【摘要】本文基于初中英语阅读教学的现状，论述利用文本标题与插图培养学生的预测能力，利用语篇主题与内容培养学生的概括、推理、归纳能力，利用课后学习任务培养学生创新思维能力的方法。

【关键词】高阶思维 初中英语阅读教学 阅读任务 设计

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）10-0056-04

美国教育家布卢姆将思维过程具体化为6个教学目标——记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。其中，记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单的任务;分析、综合、评价和创造属于高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。然而，在英语阅读教学中，很多教师习惯于把学科知识的灌输、学科知识的积累作为教学的唯一任务，并不注重学生高阶思维的培养。本文针对初中英语阅读教学现状，提出培养学生高阶思维的方法。

一、概念界定

（一）高阶思维

根据教育目标分类理论，人的认知过程是从低阶（记忆、理解和应用）到高阶（分析、综合、评价和创造）发展的过程。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如自主学习能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。本文探讨的高阶思维能力包含预测思维能力、理性思维（概括、推理、归纳、小结）能力、批判质疑（创新思维）能力。

（二）初中英语阅读教学

初中英语阅读教学是极为重要的一项教学内容，学生英语知识的积累与综合运用能力的提升均可以通过阅读教学来完成。在英语学习中，阅读教学的重要性不言而喻。教材中的阅读文本，蕴含着深厚的文化背景，这些丰富的文化内涵和有趣的内容对学生有一定的吸引力。教师采取一定的教学方法和教学策略，能让学生在阅读教学过程中学习并积累语言知识，提高阅读技能，享受阅读乐趣，发展思维能力。阅读教学主要由两个部分组成，一是学生在阅读过程中的检索与学习能力，二是针对阅读教学的思维思考能力。前者是在教学的过程中引导学生快速地掌握和学习阅读文本中的语言知识和主要内容，后者是引导学生对整篇文章的思考，总结归纳文本意义及作者的写作意图。

二、教学现状

（一）乡镇学校重知识学习，忽视技能与思维能力培养

在乡镇学校英语课堂上，笔者发现很多英语教师在上阅读课前，都会花时间教授与本节课相关的生词、短语，美其名曰是为学生扫清阅读障碍。教师孤立地教词汇，忽视语境的创设和词汇在文本中的前后联系。进入文本教学时，教师把每个句子都翻译成中文，确保学生理解;碰到一些短语，还会举例说明，把整篇文本讲解得清清楚楚，然后再组织学生完成文本后的相关练习。哪怕是课后习题，教师也会把题目讲解得清清楚楚。整节课，教师把文本中生词、短语、句子的讲解作为教学目标，学生把生词、短语、句型作为学习目标，甚至有些学生手里拿着教材全解，把翻译文本作为阅读课的终极目标。教师压根没想过培养学生的阅读技能、高阶思维。而每每提起学生阅读技能、高阶思维的培养，有些教师还振振有词：“因为学生的学习基础不牢，能把文本翻译出来就不错了，没想过其他的……”

（二）城区学校重阅读技能训练，忽视高阶思维培养

在城区初中学校的英语阅读课上，大部分教师都遵循通过任务驱动完成文本阅读任务的教学模式，课堂流程为：Before reading→While reading→Post reading，教师在各个流程里设计各种学习任务，试图让学生理解文本知识。以外研版英语教材八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.为例，某教师在While reading中设置了以下4个问题：1.What advantages can hobbies bring to young people？（答案：文本第一段倒数三行）2.What hobbies does David have？（答案：文本第四段第三行和第五行）3.When did David become a successful writer？（答案：文本第三段第三行和第五行）4.What will David write in his future book？（答案：文本第四段倒数第一、第二行）这些问题都是针对文本内容信息的提问，问题的答案在文本中直接就能找到。不仅如此，教师所设计的其他学习任务只是侧重让学生理解文本的表面内容;设计的阅读理解问题比较零散，缺乏层次性、系统性和逻辑性，导致学生对文本理解表面化、碎片化，阅读理解大多停留在句子层面。这样的教学忽视了语篇整体结构分析和整体意义理解的重要性。

三、教学策略

（一）利用文本标题与插图培养学生的预测能力

各版本初中英语教材的多数阅读篇章都配有标题或插图。这些标题或插图是文本的眼睛，是对文本精要内容的概括、提炼与浓缩。例如，有些標题或插图往往折射出文本内容，有些包含着作者的情感，有些是文本主题的简练概括，通过阅读标题或插图，可以窥探到整篇文本的主旨大意。然而，很多教师开展阅读教学时，对文本的讲解习惯于从正文开始，而不是从标题开始。有的教师对标题或插图的忽视表现为仅满足于从字面上讲解标题或图片意思，未能充分利用标题或插图。这些教学方式必然会对学生的阅读习惯产生不利影响。解读标题或插图既是理解文本的窗口，也是阅读文本的一种方法，教师应认真对待文本的标题或插图，思考如何通过标题与插图带动整节课的阅读教学。笔者认为，教师应充分利用标题或插图设计教学活动，挖掘文本背景知识，激发学生的求知欲和阅读兴趣，通过激活学生思维培养学生的预测能力。

