张书献

现实中，教育部门评选的优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者，骨干教师、学科带头人、特级教师等，在经历了时间的打磨后，一部分人的称号的含金量，会逐渐缩水、贬值，甚至黯淡无光。而一些心静如水、目光清澈、目标单纯，对教育葆有虔诚之心的师者，则超越名利，不会受到荣誉影响、身份吸引、地位左右、待遇迷惑，仍一如既往铭记初心，把教育当作真正的事业，享受工作、享受生活、享受人生。

笔者即属这样的草根教师，这样一直葆有虔诚之心、在杏坛默默耕耘35年的教育人。作为一名出身农民家庭的教育人，我血液里一直流淌着“父母连自己的名字都不识，也不会写，更谈不上拥有文化”的朴素基因，因此始终以传授知识、传扬德行、传颂经典、传承文化、传播文明为使命。这是我对“超功利性信仰”与“本真的教师审美文化”的理解与践行。

试想，哪位虔诚之师，不葆有这种沉静修为与教育初衷？

十几年前，笔者来到广东东莞，看到有学生接过家长递过来的沉甸甸的书包，然后吃力地背上肩;有学生提着带有轮子的书包艰难地向高层攀爬……看到有学生写作业时头越来越低，背越来越弓，眼镜度数越来越高，眼神越来越黯淡，脸上越来越缺少笑容……我们怎忍心让他们的课业负担如此沉重？

要想倚树静心听流泉，只能拨云看山寻佳境。终于有一天，笔者与同事一起拿到了广东省中小学教学研究规划课题——“树立全息语文阅读教学观，提高学生语文素养的研究”，历经近两千个日夜的探索、研究、实证，找到了一把打开高效课堂教学的钥匙，使学生从周一到周五几乎没有书面家庭作业，显现出童年天真烂漫的笑容。

很难忘，很精彩，很实用：“‘眼‘眼全息对应”快速提取信息，“明暗全息对应”全面提取信息，“‘路‘路全息对应”自主提取信息，“互文全息对应”高效提取信息……“家校全息融合”“区校全息融合”协同突破教学难点、突出教学重点、再现生活情境、拓展阅读教学、解读写作特色……

大凡对教育虔诚的师者，内心深处都会自始至终装着鲜活的生命，在坚持不懈的勤奋耕耘与守望中，不断回望、叩问、审视教育真义;会始终不渝虔诚地擦拭眼前的每一颗星，使他们都自然而然展现明亮的眼神和灿烂的笑容，从而在自己的轨道上自然、和谐、快乐地运行。

确实，哪位虔诚之师，不葆有这种沉静修为与教育初衷？

几年前，为了响应学校营造书香校园、提升文化品位、创建和谐文化的号召，我与同事组建了“小莲花文学社”，引领爱好文学的学生，趁金色年华泛舟文学海洋，抒天真情怀、展生命意趣、绘幸福童年，巧手编织文学梦。

每学期，我定期带领社员，读文学经典、观世间万象、品人生百态，有序进行四个专题的学习、采风、提炼、创作活动;在每周二下午的社团活动中，引领学生交流社会观察、生活体验、习作素材、创作经验，提升写作水平。

风因荷而起，荷为人而舞;人为文而思，文为世而生。在每个主题创作活动中，社员们大多数都能创作出令人满意的作品，使自己在生命抽芽的时候开开心心地抽芽，在生命开花的季节快快乐乐地开花，描绘出文章、文学与文化的美好愿景。

荷风送香气，竹露滴清响。欲取鸣琴弹，喜遇知音赏。到目前为止，小莲花文学社已有70多人次在国家、省、市级报刊中找到了自己的一席之地。文学社的习作花圃里，散发出一缕缕清清的淡淡的荷香。更可喜的是，一批批孩子的作文选，现在正在筹备编辑、出版。

