【关键词】农村小学  高年级英语  读写结合  教学

【课题项目】本文系庆阳市教育科学“十三五”规划2020年度课题《部编本教材下农村小学英语“读写结合、以读促写”的实践研究》的研究成果，课题立项号：QYLX[2020]440。

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0085-03

一、读写结合对高年级小学英语教学的重要意义

（一）通过形式多样的教学活动，激发农村高年级小学生的读写兴趣

读写结合是小学英语阅读和写作教学的重要途径，农村小学高年级英语教师在教学中通过挖掘教材的潜在资源，或者通过开发课堂之外的读写结合的资源，以农村本地的英語教学资源为基础，开展读写结合的形式多样的教育教学活动，让课本的教学内容和课外的教学资源都得到了充分的利用，且都赋予了这些英语读写资源以鲜活的生命，有趣的灵魂，让读写结合的教学活动也通过游戏、绘画等形式变得更加引人入胜，让小学生能够沉浸其中，享受读写结合的教育乐趣，让农村高年级的小学生能够保持对英语学习的兴趣和热情。

（二）通过读写结合的多重练习，提高农村高年级小学生的读写能力

在阅读与写作紧密结合的教学活动中，教师通过多样化的教学活动，可以帮助学生在整个活动中逐步形成“以读促写，以写促读”的意识，在阅读中掌握粗读、略读、精读等阅读方法，在阅读中学会思考，学会猜测词义，掌握关键词等都可以用于英语写作中，小学生通过自己在阅读文本中获取的语言信息、文本结构等，可以让学生掌握常见的文章写作结构，让学生通过模仿的形式，来厘清自己的写作思路，运用自己在阅读中掌握的词汇、句式等，通过自己不断输入的阅读方法和技巧，将其输出为自己的写作技能，让自己的文章活起来。在长期的读写结合的练习中，不断掌握写作的技巧，从而不断提高读写能力。

二、农村小学高年级英语读写结合的教学实践研究

在农村小学高年级阶段，很多小学生对英语的阅读漫无目的和方向，缺乏获取阅读信息的能力，更别提阅读和写作的相互结合了，因此需要教师在深入研究教材的基础上，通过精心设计的读写结合的教学活动，引导学生掌握多种阅读方法，让小学生主动参与到教师设计的读写结合的教学活动中，通过选取适宜农村小学生阅读内容和写作任务的设计，教师应该在充分挖掘教材资源为学生开展多样化的读写教育教学活动的基础上，还应该充分发现课外的读写结合教学资源，扩展学生的视野。

（一）挖掘教材资源，充分发挥课内教学实践的主体作用

1.根据教材的内容为学生创设情境，让学生编写情景对话

【课例背景】本文以人教版六年级“The story of rain”为例，主要让学生能够懂得并复述水循环的过程。水循环的过程通俗易懂，大部分的小学高年级学生都能根据自己的实际经验，用汉语准确表达出来，文中虽涉及多种时态，但是对高年级的小学生来说，难度并不是很大。

教师通过设计具体的问题，让学生在完成阅读材料的基础上，帮助学生树立“阅读为写作服务”的意识，让小学生在理解具体阅读活动的基础上，能够掌握重点的单词，能够通过自己的记忆，复述故事大意，并能将其记录下来。为了激活学生的写作兴趣，笔者根据水循环的过程，让学生根据课文的具体内容，并为学生设置了具体的情境：假如自己是雨，以第一人称的形式，学生两人一组设计情境对话。

【课例再现】

STEP 1：新课导入环节。

T：I am thirsty， now may I have a glass of water？

We all know， water is very important for us and it is useful in our life. We can use it wash our clothes， brush our teeth. Now do you know where does the water from？

S：It comes from…（the sea/the river/the stream/the lake）

设计意图：在新课导入环节，由“水”这个小学生比较习以为常的物品入手，引出句型“Where does … from？”“It comes from…”鼓励小学生结合自己的生活经验，思考水的形成过程，带着问题去阅读文本。

STEP 2：速读Let us learn 部分。教师在黑板上画出乌云、雨的简笔画，并结合多媒体各种水的声音，出示课本问题：

T：Where does the water from？

S：It comes from the clouds.

