林时前

摘  要：如今，我国提倡为中小学学生减负，然而，减负不仅要落实到减轻学生课后作业上，还应当减轻学生课堂练习的负担。教师应增强课堂练习设计的趣味性、开放性、层次性，以促进小学数学教学效果与效率的提升。

关键词：减负增效；高年级数学；练习设计

一、增强课堂练习设计的趣味性

小学生有着好奇心强烈的特点，但是由于其注意力较差，在设置课堂练习时，应当充分注重学生的心理特点，考虑学生的兴趣与爱好，设置丰富多彩的练习形式，有效激发学生的有意与无意注意，在潜移默化中消除学生进行课堂练习的疲惫感，激发学生学习的兴趣。首先，教师在进行课堂练习设置时，应当注意课堂练习的形式，通过丰富多彩的形式，激发起学生进行练习的兴趣，缓解其枯燥感。如进行练习、讨论或实际操作等方式，可以使学生通过言语交流或者直接经验获取较多的信息，提高学生练习的效果与效率。并且在课堂练习题目的设置上，应当避免出现题型的单一，可以不同形式的题目来激发学生的兴趣，调节学生的思维方式，减轻学生进行课堂练习的疲惫感。其次，教师可以通过学生的兴趣爱好增加课堂练习的趣味性，设置一些学生所喜爱的游戏，激发学生进行练习的兴趣，或者充分利用多媒体技术，创设特定的练习情境，使学生在情境中进行数学课堂练习。例如教师在小学人教版数学六年级上册分数乘法的课堂练习中，可以设置大量的分数乘法练习题，并且将学生分为若干个小组，通过设置小组快速抢答或者一分钟进行口算竞赛的方式，有效激发学生参与课堂练习的积极性，有效活跃学生思维，促进课堂练习效果与效率的提升。

二、注重课堂练习设计的开放性

课堂练习的开放性主要是针对传统的数学课堂中的封闭性练习而言的，这里所说的开放性，是指教师在进行课堂练习设计时，题型的设置要引导学生运用已有的知识以及经验去探究创新性的解决方法，通过不同的发散性思维解决同样的问题，旨在培养学生标新立异的想法以及创新精神。首先，教师在课堂练习设计时，应注重培养学生思维方式求异性的练习，这种练习指的是学生在对小学人教版教材中某一知识点进行推导时允许有不同的推导过程。例如教师在对小学人教版数学四年级梯形面积进行介绍时，所想的方法是用两个大小完全相同的梯形，通过拼凑的方式搭建出一个完整的平行四边形，因此，在教师进行课堂练习的设计时，可以采取引导学生自己动手操作的方式。例如用剪刀对两个梯形进行剪拼，引导学生自主探究推导梯形面积公式，在这样的练习情景之下，有的学生就能够通过剪拼的方式推导出平行四边形面积计算的另一种方式，长此以往，学生的思维会被激发，进行数学学习的兴趣不断增加，对学生今后的发展有着不可或缺的重要作用。其次就是在进行课堂练习设计时，更加注重学生解题方法的多样性练习，通过这种方式，学生在进行问题解决时，可以通过发散性思维进行创造性的问题解决，激发学生的思维能力。例如教师在进行小学人教版数学六年级下册比例练习设计时，可以设置有多样解法的题型。例如教师可以设置这样一种多样性解法的题型：小学六年级学生共有560人，其中，戴眼镜的人数与不戴眼镜的人数比为3：7，那么，戴眼镜的学生与不戴眼镜的学生各有多少人呢？在进行这道题的练习时，学生可以选择教师所讲解的比例解法，戴眼镜的人数与不戴眼镜的人数比为3 ∶ 7，因此，可以得知，戴眼镜的人数与小学六年级所有学生的人数比为3 ∶ 10，通过这样的方式，可以求出戴眼镜的人数与不戴眼镜的人数。然而，学生在进行题目练习时可以发散自己的思维，采用方程式的方式进行解题，在这样的情况之下，一道题目可以有多样的解法，学生不仅可以练习比例，还可以练习方程式，潜移默化中提高了课堂练习的效果与效率。

