柳嘉琪

【关键词】中学思政课  互动  教学模式

【课题项目】湖南省教改课题：思政课政治性与学理性相统一的实践机制研究（编号：HNJG-2020-0554）。

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0046-03

一、中学思政课互动教学模式概述

（一）互动教学的概念

互动教学是一种比较新颖的教学形式，民主、自由、平等、开放贯穿整个过程，让学生占据课堂，发挥主体作用，由被动学习向主动学习发展。教师在这个过程中，作为知识的传授者，不仅要讲授知识，更要推进课堂互动活动，激发学生学习的主动性。

（二）互动教学的特点

1.相互作用，相互影响。教学过程是师生两类角色互相作用和影响、共同发展的互动过程。在课堂互动中，主要角色是教师与学生，教师不再是传统课堂中知识的绝对占有者，也不再是绝对权威，而是学生的学习伙伴;学生也不再是简单被动的知识输入者，而是带着自身兴趣与观点，在教师的引导下与客观的思政知识进行对话，收获自主学习的快感[1]。

2.适当的互动指导与反馈。有效的课堂互动，教师会及时进行互动指导与反馈。教师在教学过程中，会对学生循循善诱，针对思政问题层层递进[2]，开发学生的辩证思维。在互动结束后，给予学生反馈信息，使得学生获得思政学习方法与技能，便于他们终身发展。

（三）互动教学模式的构成因素

互动教学模式由四种必不可少的因素构成，分别是教师、学生、教学内容和教学环境。其中，最重要的因素是教师和学生，次之教学内容和教学环境。教师是知识的传授者与解释者，是教学活动的组织者、引导者和研究者。教师必须全面了解学生，并运用学生能够理解的方式来实现他们自己的意志。教师与学生之间不仅仅是机械的“知识传授者”和“知识接受者”的关系。学生也不再是“沉默的羔羊”，而是一支支需要被点燃的火炬[3]，具有一种开放的视野，主动的态度，批判的精神和竞争的意识，善于独立思考与合作交往，勤于探索和总结。

在互动教学模式中，处于辅助地位的是教学内容和教学环境，其主要概念是：教学内容狭义上是指教科书上的内容，广义上是指广阔的学科知识、丰富的做人道理以及正确的三观教育。教师要学会运用恰当的教学手段，将枯燥难懂的教学内容转变为简单易懂的具体知识传授给学生。而教学环境则包括教师教授知识的环境和学生学习知识的环境。

二、中学思政课互动教学模式现状调查

（一）调查问卷的设计

1.确定调查目的。通过调查问卷的方法，研究中学生和教师在课堂互动教学的现状，主要从思政课堂互动形式、课堂教学方式媒介、学生地位等方面进行调查分析，从而得到客观、真实的反馈，进行这次调查，最大的目的是了解当地中学思政课堂师生互动的现状，分析原因并提出改进建议。

2.确定调查对象。在问卷调查中，选取湖南省汨罗市城郊中学初一初二学生作为样本，汨罗市城郊中学办学历史悠久、教学理念先进、师资力量雄厚，是汨罗市推行素质教育的窗口示范校，由此该校在各方面都能够代表当地中学的办学情况。最后共收回有效问卷475份。

3.问卷设计。形式上，问卷包含10道题，分别包括6道单选题，4道多选题。为方便学生准确、快速地作答，问卷使用简洁、准确的语言设计了层层相扣的问题，以期得出较为客观公正的答案;内容上，主要包括学生对教师课堂提问、多媒体教学、学生在互动中的感受、课堂互动形式等方面问题。

（二）中学思政课堂互动教学模式存在的问题

结合收回的475份有效问卷的数据，分别对课堂形式、教学媒介、学生地位等方面进行探究，从而发现以下问题：

1.课堂教学的提问没有把握重点。从475名调查对象对“思政教师的课堂提问是否与课本重点内容紧密相关”这个问题的调查情况来看，295名学生认为教师的提问与重点内容无关，占比62.1%;150名学生认为与重点内容相关，占比31.6%;30名学生认为不知道教师提问是否与教学重点内容相关，占比6.3%（见表1）。结合问卷结果与随机抽取个别同学谈话，可以得出结论：大部分学生认为思政教师的课堂提问并没有把握住重点，存在浪费复习时间的现象。

（一）课堂提问应具有科学性与启发性

课堂提问是教师在备课环节需要认真考虑和思考的问题，上文中的调查结果显示，大部分学生反映思政教师的课堂提问没有结合重点，提问不够科学。因此，教师在备课过程中，首要前提就是充分了解学生的年龄特征和认识水平，真正做到从学生出发，从教学重点出发[4]。教师不仅要学会怎样教学，而且要学会怎样导学，优质的课堂提问应该具有启发性、科学性的特点，应将重心放在激发学生的辩证思维能力上，不应该直接走向问题的结果。设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是决定教学成功的关键。

（二）互动教学应突出学生主体地位

互动式、自主式教学活动，主要是用来调动课堂气氛，同时也要求学生要有自我的主体思想和成熟的思考方式。课堂互动主要是通过教学活动形式来实现，教学活动形式也影响着教学结构的成效。教师在整个过程中是学生学习的引导者、支持者，教师要以开发学生的自主探究能力为主，给予学生积极的鼓励，培养学生的创新能力。并且，学生是一个独立的个体，并不是被动的、被管教的对象，在教学过程中，我们应该努力倡导学生的主体地位。通过在城郊中学的实际调查，我们可以得出学生的主体性并没有得到完全体现，学生也很难自己构建知识框架。例如，在思政课堂互动中，给学生许多自主的学习空间，学生自己可以课前预习、课后复习、课上跟上教师的节奏，但是实质上这样是无法保证学生能够完全自主学习的，课堂上的互动交流也很难保证学生是处于主体地位的，更无法保证每个学生的个性化发展。教师的教学素养是优化课堂结构的重要因素。教师要发挥课堂主导作用，以积极的心态做好教学准备，不断创新自身的教学思想，教学理念也应与时俱进。

