周岳梅

［摘 要］探究式学习是指在教师的指导下，学生充分发挥自身的主观能动性，在自主探究的过程中获取知识、探索问题、参与实践活动，从而提升学习效率、强化学习效果的一种学习方式。在小学道德与法治教学中，教师通过生活事例、小组合作、实践活动等途径引导学生开展探究式学习，能够有效提升学生的学习效率。

［关键词］探究式学习；道德与法治；生活事例；小组合作；实践活动

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）30-0022-03

小学道德与法治课程具有较强的综合性与探索性，教师在教学中引入探究式学习，能够为学生创建一个自主、自由的学习空间。在探究式学习过程中，教师可以结合课程知识内容，根据班级学生的实际情况，适当引入生活化资源，以生活事例为学习主题来激发学生的学习兴趣，促使学生在熟悉的主题下自主探究，从而产生较强的探究体验。此外，教师还可以考虑学生的发展需求，组织课堂小组活动与课外实践活动，让学生在丰富的探究式学习活动中增强对课程知识的理解，获得思想道德品质的提升和身心的健康发展。

一、借助生活事例，引出探究式学习主题

讲授法是小学道德与法治课程主要的教学方法，授课过程中教师更关注对教材内容的灌输式讲解。这种课堂教学模式虽然能够让学生对课程知识形成牢固的记忆，但并不能让学生对知识点的作用和价值有深入的理解，导致学生难以在日常生活中灵活运用所学知识解决实际问题。针对这一问题，教师可以通过引入真实生活事例、创设生活化探究学习情境的方式，将课程知识点与日常生活紧密联系起来，由学生熟悉的生活经历，引出与课程教学内容相关的探究式学习主题。这样，一方面能充分激发学生的探究式学习兴趣，另一方面能使学生找到课程知识在日常生活中的“支撑点”，从而提升学生运用知识解决实际问题的能力。

以统编道德与法治教材一年级上册《我认识您了》的教学为例。教师在讲述完“要多与教师亲近、交往，构建良好的师生关系”这一知识点后，分享了以下生活事例。

“小涵所在的班级新来了一位刚毕业的年轻女教师，担任实习班主任。这位教师开朗、温柔、随和，经常利用课余时间跟学生交流，偶尔也会跟学生开个玩笑，逗学生开心，因此深受学生喜爱。小涵与她熟悉后，经常会采取偷藏教师物品的方式跟她开玩笑，在教师表明不能这样做后，小涵仍没有改变。”

分享完毕后，教师提出以下三个开放性问题。

1.小涵的做法属于开玩笑还是不尊重他人？

2.如果你是小涵，你会怎么做？

3.如果你是老师，你会怎么做？

学生分小组讨论，并在班上分享讨论结果，进而引出以下两个探究式学习主题。

1.如何与老师建立良好的关系？

2.怎样区别玩笑和不尊重？

在具体生活事例的引导下，学生快速融入教学情境中，将课程知识、自身情感、生活经验有效结合，对教师提出的问题进行深入探究。由于认知水平和个体差异等因素，学生在讨论中对上述开放性问题产生了认知冲突。对第一个问题，有的学生认为“小涵属于开玩笑”，而有的学生则认为“小涵对老师不尊重”；对第二个问题，有的学生会选择“与老师保持距离”，而有的学生则会“向老师道歉并换另一种交往方式”；对第三个问题，有的学生会选择“告诉家长或严厉训斥”，而有的学生则会选择“疏远小涵”。在这个思维碰撞及讨论争辩的过程中，学生对本节课的核心思想以及主要知识点有了深刻的领悟。

在上述教学案例中，教师以真实生活事例为素材，引出探究式学习的主题，将学生熟悉的日常生活与课程教学内容有机融合。这样，一方面消除了学生对课程内容的陌生感，在激发学生学习兴趣的同时，有效培养了学生的知识运用能力；另一方面，利用开放性、辩证性的问题，引发学生的思维冲突，让学生能够对教学内容进行更深层次的思考，从而提升了探究式学习的有效性。

