◆ 贺晓红 河南省南阳市第一实验幼儿园

随着我国现代化信息技术的发展，手机等电子产品在助力孩子生活、教育的同时，也产生了很多负面影响：很多孩子存在对自然陌生、注意力不集中、焦虑、自闭、环境适应力差等显著问题。基于此，兴起于2010年的“亲自然教育”，已成为孩子们重归自然，获得和谐发展的重要途径。

一、现实呼吁：催生“户外亲子社团”的亲自然教育现状分析

受限于园所户外教育环境，导致幼儿对自然的体验深度不够。由于户外环境及改造经费等各方面的限制，导致幼儿园很多体验性的自然教育活动无法实施；同时，受周边噪声、其他班级户外活动的影响，孩子们的注意力无法集中，自然深度体验不足。

教师作为自然教育实践主体，对家长资源的利用程度不充分。幼儿园教师经过1～2个月短暂的自然教育培训便迅速上岗，缺乏深厚的实践经验与专业背景，这就导致活动实施的质量、对孩子长久的吸引力及安全均无法得到保障。

自然教育效果不持续。国内各地兴起的自然教育营地、夏令营、研学旅行等形式，均以“户外体验与教学”为组织形式，在短期内具有一定的效果，然而，这种效果是“即时”的，其影响也是短暂的，真正囊括适宜理念、活动目标、运行规则、具体实施方案与方式、长效性、常态化的实践载体匮乏。

二、概念解析：注重“生态体验”的户外亲子社团

“户外亲子社团”是指以研究者所在名师工作室主持人及骨干成员为指导教师，由10～15对关注、爱护环境的中、大班孩子及其父亲或母亲自发组织，以培养幼儿良好的生态素养为宗旨，在体验师的引导下，通过在自然中观察、劳动、游戏、艺术创作、戏剧表演等，让亲子在大自然中亲身体验、感知、领悟，经历身体与心灵的陶冶，逐渐形成“与自然和谐相处、共荣共生”的户外生态启蒙教育实践共同体。

教师组织的户外社团活动，注重亲子关系的和谐构建及生态文明行为的养成，相对家长自由参与的生态园体验游、亲子采摘等活动，具有公益性、教育性与组织性，社团成员可共同解决问题、分享交流，实现成员之间的彼此帮扶、共同成就、同步发展。

三、实践样态：改善“亲自然教育”现状的户外亲子社团活动实施策略

（一）理念与实践深度融合，凸显户外体验

户外亲子社团活动以“亲自然教育”为理念支撑，首先强调活动的设计与实施应顺应孩子的自然本性；其次，强调因地制宜，走进自然、回归生活的实践场域；再次，强调以“自主体验、深切感知、五感激活”为主的活动路径；最后，形成保护生态、关爱自然的文明行为。

（二）风险与安全同步考虑，做到统筹兼顾

爱冒险、乐于挑战是孩子的天性，孩子可通过探索风险，释放天性，满足好奇心与挑战欲，增加对世界的认识。户外亲子社团活动是以户外为主的活动，未知的活动场域充斥着各种安全隐患。因此，为降低活动风险，一方面，教师可通过提前探路、踩点，提前设计安全防范措施，购买安全保险，携带急救物品，安排具有急救常识的教师或家长参与活动等形式，保障活动的安全运行；另一方面，为了让孩子突破“舒适区”，教师在风险范围内，通过林间结伴探险、爬山等活动，满足其探索自然的兴趣，促进孩子的深度体验与发展。

