刘秀苗?赵娟

摘 要：教育生态学视角下的大学英语教学主要包含教师与学生这两大生态系统，而想要实现英语教学深度改革，就必须要保障师生之间的有效沟通，构建起良好的课堂氛围，对原有教学内容进行丰富，从而获得良好的英语课堂教学效果。本文基于教育生态学视角分析了大学英语教学改革存在的问题，并就大学英语教学改革的有效路径进行了探讨。

关键词：教育生态学视角;大学英语教学改革;问题探讨

作者简介：刘秀苗（1995.07-），汉族，山西忻州人，山西能源学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教育;赵娟（1973.04-），女，汉族，山西长治人，山西能源学院，中级教师，硕士，研究方向：英语语言。

从教育生态学视角来看，现阶段我国大学英语教学改革依然存在诸多不足之处，如教学目标不够科学合理、教学方式单一、教学生态环境失衡等。而这些问题若不能及时得到解决，就会对大学英语教学改革造成负面影响，因此在教育生态学视角下研究与探讨大学英语改革的有效策略具有重要的现实意义。

一、教育生态学视角下大学英语教学的内涵

教育生态学是将教育视为一个生态体系，系统地研究这一生态体系中教育环境、教育活动与相关主体的关系，强调各组成要素在教育教学过程中要实现和谐发展。而从这一视角研究大学英语教学改革，必须先要明确教育生态学视角下大学英语教学的内涵。

教育生态学视角下的大学英语教学，可以看作是结合教育活动、环境及相关主体的有机生态整体。在这一视角下，英语教学不再是单独的教学过程，而是在多种条件和机会的共同作用下，学生与英语教学环境互动逐渐适应的一个过程。在此学习过程中，学生可进一步拓展和延续自身的学习时段。在教育生态学视角下，目标生态性、系统平衡性、发展可持续性是大学英语教学的三大内涵。

1.目标生态性。在教育生态学视角下，大学英语教学强调发挥学生的主观能动性，将学生的成长发展需求作为主要导向，通过开展丰富多元化的教育活动，激发学生的学习兴趣，使学生能在教育活动中逐渐实现人与自然、人与社会协调发展，其最终教学目标是实现学生可持续发展。

2.系统平衡性。教育生态学视角下，教师、学生与教学模式、环境，各要素存在着相互依存、相互制约的复杂关系，而这些要素之间是否能实现良性互动，教育系统是否平衡，关乎大学英语教学是否能高效高质地开展。

3.发展可持续性。教育生态学视角下的大学英语教学环境相对于传统教学情境，会被延伸到社会、心理、自然、物理等多元环境体系中。而在这些环境下的英语教学，一定要对教育环境各要素之间的冲突关系进行正确处理，创建良好的教育系统环境，以实现大学英语教学的可持续发展。

二、教育生态学视角下大学英语教学的基本特征

教育生态学视角下，整体相关动态平衡是大学英语教学的一项基本特征。教学生态学视角下，大学英语教学并不是一成不变的，而是具有一定的时空流动性，处于动态发展之中。在教育生态学视角下，大学英语教学不再仅仅局限于这一学科，而是与大环境中的技术、心理等要素构建起紧密的联系，大环境各要素不断发生改变，英语教学过程中教师也要结合大环境的变化作出相应调整，确保大学英语教学动态平衡。

交互性是教育生态学视角下大学英语教学的又一特征。在教育生态学视角下，英语教学各元素的关系呈现出多元化拓展趋势，如教师向学生传授知识时以英语言为媒介，学生在学习过程中便会逐渐提升自我语言素养，而教师通过不断地对教学经验进行分析和总结，又可实现自我专业的提升，教育环境中的各元素相互作用，共同推动英语教学顺利开展。

另外，教育生态学视角下的大学英语教学具有差异性与标准性统一的特性。以往的大学英语教学模式具有标准性特征，差异性是指学生个体之间存在较多不同之处。在教育生态学视角下，大学英语教学应注重学生个性化发展，教师在实际教学中应通过多元化教学方式与内容，为学生构建具有差异性的教学模式，以此来实现对学生的个性化培养。

三、基于生态学视角下大学英语教学改革问题分析

（一）课程生态问题

各高校要根据自身实际情况科学合理地制定个性化教学大纲，对高校英语教学进行指导。但随着教育生态学理念的融入，统一的教学大纲已经不能满足高校不同专业学生的英语学习需求，学生希望能在教学大纲基础上，结合自身实际需求与专业特点来进行英语课程设置。其次，因受传统教育理念影响较深，一些高校依然存在以教师为中心開展英语课程教学的情况，这并不符合“以学生为中心”的教育理念。此外，部分高校在英语教学时只局限于校内教育系统，未实现与社会的沟通交流，导致学生实践技能与综合素养无法得到提升。最后，虽然目前大学英语课程评价已经逐渐朝着师生间交叉互评的方向发展，但依然存在忽视社会或企业职业评价的问题，且理论性、结果性评价占较大比例。

（二）技术生态问题

近年来，信息技术被广泛应用在大学英语教学中，这也使得传统英语教学系统的平衡被打破。目前大学英语教学中，信息技术的应用处于较为尴尬的状况，在英语教学系统中融入信息技术后，因受传统观念和习惯的影响较深，主体会对新元素融入产生不同程度的抗拒感。如新型教学方式可能会使学生产生不适应感，甚至会出现抵触心理。一些教师虽然也能意识到新型教学方式的优势，但受传统教学观念的影响，不愿进行信息技术素养提升，也不敢轻易尝试新型教学方式，消极抵抗信息技术与教学的融合，进而导致系统元素功能失调。