二、借助小组合作，提升探究式学习的效率

在小学道德与法治教学中开展探究式学习，引导学生在特定的情境或问题中对课程知识进行思考与内化，能够有效提升学生对知识的理解和运用能力，使学生在日常生活中能够更加熟练地运用所学知识约束自身行为、解决实际问题。将小组合作学习与探究式学习有效结合，适当提升学习任务的难度与深度，一方面能够使学生借助团队的力量对主要知识点与核心思想进行更深入的探究；另一方面，能够让学生在交流、辩论、分享的过程中取长补短，全面提升自身的学习能力。

以统编道德与法治教材二年级上册《家乡物产养育我》的教学为例，在课堂教学中，教师组织学生以小组合作学习的形式开展“一方水土育一方人”的探究式学习活动，并设计了以下的活动流程。

1.将班级学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干个探究学习小组。分组要求每个小组内都包含不同学习层次的学生，这样可以确保组员之间能够取长补短、相互学习。

2.为每个小组分发一张A3纸，提出“以此为底版，将自己在课前按照老师要求准备的小地图进行剪切和拼贴，完成《家乡物产地图》的制作”的探究式学习任务。

3.在探究式学习任务的引导下，各小组成员在课前准备的小地图中剪下自己的家乡地图，并按照对应位置粘贴在A3纸上，形成《家乡物产地图》初稿。

4.基于以上活动的完成情况，教师可以提出更加深入的探究式學习任务：“在《家乡物产地图》中的空白处，以文字、图画、拼音等形式，展示或描绘出家乡的特产、美食或者是你最喜欢的当地小吃等，注意在制作的过程中需要关注地图的美观性与合理性。”

5.各组组员之间互相帮助、互相交流，如绘画能力突出的同学可以帮助同伴画图，识字量较多的同学可以帮助同伴解决书写问题等。

6.各学习小组结合制作好的《家乡物产地图》轮流到讲台上进行展示，通过声情并茂的表达，使同学们了解并喜爱上自己的家乡。

在上述教学案例中，教师以制作《家乡物产地图》这一探究式学习任务，引导学生进行小组合作学习，一方面通过项目化的学习活动，让学生在亲手制作《家乡物产地图》的过程中体会到探究式学习的乐趣，从而充分激发学生课程学习的兴趣；另一方面，利用团队合作的形式，引导学生进行交流和沟通，在促进学生知识与能力提升的同时，培养学生的表达、动手、创造、审美等综合能力。此外，最后的分享与表达环节，既能够满足学生展示自我的心理需求，又能够进一步激发学生对家乡的喜爱之情，有助于提升探究式学习的效率。

三、借助实践活动，拓展探究式学习的内容

开展实践活动是学生探索学科知识的重要手段。在小学道德与法治教学中，教师要想充分发挥探究式学习的应用价值，就要在完成基本课程知识教学的基础上，为学生开辟更多的自主探究空间，促使学生能够充分发挥自身的主体作用，积极主动地探索课程知识，尝试将已学知识运用于实践过程中。在小学道德与法治课堂教学中，教师可以根据课程内容以及班级学生的实际情况、年龄特点与动手能力，提出明确的活动主题，让班级学生自由参与活动，鼓励学生学以致用。

以统编道德与法治教材二年级下册《我的环保小搭档》的教学为例。在开展教学前，学生已经分别完成了“小水滴的诉说”“清新空气是个宝”“我是一张纸”等课程的学习，此时学生已经初步具备了环保意识，且都希望能够在现实生活中践行环保理念，做个“环保小卫士”。本节课的教学目标是“了解环保的重要性，能在生活中主动地过绿色生活，并养成低碳环保的生活习惯”“指导学生在生活中学会美化、净化生活环境，尝试利用各种‘环保小搭档，过有创意的綠色生活”“从自身做起，争做‘环保小卫士，树立关注环保的责任与意识”。根据教学目标，教师可以组织学生走出教室、走出校园，走进大街小巷，去搜寻公共环境中的宝贵资源，根据观察到的资源浪费现象、找到的可回收物品，一起制作“环保小搭档”。

