摘 要：本文從阅读与写作的整合入手，以任务型教学活动自主性、整合性、循环性、扶助性和反思性原则为指导，通过对一堂高中英语读写课的教学设计，以及设计意图的描述和课堂实践，探索基于任务型教学原则的高中英语读写课型有效任务设计的可操作性范式。

关键词：读写课型;任务型教学;五原则;运用

作者简介：姜先杰，贵州省桐梓县第一中学。

一、 引言

阅读写作课（Reading for Wring）是人教版普通高中教科书《英语》必修第一至第三册的重要课型之一，每个单元都有一个读写模块。高中英语阅读写作课型中的“写”主要是指有指导的程序写作。“阅读”为“写作”作铺垫，“写作”是“阅读”的升华。语言教育家Krashen认为，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，但输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。输出训练似乎正是促进并加强语言结构内化的有效手段。因此将输入的核心方面（阅读）与输出的重要环节（写作）结合在一起教学，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、储存和运用，是输入与输出方式结合的有效方式之一。读、写话题相关既有助于改善学生的读写结果，发展学生的批判性思维，又有助于提高学生语言表达的准确性。然而在一节课的有限时间里，要完成“读”和“写”的双重任务，处理好“读”与“写”的关系，教师在教学过程中的引领和教学设计是否有效是教学成败的关键。本文以人教版普通高中教科书《英语》必修第二册Unit 1读写课为教学案例，以任务型教学活动五原则为指导，对高中英语阅读写作课型有效任务设计的可操作范式进行了探究。

二、教学分析

（一）教材分析

人教版高中英语必修教材单元教学由Listening and Speaking 、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、 Listening and Talking、 Reading for Writing、Assessing Your Progress 等模块组成。Reading for Writing 是单元教学的第五个模块，也就是说在教学这一模块之前，学生对这个单元的相关话题已有了较多的了解。本课例所在单元的教学话题是“Cultural Heritage”，教学任务是“写一篇关于保护文化遗产的新闻报道”。阅读输入为写作搭建支架，包括主题、语境、文本结构、语言特征等。本课例的阅读文本是一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道，作者认为利用这种方式可以在世界范围内引起人们对中国历史、文化和传统的关注和了解，从而更好地增进国际间的文化交流、理解与合作。文本结构简明，具有比较典型的新闻内容和语言特征，包括标题（Title）、导语（Lead in）、主体（Body）、结束语（Ending）。标题使用了动词短语，简明扼要且概括了文章的主题。导语是第一段中的前两句，讲述了该文化遗产保护项目的概况，包括时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）等新闻要素。导语之后是新闻主体，介绍该文化遗产保护项目的细节，包括人们是通过什么方式来推广莫高窟（How）的、为什么要推广莫高窟（Why）。其中，第二段讲述了莫高窟的重要历史和文化价值，即该项目的背景和原因（Reason）。第三段讲述了研究人员制作莫高窟文物数字照片的目的和期许（Purpose），即传承中华历史文化，增进国际文化理解、交流与合作。报道使用了直接引语（Direct quote）等新闻写作手法。

本堂课的教学内容包含阅读理解和写作两部分，阅读是为写作搭建支架的，本课的重心在输出——写作部分。

（二）学生分析

本教学设计的教学对象是入学两个多月的高一学生。他们有一定的英语语法基础，但口语和实际运用语言的能力较弱。由于是本班学生，对前任务（Before class）的安排和落实比较容易到位;又因为是公开课，学生参与热情较高，有利于形成积极的课堂氛围。

