彭丹丹

摘要：馆校共育课程属于一种综合实践活动课程。小学科学课具有基础性、综合性和实践性等特点，但它又与综合实践活动有很大的区别，这种区别主要体验在学习方式、实践方式和与其他学科融合这三个方面。馆校共育课程在小学综合实践活动中发挥着重要作用：提高了学生的综合素养，丰富学生科学学科学习生活;促进了教师课程开发意识的提升，丰富了学校课程体系;极大促进了学校与社区的交流与互动。

关键词：小学科学课程标准，馆校共育，综合实践活动，区别，探究式学习

一、什么是館校共育

在博物馆特殊的场景下，博物馆配合学校开展的科学素养相关的教育。馆校结合教育常见的形式有：①以科普场馆为主要承担方，科普场馆围绕学校教学内容，承担课程或活动的策划、设计和实施等任务，学校或教师负责组织带领学生参与的教育形式;②以学校或教师为主要承担方，学校或教师围绕学校课程标准制定教学任务，结合博物馆提供的设备、器具、标本等资源，独立实施的馆校课程;③场馆直接将各种类型的课程或活动作为教育资源提供给学校或老师，学生选择性地体验合适的项目，这种馆校结合的形式与学科的课程标准关系较小，结合度低。

但无论采用哪种形式的馆校结合课程，都属于综合实践活动。

二、科学课与综合实践活动的区别

根据教育部2017年印发的《义务教育小学科学课程标准》中可知，小学科学课是一门具有基础性、实践性和综合性的课程， 在课程实施过程中，为了辅助教学目标实现，通常会进行很多科学活动，这些科学活动与综合实践活动有相似之处，也有很大的区别。

1.学习方式的区别

学生的学习方式多种多样，主要有：自主学习、合作学习、探究性学习。科学课倡导的是探究式学习，通过以探究式学习为主的多样化学习方式，让学生产生共鸣，主动去探究、探索和了解自然、获得科学知识的过程。更注重保护学生的好奇心和求知欲。

综合实践活动则更加强调的是活动内容的丰富性、趣味性，在活动过程中学生主要是自主学习，学生通过观察、体验等方式，接受理解既有的结论，联系生活和社会实际，体现的是对知识综合应用的学习。

2.实践方式的区别

科学课是一门具有实践性的课程，主要以实施探究活动作为学习科学的重要方式。而综合实践活动的形式较为多样化，比如我校开展的体验类综合实践活动——“四川科技馆进校园”，主要以体验一些课堂实验中不易用到的实验仪器和装置为主;观赏类综合实践活动——“参观三星堆博物馆”，主要通过参观、听讲解等方式了解历史和一些特殊展品。科学课程中的探究活动更注重“发现问题——提出问题——猜测——验证——得出结论”的实践过程，而综合实践活动大多基于学生的经验，以及学到的知识，将其应用于生活中，动手实践是综合实践的基本学习方式。

3.与其他学科之间的融合有较大的差别

科学课是一门基础性学科，着力于培养学生的科学素养，强调与并行开设的语文、数学等课程的相互渗透。综合实践活动则是将经验应用于生活与社会实际，强调超越教材、课堂和学习的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延申，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

三、馆校共育案例实施与启发

基于此，我校针对于学生开展了“四川科技馆进校园”的活动，以蚕、丝绸为主题的南丝绸之路研学旅行，也带领老师们去参观了四川广汉三星堆博物馆。“四川科技馆进校园”活动开展之时，四川科技馆的工作人员将科技馆的仪器搬到了学校，让孩子们在校园内就可以体验到科技馆的仪器，再加上专业的讲解和解说，让孩子们可以在“玩中学”“学中乐”，通过实际操作去体验和领悟小学科学课程中一些较为不容易理解的概念，如：力学、电学、光学等。活动开展之时得到了学校学生的积极参与，部分学生通过集体参与和分组活动等形式参与到了这次综合实践活动中。

与此同时，学校也将馆校共育的理念运用到了学校教师能力提升培训中来，分批开展了参观四川广汉三星堆博物馆的活动。参观完之后还让老师们据此行进行了持续一个多月的综合实践活动方面的探讨研究。

据此，馆校共育在小学综合实践活动中发挥着重要作用。

1.提高学生的综合素养，丰富学生科学学科学习生活

科学教材中的很多课程都是基于学校校内、班级内的活动，馆校课程会极大地拓展学生的视野，让学生在参观中学习、欣赏，形成了有特色的校园课程。在课程实施的过程中，学生在学习过程中对当地的博物馆有了较为全面的了解。对动物、植物以及三星堆等文物历史有了较为全面而系统的认识，这极大地促进了学生建构整体知识体系。在馆校活动的开展过程中，学生学会了如何合作学习、如何与同学和睦相处，不仅学到了知识，还极大地提高了学生的综合素养，让科学学习生活变得更加有趣、生动。学生除了科学课程，在其他课程中也积极地投入到实践活动中，学生对实践活动课程产生情感而获得体验后，整个学习过程就进入了促进身心全面发展的过程。

2.促进教师课程开发意识的提升，丰富学校课程体系

学生在实践过程中，展现出了极大地学习热情，反作用与教师，极大地促进了教师馆校课程开发的意识，激发了教师课程开发的热情，促进了馆校课程开发的完整性、系统性以及精细化。丰富的实践课程能够在一定程度上促进我校校本课程的开发与发展。

本研究是在四川成都市树德小学开展，涵盖小学全学段，从实际情况出发，师生积极参与，研究内容以小学科学教学内容（物质科学领域）为主，根据学生需求组合设计符合我校学生特点的活动课程并带领学生走进场馆，实施活动课程，为我校研发相关校本课程提供参考，潜移默化地促进着我校小学校本课程的发展。

3.促进学校与社区的交流与互动

亲自体验场馆活动的深入程度也会影响到学生综合素质特别是科学素养的发展。通过馆校活动课程体验个人与自然、个人与社会、各门学科间的知识与知识之间的联系，极其有利于提升学生综合素质，尤其是科学素养。在馆校课程实施的过程中，为了让课程安全有效且有序地实施下去，校方、教师以及社区会多次进行沟通交流，这极大促进了家校沟通，学校与社区的互动与交流。

参考文献：

【1】郑钰.赵妍 从科学课程标准看博物馆基于实践的探究式学习【J】.自然科学博物馆研究，2017

【2】中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）8667E4B2-4662-40EF-8812-40FFABD42C0A