[教学片段]

师：在大街小巷中，你们看到了哪些资源浪费的现象呢？

生：乱扔纸屑、浪费水资源、很多人家里客厅没有人了仍然开着灯、一些小朋友的铅笔没有用完就扔掉了。

师：那你们有解决的办法吗？

生1：我们可以利用废旧的物品制作一些小工具，将这些工具作为节约资源的道具。这样，既能够保护环境，又可以节约资源！

生2：在家中，当我们离开客厅、卧室的时候，随手关灯；当我们离开教室的时候，随手关灯。

生3：节约使用铅笔，尽量延长铅笔的使用时间。

……

师：很好！现在让我们一起进入公共区域，寻找们你的目标，开始你们的实践操作吧！

学生自主确定本次活动的制作目标分别为节约水资源、节约电能源、节约铅笔，并纷纷投入实践活动中。

这样的课外实践活动，学生能够充分发挥自身的主观能动性，灵活运用自身经验与知识储备，在寻找、发现、尝试、制作、获得成果的过程中体验探究的乐趣，提升了学习能力和探究能力。

四、借助自主学习，推进探究式学习发展

探究式学习要求学生做课堂的主人，要在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，有效调动自己的各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。这种学习方式可以进一步锻炼学生的整体思维能力，培养学生独立思考的能力，促使其养成自主探究的良好意识与行为习惯，能为学生今后的学习奠定坚实的基础。

以统编道德与法治教材六年级下册《学会尊重》的教学为例。在教学中，教师让学生自主搜集关于“谁是我尊重的人”的资料，让学生填写“他（她）是我尊重的人”活动卡，并认真思考他（她）值得尊重的原因。

[教学片段]

生1：我最尊重的人是周恩来总理，因为他大公无私，将自己的一生都献给了党和人民。

生2：我最尊重的人是袁隆平院士，因为他把自己的一生都献给了祖国乃至世界的水稻种植事业，为人类做出了巨大的贡献。

生3：我最尊重的人是革命先烈们，他们用生命换来了今日的和平，为我们的幸福生活献出了宝贵的生命。

……

从学生的自主探究活动中，我们发现大约有50%的学生都选择了名人作为自己心中最尊重的人，并且都说出了他们能够得到尊重的原因。在这里，教师要适时引导学生关注尊重对象的共同点，深入挖掘这些名人可贵的品质，进一步发展学生的思维能力。

师小结：无论是具有杰出贡献的科学家，还是有突出成就的伟人或社会名人，抑或是身边的亲朋好友，他们都是值得我们尊重的人，他们身上都有闪光点，都是最可爱的人。

在课堂中引入探究式学习，不仅能够有效更新教师的教育教学理念，转变教师的教学行为，而且能有效转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和探究学习的能力，实现“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”可见，探究式学习在小学道德与法治教学中具有明显的应用优势。教师可以借助这一学习方式鼓励学生自主探索、深入探究，支持学生将学习到的道德与法治知识运用于自己的实际生活中，从而提升道德与法治教学的实效性。“授之以鱼，不如授之以渔。”在道德与法治教学中，教师应发挥探究式学习的优势，给出事例和问题，引导学生通过阅读、观察、听讲、思考、讨论等途径进行独立探究，自行发现和掌握相应的教材知识，并运用所学知识解决实际问题。这样，学生就能够形成良好的道德素养，实现身心的健康成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈为，毛建明.《道德与法治》课程中的活动教学[J].思想政治课教学， 2019（3）：23-25.

[2] 樊萍.“探究与分享”的教学价值[J].思想政治课教学，2019（7）：31-33.

[3] 吕萍.道德与法治“三段式”课堂教学[J].思想政治课教学，2018（11）：31-33.

（责编 刘宇帆）