三、强调课堂练习设计的层递性

小学高年级数学教师在进行课堂练习设计时，应当充分体现学生的心理特点及认知发展由简单到复杂、由具体到抽象的这样一种规律，因此，课堂练习的习题设计应按照一定的顺序，使学生能够循序渐进不断加深自己课堂中所学的知识，使知识的理解更加深刻。例如教师在进行小学六年级数学下册百分数习题设计时，可以这样进行设置：

1. 如果a是b的75%，那么a ∶ b=（  ）

2. 把12.5%后的%去掉，这个数（  ）到原来的100倍

3. 甲数比乙数多25%，则乙数比甲数少（  ）

4. 甲、乙、丙三所学校的体育达标率分别为92%、93%、94%，则这三所学校的达标人数（  ）

A. 甲校多 B. 乙校多

C. 丙校多 D. 以上三种都有可能

5. 男生人数与女生人数的比是5 ∶ 4，男生人数比女生人数多（  ）

A. 25%  B. 20%  C. 80%

6. 某小学今年的学生数量比去年增加10%，今年的学生数量是去年的（  ）%

A. 90  B. 110  C. 10  D. 99

四、课堂练习量少而质量高

我国研究者指出小学数学必须要突出其学科的基础性，因此，教师在进行小学数学课堂练习设计时应当不断把握基础性，使课堂练习有助于提高学生对基础知识的认识，同时，能够促进学生基本数学技能的形成，对学生掌握数学方法有着一定的促进作用。首先，教师在进行课堂练习设计时应当尽量采用课本中给出的练习题，课本中的练习题是小学数学课本编写者精心设计以及挑选的，因此课本中的练习题有着较高的质量，也符合大多数学生的心理特点，通过利用书本中给出的练习题，可以有效减轻教师的时间以及精力。其次教师可以采用自己设计的练习题来作为课堂练习的题目，有时教师认为书本中给出的练习题目不符合自己所教学生的基础特点以及本班学生的思维发展规律，就可以自主进行题目的设计，抓住自己所要检测与练习的关键点。例如在进行分母为小数的除法运算练习设计时，教师可以自主设计题型。

8.8÷0.7=（  ）÷7=（  ）

0.88÷0.7=（  ）÷7=（  ）

0.088÷0.7=（  ）÷7=（  ）

或者教师在进行课堂练习设计时，可以采用分层设计的方式，因为课堂中每个学生都有自己的能力水平，如果设置相同难度的课堂练习，有的学生会觉得负担过重，而有的学生会产生无力感，在这样的情况之下，教师通过设置分层的课堂练习，更符合学生的差异性，使每个学生在练习中都能够获得一定的成长。例如教师可以设置多层的课堂练习题目，第一层课堂练习设置较为基础的题目，如数字与数字之间的比较；第二层设置有相关例题的题目，使学生通过文字的分析进行数字比较；第三层是综合性的练习，教师可以在习题中考察多个知识点，其中包含有数字的比较。

五、结语

总之，课堂练习的设计看似简单，其实其中有着很大的讲究，课堂练习的设计是否成功，很大程度上取决于教师是否重视课堂练习的设计，在课堂练习设计时，教师应重视课堂练習设计的趣味性、开放性、层递性与高质量，有效缓解学生进行课堂练习的负担，提高课堂练习的效果与效率，促进小学数学教学效果的提升。

参考文献：

［1］叶小玉. 课堂变式练习的设计与实施：基于小学数学“当堂练习”的教学实践［J］. 数学学习与研究，2020（20）：66.

［2］周鹏. 新课程背景下小学数学生活化课堂教学策略研究［J］. 考试周刊，2020（11）：109.

（责任编辑：邹宇铭）