（三）学习目标

本课例是以语言输出（写）为主的“读”“写”结合综合技能课。通过本节课的学习，学生能够：

1.通过略读和扫读，理解文章内容，掌握主要信息。

2.弄清新闻文体的写作框架，即Title、Lead-in、 Body、 Ending，以及新闻用语特征Quote。

3.完成习作任务：写一篇关于文物保护的新闻报道。

（四）教学设计思路

本节课的教学设计思路如下图所示：

教师课前让学生通过互联网和查阅相关参考书籍了解有关莫高窟及文物保护信息，然后在课堂教学开始时与同学分享，以激起学生进一步了解文物保护的愿望，为阅读作铺垫。 通过第一遍文本阅读，学生了解课文大意，培养学生快速阅读的能力，完成理解练习Exercise 1。让学生再读课文，掌握新闻文体的写作特点，完成练习Exercise 2，旨在培养学生快速概括总结和提炼主题的能力，同时了解新闻文体写作特征，为下一步的写作（输出）打下基础。Writing部分要求学生结合所学知识，写一篇关于文物保护的报道。学生既可以参考文本，写一篇关于陈雷保护武汉文物的报道，也可以根据自己的所学和所知，写一篇关于文物保护的报道。 Presentation & evaluation 部分在向学生提供展示舞台的同时，固化评价标准，引导学生学会评价。 Homework让学生反思修改作品，同时为后续学习搭建平台。

三、任务设计与设计意图

（一）前任务（Before class）

任务一：整理型任务Ordering， sorting， classifying

Surf the internet or read other reference books to find out some information about Cultural Heritage Protection.

【设计意图】

教师课前让学生通过互联网和查阅相关参考书籍了解有关莫高窟及文物保护的信息，然后在课堂教学开始时与同学分享，以激起学生进一步了解文物保护的愿望，为阅读和写作作铺垫。

本任务设计明确告知学生信息搜集的途径，不仅让学生在完成任务时能对文物保护有初步了解，为课堂阅读降低难度和写作目标的达成积累语言素材，而且通过完成任务，培养学生搜集资料、整理和归类信息的能力。

（二）任务环（Task—cycle）

任务二：Lead-in （分享个人经验型任务Sharing personal experience or opinions）

Students share their personal experience or opinions by answering the following questions：

1. What have you learned about cultural heritage protection？

2. List some of the cultural heritages in our hometown. And tell us why it is important to protect them.

【设计意图】

学生已在网上查找或查阅相关参考书籍，通过回答问题1，交流他们对文物保护的了解和认识; 通过回答问题2，了解家乡文物保护的情况，培养热爱家乡的情怀。该任务的设置，既为学生学习课文作铺垫，同时又调动学生课外学习的积极性，培养学生搜集资料和处理信息的能力，活跃课堂气氛。事先告知学生学习任务，使学生由传统的被动接受任务转变为自发地带着任务去学习，这符合任务型语言教学活动的自主性原则，有利于学生转变为主动的、积极的学习者。学生通过课堂分享，既能補充完善相关知识，又能提升自身的表达能力，增强学习成就感。

任务三： 1st Reading（整理型任务 Ordering， sorting and classifying）

Read the passage as quickly as possible and answer the following questions：

1. What are the researchers and scientists trying to do？ What modern technology are they using？

2. Why are so many people interested in the Mogao Caves？

3. Why is it important to protect cultural heritages？

Tips：

1. Don't read the passage sentence by sentence， just pay special attention to the key points of the passage， such as when/where/who/what/how/why and so on.

2.  Keep the usual important points of a news report in your mind while reading.

【设计意图】

本阅读任务的设计旨在通过快速阅读方式培养学生的概括、归纳课文大意的能力。建议1告诉学生快速阅读的基本方法;建议2提醒学生在阅读时关注新闻报道类文章所包含的要素。这既能帮助学生概括、提炼文章的大意，同时也为接下来的写作任务作铺垫，间接告知学生新闻报道类文章的写作要点。要在尽可能短的时间（4分钟）内阅读一篇400字左右的文章，这对学生来说无疑是一个不小的挑战。学生在动用相关阅读技巧的同时，提炼、概括课文主题的能力得到巩固，这符合任务型语言教学活动的整合性原则。

任务四：2nd  Reading （列举型任务Listing） （a pair-work）

First read the passage by yourselves and then discuss in your group about the organization and language features of a news report.

Tips： This time， please pay special attention to the structures of the passage and underline the key words while reading. After reading， list the structure of a news report and try to find out the features of news reports.

【设计意图】

学生要在较短的时间内找出新闻报道类文体的结构特征（title/lead sentence/body/ending）和新闻文体类文章的语言特点（运用图片、直接引语等）是有相当难度的，只有与同伴合作，相互补充完善才有可能完成任务，这有利于培养学生的合作精神。让学生通过小组合作学习自主归纳新闻报道类文章的写作特征和语言特点，在深化阅读的同时完成后续写作支架的搭建， 完善写作材料的布局，是完成下一个任务的重要铺垫，符合任务型语言教学活动的扶助性原则。任务型教学理论认为，所有的课和教材都应该提供足够的支持性框架，以确保学习过程得以发生。本任务的设计和完成，让学生对新闻报道类文章的写作有了更进一步的了解，为接下来的写作做好准备。

任务五：Writing（Problem solving巩固与运用）

Write a news report about a person or group who works to protect our cultural heritages.