（三）加强互动教学与多媒体技术的和谐统一

课堂互动教学应加强教师与多媒体技术的和谐统一。在思政课堂上，许多教师都会利用信息技术新奇与多样性的特点来调动学生的学习热情。但是这种方式，可能只是一时的效应。例如，在讲解总体国家安全观的内容时，教师如果只是简单地播放PPT进行演示，用来引起学生的注意力，而不进行深入具体的讲解，那么学生并不能很好地消化知识，从而造成知识盲区。如果教师只看重多媒体的“热闹”与“有趣”，将这种外在效果[5]放在第一位，这样则会忽视信息技术主要是为了促进学生学习的这一原则。促进信息技术与课堂教学的和谐关系，是关键一步，信息技术多媒体的应用在课堂互动中不可喧宾夺主，也不可僵硬植入，信息技术只可以作为课堂教学的辅助，随时为课堂教学提供帮助等。

（四）不同类型的教学，采取不同的互动形式

课堂互动教学的实施方式应该多变灵活，可以让学生提前准备，提前进入学习状态，在课上由教师直接导入实施;在独立思考环节，教师应该将主动权都交还给学生，帮助学生独立思考、巩固新知;在考查实践环节，教学互动宜在课后实施，教师要找准互动的定位，适当安排切入点，提高教学效率。

1.讨论交流类。对于需要讨论交流的具体思政内容，采取课堂互动教学形式是最佳选择。可在课堂上，要求学生对没有明确答案的开放性话题展开讨论[6]，可采取主题辩论赛、小组主题讨论等模拟情景的形式，以学生为主体，开展讨论交流，随后教师给予点评与总结。

2.表格图形类。思政的学习离不开读图与绘图。分析图表，学生可以在脑海中形成自己的系统知识，然后将各种图表数据映入自己的大脑，随取随用。此时，教师与学生在课堂上的互动应该采取绘图、点评等形式，教师勤引导，学生勤动手，就能取得良好的效果。

3.知识拓展类。知識拓展主要包括课本中未涉及到的思政知识，是对正文知识内容的延伸与拓展，对思政知识的巩固与应用。在课堂互动中的关键一步是要搜集相关资料，明确查阅的主体内容，因此课上的师生互动要与课后的生生互动相配合，此类互动需要教师与学生都有大量的课后思政阅读。具体操作有：明确主题、共同搜集资料、整理相关内容、得出结论等[7]。

（五）强化教师运用互动教学的意识

教师是在课堂上输出知识的第一责任人，教师队伍的遴选与配置，以及教师敏锐的教学意识等要求直接关系学生的学习成效。在城郊中学调查中发现，目前教师队伍建设主要存在的问题是教学存在缺陷、教师课堂互动意识不强。结合调查现状和学生的评价状况来看，教师自身专业方向和教学科目完全一致的占比较低，甚至有些思政教师并未有过思政学科背景。尤其是教师对思政科目深入研究的问题不够熟悉，校内思政教师在课堂上运用互动教学的积极性不高。学校普遍比较重视教师对具体科目的理解、传授和教师的学术水平，在这样的诉求下，学校在具体科目教师的培训中，应该要求教师既要有丰富的教学研究成果，又要有较强的教学实践经验[4]。

教师在课前必须对学生的情况有所了解，对预习任务进行检查反馈和评价，正确把握教学起点，才能够针对性地进行课堂互动，制定出合理的教学目标。并且，教师应该清楚教学互动不仅仅是体现在课堂上，在课后，教师仍然也要保持互动教学的意识，学校可以将教师与学生的沟通交流频次及时间总量，以及学生参与课上课下互动的具体情况等作为教师考核的必要内容，以此强化教师运用互动教学的意识。

四、结语

课堂互动教学模式已经是得到学术界与教育界的广泛认可，但是任何事物我们都要辩证看待。课堂互动教学尽管具有一定的教学意义、教学价值，但是它不应该是教学改革的全部中心点，即它不可能解决课堂教学中存在的所有问题。

准备不充分、设计粗糙的“互动”教学活动，师生之间，生生之间必然是散乱无序的，甚至效率低下，难以达到预期效果。在中学思政课堂中，互动教学的机制、互动教学的差异性、互动教学的公平性、互动教学的效应等方面的问题并未得到真正解决。尤其是，如何使互动教学由单一走向丰富，由表面走向深入，由浅薄走向全面的问题，即从看中互动形式走向看中互动实质内容的问题，需要我们在后续的研究中进行深入的思考与探索。具体而言，互动教学要达到实质性的互动，必须调动学生参与互动过程的积极性，尽量挖掘课程的教学价值，全面优化教学资源。在课堂互动中，不仅要照顾到学生的情感，更要训练学生的思维。

参考文献：

[1]韦林翠.基础教育阶段课堂评价：功能“异化”及价值回归[J].当代教育科学，2021（10）：43-50.

[2]马玉慧，夏雪莹，张文慧.基于深度学习的教师课堂提问分析方法研究[J].电化教育研究，2021，42（9）：108-114.

[3]鲁洋.例析思政课课堂教学创新的有效实施策略[J].中学政治教学参考，2021（32）：59-61.

[4]周楠，周建设.基于深度学习的学生行为分析与教学效果评价[J].现代教育技术，2021，31（8）：102-111.

[5]王晶.初中教师师生互动行为体验式培训的研究[D].华中师范大学，2018.

[6]陈万柏，张耀灿.思想政治教育原理[M].高等教育出版社，2007.

[7]郑永廷.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社，2002.