设计思路：教师通过问题设计和引导，在具体简笔画设计情境中，引领学生快速阅读教材上的阅读内容，让学生带着问题去有针对性地阅读。在此环节设计了学生可以顺利完成的课本对话练习，通过这些练习帮助学生快速掌握单词和句式，并能顺利完成写话任务。

STEP 3：精读。教师设计与文本内容相关的内容，开展精读活动，并让学生在阅读的基础上复述水的形成过程，第一遍可以用汉语，第二遍复述必须用英语。

STEP 4：情境对话练习。围绕水的形成过程，让学生两人一组进行对话练习，设置的情境为：假如自己是雨，自己来自哪里？两人一组采用对话的形式开始练习。

STEP 5：课外拓展写作活动。根据课文所学，让学生完成习作“Where does the snow from？”

设计反思：本课教材阅读内容比较简单，虽然属于小的科普文，但是学生的学习热情比较高，很多小学生已经具备了简单的科学知识，所以在阅读过程中比较容易接受这部分知识，在设计本课时，笔者通过学生自主学习、回答问题、复述故事、自编对话、自主写作等方式帮助学生在掌握了单词、句式的基础上，采用循序渐进的教学方式，让学生在阅读的基础上学会写作。

2.根据教材内容再现学生生活场景，让学生记录生活片段

小学英语高年级教材上的教学内容大都来源于小学生的生活，比如，人教版四年级教材中“My friend”一单元的教学中，通过设置不同的课例，再现了小学生的生活场景，让小学生自己在学会生活的基础上，也掌握与他人相处的技巧，能够简单介绍自己的朋友。在农村小学高年级的读写结合过程中，为了让小学生理解本单元的教学内容，笔者设计了如下的教学：

【课例再现】

STEP 1：新课导入环节。

T：I have many friends， for example（教师结合PPT 展示学生的照片以及其他朋友）

My friend Wang Ming is strong， but he is clever. My friend Li Hua is thin and friendly. What about you？

设计思路：教师通过介绍自己的朋友，在第一时间将学生带入到具体的语言氛围中，自然地进入到本课的学习主题中。

STEP 2：速讀Let us learn 部分。教师通过出示不同的课件，让学生掌握介绍人物特点的图片。并让小学生学会用he’s和she’s 并设计了对比图片，比如篮球明星姚明和本班同学×××，让小学生在观察图片的基础上，运用所学的知识对两个不同的任务进行对比分析。

设计思路：通过小学生的自主阅读和学习，激发小学生的求知欲望，拓展小学生的思维，特别是对于农村小学的高年级学生来说，他们更需要眼界和思维的开拓，以不断拓展课外阅读知识，并对所学的知识进行巩固记忆。

STEP 3：精读。精读文本内容，思考不同句型的使用。活动设计：为小学生选取了不同动画人物：比如绿巨人与本班同学×××，猪八戒和本班同学×××，并让学生运用strong and thin，tall and short， friendly and quiet。

设计思路：通过有趣的动画人物形象与现实的学生自身相比，让小学生通过人物特征的对比，在掌握具体单词含义的基础上，学会正确使用句型。

STEP 4：先说后练。

活动设计：学生运用所学到的单词和句型，介绍自己好朋友的特征，并根据自己的口头描述，将好朋友的特征写下来，并可以根据自己与好朋友相处的片段，截取印象深刻的，将其记录在写作本上。

设计反思：以农村小学生熟悉的生活场景或熟悉的人入手，通过对朋友特征的简单介绍，让小学生能够从最基本的单词和句式入手，阅读一些比较简单的文章，继而截取自己与好朋友的生活片段，让小学生介绍和记录，采取这种阅读与写作相互结合的方式，小学生更容易理解和接受新知识。