Tips：

1.You can refer to the materials on page 9 and write a news report about Chen Lei，who works to protect the historical cultural heritages in Wuhan， or write somebody you know，who is doing something to protect cultural heritage in your hometown or somewhere else.

2. Keep the usual important points of a news report in mind when writing .

3. A passage should include topic sentence and supporting sentences. Decide with your partner the topic sentence first and then choose your supporting information.

【设计意图】

读写课型中的“写”无疑是该课型的主要任务。笔者安排15分钟左右的时间让学生独立完成该任务，目的是使学生有较充分的时间来实践，以便更好地达成教学目标。在这个环节，教师给予学生明确的写作指导，即：1. 从课文所列参考材料，或者从身边文物保护的实例，或者学生感兴趣的其他相关文物保护的事例中进行选择来写作，把选择权交还给学生，让学生做到有话可说。 2. 要求学生在写作中注意新闻写作的要点，这既给学生指明了写作的方向，也符合任务型教学法所要求的任务应具有循环性和重复性的原则。 3. 提醒学生注意主题句的提炼和支撑句的表达。这些指导既给学生的写作指明了方向，又为后续任务（展示和评价）提供了依据。

在前面的几个任务中，笔者从不同的角度强调了新闻报道类文章的写作要點。这样设计保证了在主任务出现时，学生在前期铺垫和扶助中已经习得如何进行写作。任务的循环使学生可以在不同的情景中使用和体验目标语言。任务的循环不是学习内容的简单重现，而是对之前任务的再创造。

任务六： Presentation and evaluation（展示和评价）

Students present their work and make evaluations among themselves in their groups first. Remind them of ways of making assessments. （The usual key points of a news report： titles，pictures，lead-in，topic sentences，supporting information and so on）. And then， each group select one student to show their work.

【设计意图】

请学生展示自己的作品，给他们提供一个自我表现的平台，这既有助于发展学生的表达能力，也能激发学生的学习热情。学生聆听其他同学的作品并按评价标准作出评价，这样让学生在评价别人作品的同时反思自己的习作，这符合任务型教学活动的反思性原则。在任务型语言教学的过程中，培养学生的反思能力体现了任务型语言教学的重心由语言本身向语言学习过程的倾斜。学生的反思有助于他们学会如何学习（Learn how to learn），从而真正实现最终的自主学习。

本任务中，笔者未向学生展示范文，其目的是告诉学生只要在评价标准的框架内，学生可以适度地自由发挥，这有利于激发学生的创造性，鼓励其自主学习。这符合任务型语言教学活动的自主性原则。

（三）后任务（After class）

任务七：  Homework

Students rewrite their compositions after class， based on the assessment rules. This time， they are asked to pay special attention to the use of conjunctions and also use some complex sentences.

【设计意图】

作为后续学习，任务七不仅仅是对前任务和任务环的简单延伸。笔者在原有评价标准的基础上对学生提出了新的要求：1.注意使用连接词;2.适度使用复合句。这是对课堂习作的深化和课堂学习的延伸，有一定的挑战性，但对高中生来说，这也是一种有益的尝试。

四、结语

我国学者对任务型教学法的研究已有时日，任务型教学法已为我国英语教育界广泛接受，任务型语言教学活动的原则（自主性、整合性、循环性、扶助性和反思性等）也在逐步为人所熟知。然而如何将这些原则和方法用于指导具体的课堂实践，尤其是有关在高中英语读写课型中具体运用的研究还不多见。本课例以任务型语言教学活动的原则为指导，以课例形式对任务型教学法在高中英语读写课型中的运用进行了尝试。该课例在市级教研活动中进行了展示，得到了与会教师和专家的肯定。“任务明确，循环渐进，学生自主性和反思性的结合是本堂课的最大特点”（评课教师语）。笔者也想借此就任务型语言教学活动的原则在高中英语读写课型中的运用研究与广大同仁进行深入的交流和探讨。

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