（三）师生生态问题

教育生态学视角下，教师角色由传统的主导者转变为引导者、合作者、培训者、评价者，学生也由以往的被动接受者逐渐转变为学习的主体，师生角色逐渐呈现出多元化特征。但现阶段，大学英语教学依然受到传统教学观念和模式的影响，师生并未实现角色转换。教师因自身能力与精力有限，无法实现多重角色功能，而学生是否拥有自觉性是发挥其主体作用的前提，这些都需要和谐稳定成熟的环境作为支撑，但实际情况却是，大学教学改革并未构建成熟的教育大环境，所以无法创造有利的条件，促进师生角色转变。

（四）教学环境生态问题

教育生态学视角下的教学环境生态主要包括社会环境、家庭环境及外部环境。在这一视角下，家庭教育功能的受重视程度被提升。但目前家庭教育功能呈现出弱化形势，亲子关系疏离，因此无法很好地支撑家校合作体制。其次，教育生态学视角下，社会生活方式、生产方式、人文特点等都会在很大程度上影响到大学英语教学目标、手段及内容。近年来，我国很多高校存在着盲目扩大办学规模的问题，却对学校与社会环节连接的必要性较为忽视，导致学校教育教学脱离外部社会环境，学生学术视野无法得到提升，实践能力不足，因此在步入社会之后难以符合企业实际需求。由此可见，大学英语教学外部环境失调，会对其内部教育环境造成不利影响。

四、教育生态学视角下大学英语教学深化改革的有效路径

（一）基于需求构建英语课程生态体系

想要进一步推动大学英语教学改革，首先要对生态化课程目标进行明确。教育生态学强调学生的生存与发展，所以在课程教学中一定要结合学生的身心发展需求，尊重其个体差异性，在此基础之上设置课程目标。与此同时，还要有机联系课程内外，构建与社会、企业组织的联系，并将互联网、多媒体技术等融入课程教学中，使大学英语教学逐渐朝着立体化方向发展。其次，生态化课程实施过程中，要坚持系统性、组织性、差异性及互动性原则。系统性原则是指课程实施时除了要考虑课程内容、目标等对课程实施产生的影响之外，还要对政治、经济、文化系统与课程系统间的关系充分进行考虑;组织性原则是指课程实施过程中，要对学生的主观能动性引起足够重视，并要通过课程实施引导学生发展自我组织能力;差异性原则是指课程实施时要结合学生的实际情况，采取多元化教学模式和方法;互动性原则是指课程实施时要确保师生、环境、信息等各元素之间呈现出良性互动状态。最后，要转变传统课程评价机制，使其逐渐朝着动态化方向发展。要将学生、社会、教师、家庭等主体都纳入大学英语课程教学评价体系中，要综合运用多种评价方法，如元评价、质性评价及量性评价等，并将学生学习态度、课程学习过程、课程目标完成情况等纳入评价体系中。

（二）构建现代化教学技术生态系统

首先，要对大学英语教学各主体的观念进行创新，认识到信息技术应用对大学英语教学改革的积极作用，并能在实际教学中以学生综合能力培养为主要目标，引导学生进行个性化学习，使学生能认可和接受信息技术与教学的融合，构建现代大学英语生态体系。其次，在应用网络媒介时还要充分考虑不同网络的优劣，结合教学对象、目标及教学需求，有选择性的应用信息技术，以此来构建具有层次性的信息化英语教学课程，使信息技术更好地适用于不同教学情境，与各元素之间形成合力，共同促进英语教学效能的发挥。此外，要进行多维互动教学环境的构建，在融合信息技术与教学的基础上，结合传统优秀教学情境，尊重学生主体地位的同时，实现有效互动，构建稳定的教学生态体系。

（三）打造师生共同体，构建和谐师生生态体系

构建和谐师生生态关系，应从以下几方面着手。首先，要使学生明确自身的主体价值，能在英语学习中形成主体意识，进而积极自主地投入知识学习中，提升英语综合素养。其次，教师在教学实践中要实现主体回归，教育生态学视角下的主体回归和传统教师主体功能有一定的区别，其是指教师能自控自身教学行为。最后，形成主体对主体的教育结构。学生具备较强的主体意识和教师自控教学行为强调的是不同教学元素在主体地位上的平等，简单来讲，就是在英语教学中师生双方互为主体，各司其职，通过相互之间的影响，逐渐形成平等交往的良性发展关系。而想要实现师生平等地位，就要进行师生学习共同体的打造，设置统一学习目标，将其作为导向实现师生间的合作，实现学习资源共享，推动二者共同发展。与此同时，还要加强师生之间的感情交流，构建良好师生关系，对师生共同体进行巩固。

（四）共享共建，构建立体化英语教学环境生态系统

要坚持共享共建，有机联合大学英语教学内外环境，逐渐形成外向型大学英语教学生态系统。高校一定要加强对家庭教育功能的重视程度，并积极采取有效措施激活家庭教育功能。要加强与家长的沟通，引导其转变传统教育观念，加强自我素养的提升，引导家长加强与子女之间的互动交流，关注其思想情感及行为习惯，构建起良好的亲子关系，强化家庭的引导作用。其次，在强化家庭教育功能的过程中，高校要不断提升家校合作的能力，并在此基础上引导家长将家庭教育功能最大限度地发挥出来，在此基础上构建起良好的家校合作生态体系。此外，还要将社会环境对大学英语教学的协同作用充分发挥出来，通过开放式办学，联合大学英语内部教学环境与社会外部环境，使学生的社会竞争力得到整體提升。

五、结语

总之，在教育生态学视角下进行大学英语教学改革，必须处理好教育生态环境中的各项因素，结合学生实际学习需求构建英语课程生态体系，打造师生共同体，构建和谐师生生态体系，优化大学英语教育教学环境生态系统，进一步推动大学英语教学的深度改革。

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