内蒙古 任慧彬

一、课程概述

《望海潮》被选入部编版高中语文选择性必修下册第一单元，这一单元围绕“诗意的探寻”对古典诗歌展开研习。众所周知，宋代是词发展的鼎盛时期，名家辈出，词风各异。而柳永是中国词史发展过程中的关键人物，其作品在词史中具有里程碑式的意义。因此，把握柳词的主要特点，对学生的古代诗歌阅读鉴赏具有指导和启发意义。柳永的《望海潮》，向来被评价为“承平气象，形容曲尽”，文学和文化的感染力都很强，学生可以通过学习这篇词作，触碰中国古代优秀文学作品，理解中华优秀传统文化精神。

北宋都市经济的高度繁荣和崇奢竞侈的消费文化，是柳永创作的独特背景。《望海潮》上片极力赞扬杭州自然环境之秀美，城市经济之繁荣：以“东南形胜”表明地理位置优越；以“三吴都会”说明社会条件优越；以“钱塘自古繁华”强调杭州有着长期繁盛的历史。紧接着，作者从“形胜”“都会”“繁华”三个方面展开铺陈：在“烟柳画桥”之中，家家户户安居乐业，人口十分稠密；钱塘江岸，绿树如云，钱塘江水，汹涌壮观，不愧为自然“形胜”之地；市场上陈列着各种珠宝，普通人也披罗着锦，满目奢华景象。下片极写杭州百姓安居乐业：在“三秋桂子，十里荷花”的四季皆美的西湖上，从早到晚都有游兴颇浓的人们，他们或“羌管弄晴”，或“菱歌泛夜”，无不祥和欢乐。词作最后委婉称颂孙何的执政能力和与民同乐的作风，并预祝他能早日入朝为官。

铺陈、点染是柳永《望海潮》的一大写作特色。《北宋词史》中提到，词中点染与铺陈手法相结合，又是化虚为实、寓情于景这一艺术手法的深化。由此可见铺陈、点染在诗词创作方面的作用。

二、设计理念

笔者认为，《望海潮》一词的教学设计应考虑以下三个方面：

第一，该词具有很强的节奏感和音乐性，适合反复吟咏，体会其声律之美。反复吟咏的方法有助于学生理解作品内容，进而体悟作者的思想感情。在理解作品内容的同时，学生需要学会运用联想和想象，以领悟其中情与景浑然交融的意境。

第二，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”“根据诗歌……的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”由此可以看出，在阅读鉴赏中，了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化知识，丰富优秀传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，有助于培养学生健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。

第三，传统教学往往在鉴赏解析诗词后就算完成教学任务，很少由课堂教学延伸到语言表达训练，语言表达与教材内容脱节。而书面语言表达也是语文知识的一种重要的应用，以识记、理解和分析综合为基础，促进语文能力的综合发展。若将课堂所学内容变成写作的优秀范文和素材来源，使之成为促进语言表达的途径之一，有利于拓展学生的思维，提高学生的写作能力。

因此，《望海潮》的教学设计主要包括以下两方面内容：

1.知人论世，读懂词作，准确把握作者的思想感情，客观评价作品；

2.学习“铺陈”“点染”的写作手法，练习诗意的语言表达。

第一方面内容可在第一课时的诵读中解决。先对作者柳永和宋词的基本概况进行简要回顾，识记文化知识。之后，围绕“形胜”“繁华”“清嘉”“夸”等关键词展开《望海潮》的教学，点拨学生从铺陈和点染的写作手法赏析词中之景和景中之情。师生在共同讨论中逐渐打开这一幅宏伟壮丽的画卷，稳扎稳打地完成鉴赏任务和知识点的讲析，以此提升学生的鉴赏能力。教师可视学情和课堂反馈适时进行拓展阅读。