以人教版英语教材九年级Unit 5 Section B阅读课（2a-2e）为例，教师通过播放关于民间艺术短片的视频导入本课学习内容，要求学生看完视频后快速罗列视频中的民间艺术品（此活动可以快速激活学生思维）;介绍本课阅读文本背景知识之后，让学生打开书本认真阅读文本标题和插图，完成以下任务：（1）Look at these pictures，what can you see in the passage？（培养学生的观察能力）（2）What are they called？（培养学生的记忆整理能力：第一环节已罗列过所见到的民间艺术）（3）What do you know about folk or traditional art？（激发学生的求知欲和阅读兴趣）（4）What’s the main idea of the passage？Can you guess？（激活学生思维，培养学生的概括能力和预测能力）

又如，外研版英语教材八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的标题是“David’s hobbies”，文本中有一幅David坐在树下手里拿着书本的插图，教师与学生互相问候后，可直接导入文本教学：“Do you have any hobbies？What are they？（free talk）”（贴近学生日常，能快速激活学生思维，导入文本学习）“Look at the title，can you tell me what the passage is about？”（标题明确，答案简单，能激发学生的阅读兴趣）“Look at the picture，can you guess what David’s hobby is？”（David坐在树下手里拿着书本，很容易让学生误以为他的爱好是读书，而实际上他的爱好是写作。通过猜测活动、预测答案，学生的探索欲望被激发）针对文本标题或插图设计读前活动，能更好地激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，培养学生的预测能力。

（二）利用语篇主题与内容等培养学生的概括、推理、归纳能力

在阅读文本的过程中，学生一般需要完成三个问题：What、Why、How。What指的是语篇的主题和内容是什么，学生完成文本阅读后能说出文本的什么内容。为了获取语篇主题和内容，学生需要对文本材料进行归纳、整理、概括，从而提高概括能力和逻辑能力。Why指的是语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图、态度和价值取向是什么。在阅读教学中，教师应要求学生不仅读懂文本字面之意，而且要读懂作者为什么写这篇文章，写这篇文章想让读者明白什么。这些都需要读者用心去体会、揣摩和推理，以此提高推理能力。How指的是关于语篇具有什么样的问题特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当地表达主题意义选择了什么样的问题形式、语篇结构和修辞手段。其中Why和How两个问题主要指向思维品质的培养目标，有助于学生更好地解读语篇。

以人教版英语教材九年级Unit 12 Section B阅读课（2a-2e）为例，教师可以把学生思维品质的培养融入课堂阅读任务中：（1）解读文本主题与内容（What）：Jokes on April fool’s Day.（2）语篇的深层含义是什么（Why）：中国学生学习此文的目的（愚人节是西方的节日，在我国并未盛行，所以大家在那天开玩笑需慎行）（3）语篇文本结构和语言特点是什么（How）：文本共四小段，第一段整体介绍愚人节时间及人们在当日做什么，再用三个段落分别介绍三个有名的玩笑，每一个玩笑的介绍又按时间、地点、内容、结果来描述。

仍以上述阅读课（2a-2e）为例，教师可以设计以下教学活动。（1）读前活动：图片展示。教师展示一些愚人节的图片，向学生介绍愚人节的起源和风俗，帮助学生了解阅读背景（激活学生思维，激发学生的阅读欲望）。（2）阅读活动一：教师先教给学生快速阅读的技巧，认真阅读每段落的第一句或最后一句，快速了解文章内容，接着让学生限时快速阅读，找出每一段的大意，完成2b练习。（培养概括能力）（3）阅读活动二：教师提供更多的时间，让学生仔细阅读文章，完成2c练习，掌握文章的细节信息，然后提问个别学生，全班核对答案。（4）阅读活动三：教师提供如下表格，要求学生再次整体阅读文章，完成表格内容，旨在帮助学生进一步了解文章中各个故事内容，厘清文本脉络。（培养学生对所学材料的分析、归纳、整理、小结能力）