（三）元素与过程相互匹配，注重情感唤醒

在户外亲子社团活动的过程中，涉及的活动元素与种类众多，众多的活动类型如何巧妙组合融入一次完整的活动过程之中，决定着本次户外社团活动的实效。因此，教师可遵循“起—承—转—合”的基本原则，组织不同的活动元素。“起”是活动开始，选择娱乐性较强的活动方式，如“编织生命之网”等自然游戏，可激发亲子参与的热情，吸引参与者的注意力；“承”是通过一些相对活跃的自然体验活动，如“蒙眼毛毛虫”等，让参与者把注意力集中在体验与观察之中；“转”指在孩子注意力集中的时候，及时开展体验性更强的活动，如“唤鸟”等游戏，再次增强体验的深度，让孩子获得最深刻的体验；最后，“合”指在结束环节，通过“折叠诗”等语言、绘画、感受分享等形式，实现对彼此、对自然界万物的关心、关注与关怀，最终结束活动，实现层层递进、情感唤醒的自然教育目的。

（四）主题与气候搭配，实现顺时应季

历史悠久的中华民族农耕文化强调“不违天时”“和谐共生”，这与现代自然教育中强调的“让幼儿充分感知自然的千变万化”有异曲同工之处，研究者将两者理念融通，形成了户外亲子社团活动，可以让亲子在四季变迁与不同天气中获得与自然更深刻的融合。例如，无论风、雷、雨、雪、晴等任何天气，均可开展活动。晴天，开展以动植物观察、树叶拼贴画、生火做饭、阳光的折射与反射、光与影等为主题的活动；雨天，开展雨中动植物观察、透明雨伞下的世界、雨中奔跑、听雨、雨水和泥巴、搭建避雨之家等雨天活动。一年四季，开展具有显著季节特征，顺应四季的活动，如，春天，开展观花、“动物复苏记”表演、花瓣拼贴画、春之歌、吟诗会、春耕、探秘种子等活动；夏天，开展水中嬉戏、森林之声、夜行、野营、沙滩城堡搭建、沙画、夏天的动植物观察等活动；秋天，开展秋色之观察与绘画、落叶舞、秋收忙、瓜果立体组合画、用树枝搭建木屋、秋天的月亮等活动；冬天，开展拔萝卜比赛、冬天的绘本故事分享、雪中自然观察、雪中脚印、花样滑雪、堆雪人、融雪实验等活动。

以“顺时、应季、取宜、相和”为主题设计、活动组织与实施准则的户外亲子社团活动，遵循自然之规律、时节之特点、天气之变化、环境之多样，让主题与实践相互融合，实现了人与自然的相生相和、共荣共生。

（五）教师与亲子共同参与，强调同频共振

户外亲子社团活动遵循教师是整个活动的“指引者、支持者、体验者”这一观念，同时，充分利用家长资源，获得家长的全力支持与全程参与，尊重家长与孩子的独特个性与相处模式，让教师、孩子、家长均成为活动的参与者、体验者、受益者。在实施过程中，教师在设计主题时，一是将孩子的独特个性、成人的学习特点及亲子互动关系纳入设计活动的因素之中；二是提醒家长不能过多干预孩子的观察或操作，只能化身为孩子的同伴，成为真正的参与者、体验者。

（六）活动与评价同步进行，注重全程反思

为了让“评估”与活动的生成、实施、完善等全程自然相融，本园研究探索出了“多维立体融入式”评价方式。设计前，通过教师集中教研、意见簿、微信群建议、孩子活动构想、亲子关系分析等途径，获得关于活动设计的相关资料，为前期设计提供信息；实施过程中，通过孩子的活动观察记录、交谈、集中分享、互相的即时评价、当日活动调查等，实现活动的情景评价；结束后，通过影像资料分析、观察记录分析、亲子作品分析、座谈、亲子教育叙事撰写等形式，为后续活动的开展，提供评价；最后，在学年活动结束后，通过活动汇报、专家指点、社团成员作品分析、亲子活动感悟分享、亲子成长活动纪实等形式，获得不同主体对活动的满意度、意见与建议等评价信息，为本学年及下一学年的活动进行总结、评估与展望。

总之，以“生态体验”为核心的户外亲子社团活动契合当前社会发展方向和教育发展大趋势，是自然教育实践的“一股清流”，是幼儿园“亲自然教育”的有效实践样态。