喜悦，为笔耕增添了原动力;笔耕，为未来编织着文学梦。编织文学社摇篮，编织小小作家梦，生也融融，师也融融。

这就是对教育虔诚的师者，在平凡的岗位上，因教育而来，为学生而生。这就是教育虔诚之美，在无数个日子里，痴心杏坛耕耘，不沽名、不钓誉，不贪名、不图利，不投机、不取巧，不攀比、不炫耀，勇往直前，无私奉献，心无旁骛，默默无闻。

是的，哪位虔诚之师，不葆有这种沉静修为与教育初衷？

今天，晨读与午读、课上与课下、校内与校外古文诵读之风日盛。默默耕耘小学语文的我，深知利用经典文言载体，引领学生“慢”游、细品、体悟、滋养、化育文化人格，使其看到中华文化精髓，并能够在日常学习、生活中绽放光彩的重要性。

我悉心探索，并极力践行。比如——

探索引领学生在“慢”游中“深度”涵泳，唤醒悠悠古韵。

先出示用“/”标明停顿的文本，范读、教读，让学生自由读、展示读、齐读，读好语气与停顿，声断气连，心与气合，顺畅自然，音韵绵绵;再去停顿标识读、竖版本读，还原古文，感受古韵;继而联系注释，感知文言;文白对读，鉴赏经典。以此引领学生在回环往复的诵读中，触摸文言、揣摩语气、感受古韵、领会内涵、涵养语感、感悟意蕴、熏染人格。

探索引领学生在“慢”游中“深度”想象，感受古人精神。

先点亮文眼，洞见桃源;再擦亮句眼，部分学生轮流读，其他学生闭目、沉心、静听，感受诗化意境;接着引领学生在诵读与朗读中，深潜博引，感受古人精神，在主与客、心与物的徐徐相遇、交融、契合中，走进意境，冥想画面，感知具象，感受人格。

探索引领学生在“慢”游中“深度”对话，体悟文化人格。

学生先借助图片、动画等媒介，在诵读中感受语境，生发对话;再在同类拓展中，审视内蕴，观照人格。课堂以文化育人为目标，在教学关联、资料拓展、重构课程、互相阐释中，让学生感悟人格，根植经典，实现知识教育和立德树人的和谐统一。

探索引领学生在“慢”游中“深度”思辨，提升公民品位。

因循鲜活案例，引领学生思考、辨别、评价、批判，发挥文本之历史精神，唤醒现实生命，驱动心灵互动，实现古典与现实之视域融通，在严密的逻辑推理中，进入审美境界，重建学习生活方式，塑造完美人格。这是传统文化课程教学之独特意义与价值本位所在，更是當下重塑国人形象、凝聚民族精神、恢复礼乐斯文、提升公民品位之必然。

文言文，传承六经、行教天下、弘道明德、诗书执礼。富含华夏简雅、凝练、纯正、唯美的文言、文章、文学、文化，是滋养、化育学生生生不息的中国智慧、中国精神。引领学生学好中国古代经典，是实现文化复兴的保证。

所以，作为一名虔诚的师者，在日常具体的课程教学中，决不会做简单的知识搬运工，而往往遵循教育教学规律和学生成长发展规律，积极引导学生勇于探究、善于发现、乐于创造、喜于成功，培养、提升学生核心素养，倾听生命拔节的声响，并以此作为教育人生的快乐之源，一路遇见，一路修行，一路照亮。

所以我想，大凡虔诚之师，都会如所教学科的传教士一般，先潜心修行，沉心涉猎学科文化、学科历史、学科哲学及教育知识，夯实专业基本功;再最大限度地发掘自己的才能与潜能，用发现的眼睛，在杏坛最美的风景里，悉心耕耘、智慧播种，在探索、追求、创造教育教学艺术途中，逐渐创建自己的风格、思想，在静待每一朵花开中，安顿、鞭策、立命。

在这里，一名老教师在守望虔诚教育之美。同时由衷地发出邀请：让我们一起继续褒有沉静修为与教育初衷，尊重、践行“超功利性信仰”与“本真的教师审美文化”，共同创建教育的美好。

（作者单位：广东省东莞市长安镇中心小学）