本方案的第二方面为通过课内阅读的渗入来训练语言表达，笔者将在后文中具体分析。

三、学情分析

虽然学生通过以往对诗歌的学习具备了一定的赏析能力，但还不够成熟。基于个人以往的教学情况，笔者所授班级的学生独立鉴赏能力较弱，较难读出诗词的深层意蕴，赏析诗词找不到切入点，不能很好地将所学知识技能应用到鉴赏活动中，语言表述口语化严重，审美和思维的水平有待提高。因此，在教学时需引导学生了解并掌握宋词的基本知识，培养赏析宋词的能力。

笔者所授班级学生的语言表达内容、思路与平时阅读的材料严重脱节，口头或书面的表述非常随意，缺乏逻辑，病句层出，少有文采。语言能力不仅反映在成绩上，更表现在日常交流与沟通、思维发展与提升等方面，是学生语文综合素养的体现。注重在日常阅读中渗入语言表达的训练，不仅能增强学生的阅读体验，还能培养其良好的表达习惯，进而提升学生的语文综合素养。将《望海潮》的学习与语言表达训练相融合，学以致用，以期学生能从优秀作品中借鉴语言表达方式，提升自身语言表达能力。

四、教学目标阐明

以第二课时为例，教学目标如下：

1.通过学习《望海潮》，理解词这一文学体裁，重点积累“铺陈”“点染”的写作手法，能辨别出两种手法在词中的运用，总结“点染”手法的特征。

2.展开联想和想象，能用自己的语言描述作品的内容，完成词句扩写；通过与范例的对比，感受诗词中的生活之美，借鉴学习语言表达方式，并尝试运用到自己的写作中，提高写作和审美水平。

3.熟悉自荐信(书信体)的书写规范，尝试自荐信写作。

教学目标1紧承第一课时的诗词鉴赏，在回顾作品内容结构的基础上加深理解。《望海潮》不仅铺陈手法运用比较突出，其点染手法的运用在教学中也特别值得关注，两种手法融汇众多意象，共同表现出绝佳的艺术境界。教学要力求让学生学会鉴赏分析作品的方法，并将作品的语言表达技巧迁移到自己的表达中。

教学目标2链接高考，迁移训练语句扩写题。通过学以致用，对《望海潮》词句进行扩写，趁热打铁练习写作手法。学习借鉴词中事物的描写方法，以及点染手法所描绘景物的特点；学写散文化的语言，增添语言表达的文采。

教学目标3规范应用类文本自荐信的写作。学习《望海潮》的内容，明白自荐并非只能剖析个人。试着发现自己的亮点，在写作中合理地有技巧地展示自己的长处，体现语言表达的全面性。

其中教学的重难点是词句扩写。学生需要展开联想和想象，用自己的语言进行词句扩写，既要做到尊重原意，又要富有诗意。

五、教学策略制定

(一)通过提问复习学过的知识

1.婉约派“四大旗帜”：“闺语”李清照、“别恨”晏殊、“情长”柳永、“愁宗”李煜。

2.《望海潮》内容结构(小组展示总结成果)。结构如图：

(二)技法积累——铺陈、点染

“铺陈”就是把事、景、情等被言说的内容铺展开来，进行完整充分的叙述。这一点在第一课时已有讲解：上片分别从风景、人口，以及城市经济的角度赞美钱塘，下片进一步描写了民众游乐的情景，学生对此不难理解。“点染”本是中国画的基本技法，自刘熙载借来评价柳词后，便在文学批评界得到了推广。本课重点积累“点染”手法，在描写的基础上突出重点，渲染特点。

1.明确点染手法

所谓“点”，指的是点明情感的内涵，使读者了然于胸；“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感，以便读者能对其有更具体、更生动的把握。

“点染”在《望海潮》中表现为抽象评点和具体描写，二者紧密相连，表现鲜明的情志。《望海潮》无论是上片还是下片，都娴熟地运用了点染手法。作者着力铺绘渲染钱塘的繁华，展现物阜民康、和谐安定的社会风貌，其用意在于歌颂在此地任职的好友孙何治郡有方，政绩卓著。着力于“染”，目的在“点”，最终达到投赠的效果。

