焦健

摘 要：合唱作为音乐教育的具体形式之一，有着其他课程无法替代的的意义和价值，不但可以提升人们的音乐素养，得到美的熏陶，同时还可以增强集体的凝聚力，感受到大家协同合作的力量和精神，对素质教育有着重要作用。“音乐美育”的理念是将音乐美学融入到各个课程教育中，使学生在无形中接受知识，真正实现在课堂教学中全方位、全过程、全员立体化育人。本文尝试着将高校合唱与“音乐美育”相融合，融合式教学实践的构思和方法进行实践研究。

关键词：“音乐美育”;合唱;《黄水谣》;

一、《黄水谣》的音乐特点

1、审美性

《黄水谣》当之无悔为优秀的作品，不管从主题、内涵、基本表现力、情感色彩、作曲技巧，還是语言上的表达都能做到了无可挑剔。这也就是我们对优秀作品审美的考究。作曲家使用的”遭殃、凄凉、逃亡、家乡”几个字词并非灵机一动的巧合，也不是一种偶然性，只是创作者想要使艺术作品具有现实性，经过深思熟虑后特意创作的韵律韵脚，让表演者在演唱时很容易融入歌词的意境，让听众与旋律共鸣，就是这样的美学理论指导，使作曲家在创造文艺作品时，来源于生或并超过生活自身。艺术作品的素材选自日常，但加入了美学特点，就是这样的艺术构思赋予了人类”美”的感觉，而不单单是平淡无奇、庸庸碌碌的去描述。

2、情感性

《黄水谣》这首合唱作品在多声部演唱中需要根据旋律的变化反复摸索，领悟旋律的起伏、节拍的变换、和声的配置等。对曲谱的每一部分（包含引子、间奏、尾奏）、每一种语言（包含情绪、速度、力度术语）都要做充分的认识，以便在脑海里形成一种客观整体的印象。在二度创作阶段，人们需要从歌谱中跳出来，把在文本和音符中所得到的新印记，通过歌唱者自身思想的不断感悟、不断体会而获得新感悟，从而激发起演唱者心中真挚感情的激荡。歌者置身于其间，通过用自己丰富情感的演绎来打动听众，将复杂多变的情绪向听众清晰的传递。如此，歌谱就会被融化，歌曲与旋律才能够上升为歌者的乐思与表达，真正生动活泼地体现起来。

二、“音乐美育”融合式教学实践的设计和思路

（一）教学设计

1、教学目标：

聆听学习《黄水谣》这首作品，感受、体验其丰富的多彩的音乐情感，深入体会歌曲中的美学内容。

了解作曲家冼星海的生平，并了解声乐套曲《黄河大合唱》的全部乐章，认识冼星海在中国近代音乐史上的价值和地位。

2、教学难点：

理解《黄水谣》这首作品的思政内涵，体验这首歌曲的情感。

教学过程：

（1）导入

教师提问：

同学们，你们见过黄河吗？请同学们介绍一下你所了解的黄河吧。

多媒体出示中国地图，让学生找到黄河的位置。

（2）欣赏《黄水谣》

教师：刚才我们看到了黄河的位置，那么今天就学习一下这首歌咏黄河的合唱歌曲，一起来赏析一下《黄河大合唱》中的第四乐章《黄水谣》。听完之后告诉老师这首歌曲的情绪时怎样的？

听后请学生回答，教师做总结。

（3）分段演唱练习

第一部分：

听第一段音乐，感受旋律的变化。

有感情的朗诵歌词，体会歌词的含义和表达对祖国的丰富情感。

唱一唱，教师唱一句，学生跟唱一句，唱完第一段音乐。

教师总结：这一段描写了黄河两岸的老百姓的美好生活，音乐是波荡起伏的，即表现了黄河的波涛汹涌，又展现了一幅黄河儿女辛勤劳作的画面。

第二部分：

听一听：音乐旋律有什么变化？

全体同学有感情的朗诵歌词，并单独请一位同学朗诵歌词，体会歌词背后的情绪变化。

唱一唱：教师唱一句，学生唱一句。

教师总结：这一段叙述了中华人民被日本侵略的痛恨之情，音乐旋律是痛苦的、悲愤的。

第三部分：与第一部分比较相似

虽然是相似的但是还是有情绪上的变化，那我们应该怎样处理呢？

乐段旋律歌词速度情绪

第一乐段相同不同中速优美抒情

第三乐段稍慢压抑凄凉

教师总结：这是第一段的再现，但是并非一模一样，这一段深沉的诉说了眼前的灾难，但又对战争前的美好生活充满着希望并激发了内心的抗战之情。

最后，全体同学有感情的合唱《黄水谣》

（二）选曲的思路与要求

在选曲上，笔者搜集了很多歌曲来寻找歌曲中的思政元素。首先，歌曲必须是中文歌曲，因为需要与“音乐美育”相融合，所以歌曲必须是中国作曲家所写的，才能代表中国思想政治内容。其次，歌曲必须是经典的具有一定的普遍性的歌曲，具有典范性、经久不衰的万世之作，这样才能挖掘具有代表性的思政元素。最后，歌曲应该是抗战时期的作品，这一时期的作品慷慨激昂，抒发了中华儿女不屈不饶、对祖国的热爱之情，这一时期的作品思想政治因素浓厚，很多作品歌颂了人民的团结、保卫祖国的必胜信念。基于以上因素，本文最终确定以《黄水谣》为教学实践去研究与“音乐美育”的融合，因为它是选自经典的大型声乐套曲《黄河大合唱》，歌曲思想情感丰富，在抗日战争时期能起到鼓舞人心的作用。

参考文献

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