3.拓展教材内容开展读写游戏，让学生体验读写乐趣

农村小学高年级英语教师在实际教学中容易忽略对学生教材内容的拓展，而对小学生读写要求是能根据图片或者文字提示，进行简单的书写，比如，人教版的教材中有很多插图故事，教师可以根据具体的材料，为学生拓展相应的知识，为农村的高年级学生激活相关的知识，让学生在对教材知识的拓展中获取到更多的知识和见闻，在此，教师可以为农村高年级的小学生设置趣味横生的游戏，开展相应的教学活动。比如让学生在阅读资料的基础上，在字母中找到合适的词，通过找词游戏，检查学生对单词的拼写掌握程度。也可以设计一些猜谜的游戏让学生能够在轻松、愉快的环境中获取相关的英语读写知识，并能够体验到读写的乐趣。

（二）拓展课外教学资源，发挥课外教学实践的补充作用

读写结合的教学不仅要在课堂教学上，还应该拓展到课外实践，尤其是农村地区，本地的教学资源丰富多彩，等待教师和学生共同去发掘，因此英语教师应该将读写结合的活动拓展到课外，在课外为学生组织内容丰富的课外读写活动。

1.开展课外阅读故事分享会，畅所欲言谈故事

为了开拓农村小学生的视野，把他们的阅读材料拓展到了课外的故事读物上，且选取了他们比较感兴趣情节曲折、内容有趣的读物，如《迪士尼动画故事分级读物》《朗文小学英语分级阅读》等，将其摆放在班级的图书角内，供学生阅读，故事比较有趣，从童话故事到人文百科一应俱全，满足了不同学生的需求，学生也很感兴趣，弥补了教材中故事和主题阅读内容的缺失。同时很多读物都配有精美的插图，学生可以在阅读的基础上展开丰富的想象，学生更容易理解。

为了提高学生的阅读效率，笔者还为学生准备了专门的阅读课，让每一位学生在课堂上进行15分钟的默读活动，活动中，要求学生能够流畅地阅读小故事，运用平时课堂上所教授的阅读方法，调动身体的五官，完成具体的阅读任务。在阅读过程中，不允许学生更换读物，教师和学生一起阅读，全班共同安静地阅读为学生营造了良好的阅读氛围，学生容易养成良好的阅读习惯。阅读结束之后，笔者会鼓励学生进行故事分享，让小学生根据自己的所读，先分享故事的具体内容，再分享心得感悟。很多同学表现很积极，整个阅读课中学生畅所欲言，故事阅读和分享都给学生带来了心灵上和听觉上的冲击，取得了良好的教学效果。

2.开展课外写作实践，畅所欲言谈写作

随着课内外阅读的高效开展，学生积累了一定的词汇和句型，为了让阅读与写作高效融合，根据学生的喜好和英语水平，笔者鼓励全班用书面形式记录自己的生活点滴，并且写作时没有字数的要求，学生可以根据自己的所见所闻、所思所想、兴趣爱好、在农村生活的实际等话题开展具体的写作，并鼓励学生把自己的作品与其他同学分享。很多农村学生在文章中提到自己非常喜欢农村比较安静的生活，他们可以和小鸟一起欢歌，和草木为伴，和土地为友，他们很热爱自己生活的土地。根据他们的分享，笔者经常会给予他们积极的评价，而且还在班级图书角中进行展示，很多同学的写作热情被激发，会经常将自己的作品分享给笔者。为了关注学困生，笔者成立了帮扶小组，鼓励学生互帮互助，笔者也会定期给予他们一定的帮助，帮助他们能够重新建立对英语读写的信心。

通过课内外的读写实践，可以让小学生体验到读写结合的乐趣，在实践中教师也应该注意读写结合教学中还需要注意的其他事项，比如在选择阅读材料时，一定要是难度适中而且是学生比较感兴趣的、有助于激发小学生写作的材料，因此，读写结合的教学还需要广大的英语教师在教学过程中要多学、多思[2]，不断探索，不断创新实践。

参考文献：

[1]郑丽丽.核心素养下小学英语读写结合教学思考[J].科学咨询，2019（10）：145-145.

[2]李英.基于核心素养的小学英语读写结合教学[J].山海经：教育前沿，2020（1）：116-116.

作者简介：

朱娟娟（1988年10月-），女，汉族，甘肃镇原县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。