2.交流展示学习成果

根据单元学习任务一改编，教师引导学生自主思考、积极展示、自由交流：用自己的话描述喜欢或印象深刻的句子，突出“点染”手法。如写“云树”不能说“像云的树”，而要用散文化的诗意的语言体现出树多、密、朦胧、葱茏之感。

注重课堂生成，鼓励个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。学生成果展示之后，比较、欣赏改编散文《我送你三秋桂子，十里荷花》，观看多媒体展示的范例，朗读、品味诗意的语言。教师帮助学生养成乐于分享的习惯，让学生乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。

3.引入高考模拟扩写练习

(1)阅读李煜《长相思·一重山》，根据词作内容，对“菊花开，菊花残”一句加以扩写。要求：运用排比、夸张的修辞手法，不超过60字。

(2)将杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”两句扩写成一段话，80字左右。

学生现场完成并对照参考答案修改，教师给出这类题的解题方法指导。古诗词名句的扩写题，要在不改变原意的前提下，充分发挥联想与想象，用现代汉语的表达方式，对古诗词中的名句进行扩展，使之更具体、更丰满。这样的迁移练习能体现学习内容的实际效用，融入高考考点也能引起学生的重视，在一定层面激发了学生主动钻研的兴趣。

(三)拓展升华，简单练习

从“投赠”到“自荐”——明确自荐信写作规范要求。教师展示自荐信结构及各部分写作要求，并给出情境：如果你是柳永，如何让孙何认可你？教师先让学生口头自荐，以便发现并解决学生存在的问题。然后，教师再要求学生将其落实到写作中。

(四)紧扣课堂教学内容，布置练笔二选一作业

1.模拟高考试题，写作自荐信。

2.用“铺陈”“点染”的写作手法完成练笔，用发“朋友圈”的形式介绍一处你熟悉的环境。

六、教学评价方式

1.学生能理解记忆“铺陈”“点染”手法在词中的运用，并运用所学知识分析问题。教师及时对学生答案进行反馈评价，使学生的学习始终符合学习目标。

2.教师鼓励学生用散文化的语言扩写《望海潮》的词句，并将成果展示互评，创设融洽的课堂互评氛围，营造自由的互评空间，鼓励学生发表己见。

3.完成两道练习题。学生需要明确答题技巧并参照参考答案修改自己的答案。两道练习和单元学习任务问题题型相似，难度相当，用两次测试分别检验学生在讲解答题方法前后的能力和水平。

4.两个练笔作业，任选其一完成。教师就作业反馈情况做集体指导和个别辅导，让学生明确自己学习目标的达成情况，正确定位自我，评价自身学习态度和成果，自主调整学习状态。

七、可行性分析

课堂教学中的语言表达训练是一项紧扣文本的创作活动，从教材知识到语言表达，从“为什么学”入手，解决“学什么”和“怎么学”的问题。这需要学生将阅读内化，然后通过自己的语言按要求表达出来，这样不仅促进了学生对阅读内容的理解，也有助于课堂教学目标的达成。

《望海潮》的设计方案与高考扩写语句题紧密衔接，创设情境练写“自荐信”等，让学生学习创作技巧，增添文采，加强语言规范性。整个《望海潮》的教学设计按照初读熟悉内容—再读进入词境—三读赏析细节—四读体会情感—五读表达训练的顺序逐层展开，课堂问题的设置由浅入深，循序渐进，让学生得到较为全面的训练。

在教学实践中，课堂气氛活跃，课堂生成被激活，学生积极交流经验，展示成果，同时在课后作业里巩固了应用类文体“自荐信”的写作。有助于引导学生在写作中主动关注语言的锤炼，突出表达的侧重点，提升语言表达能力。