要求，以期尽快一起渡过难关。

不同于现场授课，“引导式”主体性学习的课堂实践的优点在于，在网络课堂中，每个学生都有独立思考的时间，不被思维快的同学打扰，通过网络的直观性、针对性特点，从而实现每一个个体的主动思考。在这一过程中，教师一定要给予每个个体足够的思考时间，可以通过个体和教师的网络交流了解到个体的思考与反应速度，如点对点式的聊天软件QQ、微信等方式，以便于了解各个学生的思考速度和知识掌握情况，更好地进行分层教学，进行对每个学生主体的引导。

让学生掌握总结和反思的方法，尊重关注学生个体的发展，是传统学习和主体性学习的最大区别，而通过网络授课可以帮助学生更好地进行独立反思总结。

二、“渗透式”主体性学习，掌握学习策略

“渗透式”学习强调教师应在日常的教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。“核心素养”理念的提出，明确指出了学习能力的重要性。学习能力是学生持续学习的动力，如何在网络课堂中培养学生的学习能力是重要的教学策略之一。

首先，不同于学校教学按部就班、较为紧凑的上下课时间，网络课堂之间间隔较长，且需要一定时间进行点名。但在等待的过程中会有一部分学生先进入了网络课程，这时教师可以通过播放英语歌曲、名篇演讲或者英文诗歌朗诵等形式，利用好这段时间，提升学生的基本语言素养。

其次，渗透式的主体性学习在阅读课中作用最为显著。牛津译林高中课本阅读课会在strategies部分具体讲解阅读策略和技巧，与高中不同，初中的阅读课本中还未提及到阅读方式，因此造成了学生在实际阅读操作无法掌握文章主旨，并在考试中失分。基于核心素养的认知理念在课堂中以文章主体内容为依据，帮助学生掌握英语阅读方式和策略成为了必要的教学重点。

英语课程标准中也明确要求：初中生意识到语言交际中的文化差异，能读懂7～9年级学习的简单读物和报刊、杂志，能克服生词、理解大意。第一，词汇量是阅读策略的基本保障，60%的学生读不懂文章是因为单词量不足，教师在网络课堂教学中可以将一篇阅读课就当做考试时的阅读，并模仿考试中常见的推测单词含义的选择题反复操练，帮助学生掌握根据句子、根据语境推测生词意思的能力。第二，区分精读和泛读。对于不同要求的文本进行不同的阅读方式可以帮助学生快速高效地完成训练，更加合理分配考试时间。网络课堂可以更精确地限时，使得学生目标性更强地完成练习。第三，帮助学生利用思维导图分析文章内容。网络课堂可以更加直观清晰地向学生展现思维导图的作用，既有利于把握文章主旨，也能够帮助学生解构文章结构，同时对文章结构的梳理对提高写作能力也有一定的帮助。

渗透式的主体性学习策略不仅能帮助学生提升所训练的能力，同时会帮助他们更好地实现英语学习能力的关联，以点推动面，从而达到全面提升英语学习素养的预期，而网络课堂的直观性和多样性则帮助这一预期更好地实现。

三、小组合作式主体性学习，拓宽学习渠道

不同于线下教学交互性强的特点，网络课堂无法做到实时面授课堂的讨论方式，但利用各种社交软件，我们可以衍生出不同的小组合作方式。过去的研究发现无论是在传统课堂还是混合式网络课程中指导学生进行小组合作学习， 都可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力， 激发思考， 进而培养学生创造性解决问题的能力。小组合作式的主体性学习策略不仅在课堂学习效果明显，在课前预习、课后讨论方面也助力良多。

小组合作式的网络课前预习可以节约课堂讨论时间。通过课前发布讨论主题，学生可以通过分工合作收集资料、互相讨论，进行预习，并通过网络进行准备性讨论。这种合作式的学习既可以有效规避个人主观偏差，又可以在讨论中尊重每位參与者的主体性。

网络课堂上的小组合作主要是对课前讨论观点的分享与整合。用少部分的时间进行各小组的观点分享，帮助全体学生快速了解各方面的主要观点；大部分的时间则应该用于对这些观点的整合与反思上。由于网络课堂的便捷性，教师可以快速整合各小组的观点，并最后补充整合为较为全面的知识点。

课后的小组式合作方式多样，既可以延续课前、课堂讨论，也可以对课堂进行展开。由于各个学生主体的差异性，部分学生无法在课堂上完全吸收，因此网络课堂的回放、讨论帖等功能可以帮助他们继续学习。例如，当某个学生未能掌握某个知识点时，他可以在论坛中发布讨论帖，或浏览相关内容，帮助其理解。课后的小组合作也可以对课堂进行展开。例如，牛津七年级下册第六单元的任务是以课本上的五个问题为线索，展开续写Alice in Wonderland。学生可以将这五个问题分配，每组五人，每人展开续写一个问题，通过网络论坛共同创作出一个文本。这既保证了每个主体的参与度，也提高了学生的合作学习能力。

我们的科学技术在不断进步，教育也要顺应时代的潮流，拓展多样的形式满足学生的需求，网络课堂就是其中之一。学生是教育的主体，教育必须要切合学生的主体性需求，帮助学生掌握主体性学习的模式，方能达到真正的教育。面对网络课堂，教师也要精心组织实施线上教学、认真遴选线上教学资源、合理把控线上教学进程、着力提高线上教学质效。网络课堂的学习实践帮助初中生更好得掌握英语能力的核心素养，寓教于乐，提升了学生的自主学习能力，为终身学习打下了良好的基础。