学生在填写表格的过程中，既能简单明了地掌握该文本内容，又培养了归纳与小结的能力，有效培养了高阶思维。

有些教师习惯在教学文本前先讲解相关的生词，但这并不利于学生推理能力的培养。在阅读教学中，不提倡教师课前对生词进行孤立教学。教师可以引导学生通过生词前后句、上下文推理生词含义，例如，There is a space-use treadmill and a bicycle in the exercise area.The astronaut can do some running and get much physical exercise in space to keep their muscles（肌肉）in good condition.（What is the Chinese meaning of“treadmill”？A.洗衣机 B.扫地机 C.跑步机 D.洗碗机）这两个句子里的treadmill是生词，教师没必要提前告诉学生该单词是什么意思，而应该引导他们从第二句的do some running中推断出这个单词应该是“跑步机”。长期如此训练，学生的推理能力一定大有提高。在阅读教学中，教师不应仅让学生学会推理生词，还应该培养学生学会推理领悟文本的隱含意思和作者的写作意图。以外研版英语教材八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 A beautiful smile为例，这篇记叙文讲述了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事。文章有明、暗两条主线，明线看似指向教材模块主题“友谊”的重要性，暗线是作者的生活态度，即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。因此，标题中的smile具有双重含义，不仅是女孩对作者的微笑，更指向作者在文章最后的感悟：对生活的微笑。正如作者在文中所述“My suggestion is：smile at the world and it will smile back.”教师可引导学生围绕文本一明一暗两个主线，细读文本并思考作者感情及生活态度的变化，通过步步深入的引导，激活学生的思维。

在阅读教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，而且要引导学生由表及里积极思考，研读文中的字、词、句，挖掘文本的隱含意义，把握文本结构和主线，揣测作者的写作意图，提升自己的思维品质。

（三）利用课后学习任务培养学生创新思维能力

大部分英语教师把培养学生的阅读技能（概括主旨大意、获取文本信息、好词佳句在文本中的运用等）作为阅读教学的主要教学目的，却忽略了培养学生的批判质疑精神（即创新精神）。许多教师开展阅读教学时习惯停留在文本信息的处理上，更关注读前、读中活动，即使读后设计一些活动，也往往是关于文本重点词汇短语的运用检测训练，很少设计思辨活动，即允许学生跳出文本字面去思考，跳出作者思路去理解文本，大胆提出自己想法的思辨活动。笔者认为，教师可以在读后活动中设计一些开放式口语训练，给学生表达自己思想和看法的机会。教师可以让学生分小组讨论，也可以由教师先分层提问，给大家示范。然后，给学生充足的讨论时间，再让部分学生就其中某一个问题陈述自己的看法，其他同学点评。有能力的学生也可以辩论，各自发表不同看法，从而使学生在思辨过程中发展创新思维能力。

仍以人教版英语教材九年级Unit 12 Section B阅读课（2a-2e）为例，教师可以设计以下读后教学活动：（1）学生四人一组，小组内分享发生在自己身上或者别人身上的愚人节故事;（2）推选一人作为自己小组的代表向全班汇报，师生共同选出最有趣的玩笑、最令人尴尬的玩笑、最有创意的玩笑等;（3）思辨主题：我们可以在愚人节开这些最有趣、最令人尴尬、最有创意的玩笑吗？

又如，人教版英语教材八年级下册Unit 7 Will people have robots？中有一篇阅读文本“Do you think you will have your own robots？”。文本中有一大段描述机器人的功能，似乎机器人的作用已超过人类，由此可以引出辩论的主题：机器人能否替换人类？类似的辩论既可以培养学生的批判质疑精神，又可以深挖教材文本的育人功能。

教师还可以通过读后教学活动，培养学生的想象能力和探究精神。例如，人教版英语教材九年级Unit 8 It must belong to Carla的Section B 2b阅读材料，不但文本简洁、易于理解，而且给学生提供了很多想象和思考空间。教师可以通过提问“What do you think it is？Who built it？How was it built？What was it used for？”引发学生的好奇心，使他们产生各种联想，再把每个探究点分到各小组，让每个小组用本单元所学句子“It might be...”探究Stonehenge的秘密，看看谁探究的东西最接近大众的认同。学生只需考虑英语语言表述是否正确，无须考虑表述内容与课本是否吻合，亦可无限发挥，想象Stonehenge究竟是怎么来的。因为文本明确描述的Stonehenge就是一个“one of the greatest mysteries.”。通过此类活动，学生的探究精神得到了有效培养。

总之，在初中阅读教学中培养学生的高阶思维具有独特的优势，教师应通过设计相关的阅读教学任务，培养学生的高阶思维。

作者简介：桂建楠（1969— ），湖南祁阳人，高级教师，研究方向为初中英语教学及考试命题、中小学课题管理。

（责编 黎雪娟）