陈文

有这么一个故事。在英国剑桥大学，有一天，哲学家罗素问同行穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”罗素不解地问：“为什么？”穆尔回答：“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”

后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”

在我们中小学的课堂里，经常会遇到这样的情况，老师经过一番精心讲解后，总会问学生：“你们听明白了吗？还有没有问题呀？”在得到学生“明白了”“没有问题了”的回答后，老师满心欢喜地宣布“下课”，满意地离开教室。

把一群活泼可爱的孩子教得沉默无语、失去了好奇心，这是我们许多中小学校的教育现状。

好奇心是与生俱来的能力，是求知欲和创造力的发动机。儿童的好奇心是生命成长的内在冲动，非常珍贵却不稳定。如果一些孩子的好奇心一开始就得到很好的鼓励和引导，他们就会常常产生强烈的探求欲望，表现出积极的情绪状态，对未知的世界不停地观察、不停地提问、不停地思考，他们的学习变得愉快而有效。

教育，就是要留住这珍贵而又易逝的好奇心！

在一个人生命的早期，好奇心是最强烈的。这个时候我们的家长要有充分的理解和耐心，保护好儿童的好奇心。

在学校，教师的教育教学行为成为孩子好奇心发展的关键。孩子刚进学校，对学校里的一切都充满好奇，面对这个新奇的世界，他们会提出千奇百怪的问题。这些问题也许与老师的教学毫无关系，也许会经常打断老师的正常教学。如果我们的老师对此表现出冷漠、不耐烦，甚至是讥笑、指责，那么课堂是安静了，孩子是被老师控制住了，但他们只得循规蹈矩地跟着老师走，不是去追求探究的愉悦感，而是去揣摩老师心里的标准答案。他们学会了接受，学会了言不由衷，学会了掩饰自己的内心。也许，他们成了家长心目中的“好孩子”，成了老师心目中的“好学生”，但他们遗失了好奇心、创造力，成了一群没有问题的人。

最近读到一篇文章，说的是来中国支教的南非教师尼尔，以一道同样的智力测试题检测中国孩子和美国孩子。得出的结论是，中国孩子最好教，美国孩子最不好教。这道题是：树上有10只鸟，开枪打死一只，还有几只？中国的孩子只有同一个答案：都吓跑了，一只也没有了。而在美国，孩子们不直接回答，他们以种种问题反问尼尔老师。有的问，打鸟犯法，这道题说的是真实存在的吗？有的问，是一棵树，还是多棵树？有的问，鸟儿都有听觉吗？都能飞吗？……孩子们的这些问题都关系到答案的准確程度。文章由此得出结论：“最好教”的孩子其实最难教。所谓“最不好教”，是说由于他们爱发问、爱思考，并非“糟糕透了”，而是“最难得”。这个故事说明，教学中孩子没有问题是最大的问题。

但愿我们每位老师都有穆尔的清醒和自觉，在日常教育教学活动中，愉快地接纳每一个孩子的好奇心，用爱去激活一个个对未来充满向往的可爱生命。