钟丽霞

摘要：在数学的教学过程当中，小学数学课本的知识和初中数学课本的知识有着一定的联系性，教师应该做好中小学数学教学的衔接工作，防止学习断层的现象发生，进而帮助学生更快地适应初中的数学学习方式，提高课堂的教学效率。对于九年一贯制学校的教师而言，应该明确初中数学知识和小学数学知识之间的联系性，并且还要找到可以衔接的点，同时还要让学生掌握更多的数学思想和学习方式，进而才能有效地开展数学教学。

关键词：数学学科，衔接策略，小升初

引言

在大部分的小学数学与初中数学教学的过程中，均是以教师作为主导，而学生数学处于十分被动的地位，逐渐失去对数学学习的兴趣，因此，学生在数学课堂中表现得十分低落。面对当前这一现实情况，作为一名九年一贯制学校的数学教师，需要做好数学教学以及衔接工作，这对于今后开展数学教学有着至关重要的意义。本人结合国家新课程改革的相关政策，对本校的有效衔接六年级数学与七年级数学的方法进行动态性的调整。

一、明确中小学数学内容区别，找准衔接教学点

对于初中和小学的数学知识点之间有一定的联系性，因此教师应该在开展新课程的教学过程当中，应该明确数学知识点之间的教学衔接点，进而才能高效地开展初中数学的教学。从中小学数学的教学内容进行分析，虽然两者之间有着较大的差异，但是如果能够做好其中的衔接工作，就可以帮助学生通过回顾旧知识来加深对新知识的理解，如果没有做好衔接工作，很可能会降低数学的课堂教学效果。因此在实际的初中教学过程当中，教师应该结合新旧知识点之间的联系性，作为教学的切入点，积极地开展中小学的数学衔接教学工作。为了能够有效地明确新旧知识点之间的联系性，教师应该深入地研讀中小学的数学教材，对其中的内容作出相应的分析，明确各个知识点之间的联系性，同时还要明确在小学的数学学习过程当中学生对数学知识的掌握程度，以及现在初中生的认知水平和思维能力，进而从切入点入手来开展高效的数学衔接教学工作，引导学生通过回顾旧的数学加深对新知识的理解和掌握。在传统的衔接工作当中，如果教师只是一味采用灌输式的教学方式让学生被动地学习，而学生只能对教师讲解的内容进行机械式的记忆，这样的学习效果并不理想。所以数学教师应该掌握正确的中小学数学衔接教学方法，通过和新旧知识的联系让学生学习新的知识，进而明确知识之间的联系性，加深学生对数学知识的理解，提高学生的实际学习水平。

二、做好基础知识的衔接

初中七年级上册的数学教材实际上就已经考虑到了小学与初中的衔接问题，因此很多知识内容都是在新概念、新理论下对小学所学内容的系统总结和回顾。但受小学相对轻松的学习氛围影响，许多七年级的初中生在小学阶段并没有形成良好的数学基础，导致他们在接受新概念、新理论时不仅不会促成自身知识的系统化，反而会形成模糊概念，让学生在学习时始终处于似懂非懂、似会不会的状态，最终耽误了学习进度。所以在小学阶段实际最重要的就是基础知识的学习，学好基础知识，在初中阶段就能在新的理论框架下分门别类地将小学内容进行填充，从而将小学的数学框架扩大化、丰富化，实现小升初的完美衔接。比如初中“有理数的混合运算”一课实际上就是对小学加减乘除运算的总结，只不过介绍了新的有理数概念，并添加了乘方这种新的、优先级更高的运算模式，但除此之外在具体的运算口诀上仍然遵循“先乘除、再加减、有括号先进行括号内运算”的规律。那么这对于小学基础知识不牢靠的学生而言，很容易就会将乘方与括号的优先级弄混，同时被正负数的乘方不同计算方法所困扰。而对于计算能力较好的学生而言，完全可以将小学的“百以内运算”或者更大的“三位数乘（除以）两位数”填入到“有理数运算”这个大的数学框架中，从而顺利地完成小学到初中知识内容的学习衔接。

三、做好思维逻辑的有效衔接

教师教学的重点不再是单纯的教授书本知识，更多的是教给学生学习的方法，影响学生的思维方式。不仅初中老师应该注重激发学生学习潜质，使其形成自己的思维方式和学习方式，小学的数学老师也应该在一定的基础层面去向学生渗透逻辑思维推理的意识，使他们有意识去发现问题的本质，对思维能力有一个初步的认识。比如在小学层面教师会教给学生得出“三角形内角和”的基本方法，有尺子测量，或者将三角形的三个角拼在一起。还应该暗示还有更多的方法或者途径可以得出三角形的内角和是180度。激起学生的探索欲，为初中阶段的抽象逻辑理论的探寻做好铺垫。同时，小学教师应该将学生的小学数学知识系统化，线条化，使学生有一个大概的逻辑思路，这样在初中学到相关的内容时又可以对号入座，将这个逻辑系统壮大起来。良好的逻辑思维能力是学好各大学科的根本。

四、做好课堂总结

教师对课堂教学中学生的行为以及表现进行总结评价，以“几何图形”教学中的认识简单几何体为例，教师让学生们在脑海中回忆长方体的特点，这样学生就会知道当前表面积是几何体的所有面的面积和。教师可以将同学们制作几何体的画面通过屏幕进行展示，同学们能够看出当前已经折好的长方体，可以让同学们进行每一个面的编码，统一标上序号1到6，用透明胶带固定好，并在折好的面上进行记录，并且分小组对长方体的表面积进行计算，这样能够先计算正确的小组为最终的胜利组。而当前由老师划分的监督小组负责的同学，最后游戏，就能够对每一位学生的游戏表现进行统计，就可以对本节课进行课堂总结。实现数学教学的高层次发展。

总结：总之，针对学生在小升初数学学习中暴露出的问题，应认识到学习习惯、学习意识的培养至关重要。应在教学的同时关注学生感受，满足各层次学生的心理需求，做到及时鼓励，正确引导，督促其树立学习目标，提高自律性。随着教学的深入，学习上的差距越来越大，作为教师应科学点评，鼓励学生坚定信心，督促其完成各阶段的学习目标。

参考文献：

[1]戴学进.关于小学数学中小升初衔接教学的策略探析[J].学苑教育，2022（04）：34-36.

[2]牛亚琼.“桥梁”让数学更有魅力——浅谈小升初数学衔接[J].家长，2021（14）：16-17.