文/佛山科学技术学院 曾淑君 黄倩儿 陈柳明

现在，教材在高中英语课程发展和教学中发挥着重要的作用。作为外语教学的根基，英语教材不仅肩负着英语学习资料选择和英语知识输入的责任，而且要创造外语语境和提供学习理论的指导，培养既有专业英语理论知识又有实际应用能力的复合型人才是未来教育的方向。此外，教科书还为老师提供了教学指导和专业训练，学生的跨文化知识主要来自于教材，学生语言知识的获得和能力的培养取决于怎样恰当的使用教科书。下面从文化的组成要素和文化的国际性两大方面对人教版、牛津译林版、外研版和北师大版四套英语教材进行对比分析：

一、文化的组成要素

选取人教版、牛津译林版、外研版和北师大版四套英语教材作为研究，每版各五本必修教材，四版共20本教材均涉及文化内容。北师大版的必修阅读包含Reading，Cultural corner和Literature spot这三部分。以北师大M4U9太阳能汽车为例，故事里面的赛车手一直专研于发明、改造太阳能汽车，本主题与物质文化里面的科技&发明&工具相对应。人教版必修阅读以M4U4为例，一群来自世界各地的留学生要来到北京大学学习，在机场大家首次见面都是用“身体语”来打招呼交流，如握手、亲脸颊、微笑、点头、弯腰、靠近等，此主题与行为文化里面的非言语交际相对应。牛津译林版必修阅读以M1U1为例，韦华去英国读高中一年了，把学校的生活点滴分享出来，包括开学典礼，学校的课程安排，同学老师的相处方式，生活方式等，此主题与行为文化的生活方式习俗相对应。外研版必修阅读以M3U2为例，众多国家领导人齐聚会议商讨减少贫困的问题，提出目标共同致富。此例子属于制度文化中的经济系统范畴。统计数据，得出表一、表二。

表一

由表可知，每版本的教材阅读篇数都不同，涉及的文化主题和话题篇数都不一样。阅读材料非常丰富，四个版本全都涵盖了物质文化，精神文化，制度文化。北师大版本篇数最多，涉及文化的主题最多。牛津译林版阅读篇数最少，涉及的主题最少。各个版本物质文化，制度文化，精神文化都有所涉及，但是比例不均衡。北师大版、外研版、牛津译林版都是精神文化占比最高，分别为76.67%、34.07%、60%；而人教版制度文化占比最高，为41.67%，精神文化占比37.5，稍微比制度文化占比少一点。另外，外研版制度文化和精神文化差别最大，两者相差20倍。

总的来说，精神文化在各版本占比是最高的，有其独特的教学优势；首先，学习精神文化内容相对来说更有吸引力，涉及的题材音乐、电影、运动、旅游等，这些都能够容易吸引学生的兴趣。精神文化存在于学生的日常生活中，例如在他们日常生活中可以听音乐，看感兴趣的外国电影，他们很方便快捷去接触其他国家的精神文化，且容易留下深刻的印象。其次，精神文化包含的种类多，精神文化以知识、习俗、宗教、法律、艺术和道德等精神价值为代表，还可以进一步分为知识文化、行为文化、艺术文化和心理文化。

表二：各版本必修教材三种文化要素的占比

二、文化的国际性

共同文化：北师大版共同文化的内容主要聚焦于人的生活方式、人物、科技创新发明、未来世界、物质世界、生态自然环境的探索与保护、工作等。译林版聚焦于人的生活方式、家风、未来世界、奥林匹克运动、友谊、生态环境和经济系统如何平衡、科学和自然如何平衡等。人教版聚焦于友谊、奥林匹克运动精神、科技发明、保护野生动物、节日习俗、对宇宙外太空的探索、非语言交流方式、急救方式等。外研版聚焦于课堂知识、药物、环境保护、工作等。

世界文化：北师大版主要聚焦于希腊，印度尼西亚国家的婚礼习俗、舞蹈艺术、海盗冒险探险美洲、马可波罗与中国的故事、南极洲英雄、阿姆斯特丹“自行车之都”、G8商讨解决非洲贫困问题等。译林版聚焦于世界文明等。人教版聚焦于英雄人物的描写，文化遗址等。外研版聚焦于艺术、发达国家和发展中的国家、亚洲沙尘暴、身体语和非言语交际等。

目标语文化：北师大版主要聚焦于网球运动员威廉斯姐妹、音乐艺术、种族差异、金钱观、英语国家历史地理风土人情、生活方式、传统节日习俗（如圣诞节）等。译林版聚焦于英国的高中生活、英语语言的历史等。人教版聚焦于英语国家的语言差异、音乐、英美文学、加拿大和英国的地理风土人情、女性的成就、品味英语幽默、科学家的贡献等。外研版聚焦于高中生的生活、旅游、艺术、英美英语的对比异同等。

本土文化：北师大版主要聚焦于中国传统节日（如春节，元宵，龙舟节），艺术（民间音乐，剪纸）、航天英雄杨利伟等。牛津译林对本土文化的涉及量为0。人教版聚焦于气象自然灾害、旅游、伟大的科学家（水稻之父袁隆平）等。外研版聚焦于报纸电影电视的发展史、古代哲学家孔孟墨子、袁隆平等。

综合统计数据可以看出，高中英语的阅读材料非常丰富，几乎每个版本都涵盖了文化的四大国际方面。北师大版的阅读篇数最多，牛津译林最少。每个版本的共同文化、本土文化、世界文化、目标语文化占比都不一样，不均衡。北师大版、牛津译林、人教版都是共同文化和目标语文化占比最高，本土文化占比较少；而外研版则相反，本土文化占比最高，共同文化和目标语文化占比最少。本土文化在四本教科书中占比都比较少，牛津译林版涉及本土文化为甚至为0。

以上得出，教师对外国文化教学的关注较多，对本土文化关注较少。目标语文化比较高的原因是，想让学生了解英语国家的文化，如美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家的历史、地理、风俗、传统和生活方式等，改变学生头脑中根深蒂固的传统文化图式，引导学生中西文化对比，学习和尊重每种文化的精髓，从而提高学生跨文化交际能力。共同文化高的原因有利于学生学习文化的普遍性，想要学生更多关注大家一致认同、共同遵守的如自然环境、共同意识、价值观等，让学生批判继承、客观看待。总的来说，共同文化和目标语文化高占比高的原因是更有利于学生学习和尊重文化的多元性和普遍性，让学生感知中外文化意识，学习借鉴国外优秀文化精髓，形成文化理解，把具体的文化知识内化并逐渐迁移到现实世界的中，增强民族自豪感和文化认同。

三、优缺点和建议

总的来说，四版本教材都具有完整的文化多样性和丰富的话题性。无论是物质文化、精神文化、制度文化还是文化的国际性都涵盖在这些教科书里。由表可知，某种程度上，北师大版本课题更具有普遍性和广泛性，内容更详细，学生可以对文化元素有更深刻的理解。学生可以从不同方面了解相关的文化，他们会更积极，更有兴趣，更能从不同角度认识文化元素。教材为学生提供了丰富的资源，增加了学生的文化储备，拓宽了学生的文化视野。

但是教材也有待改善的地方；第一，文化主题涉及的资料不多，教材缺乏多样性，知识拓展不够。第二，文化占比应该均衡，四版教材对本土文化的内容描写不够充分，导致学生对本民族文化的态度不当。教师要结合各单元主题材料的内容，拓展知识，探索教科书背后的文化现象和传统。有意识地帮助学生了解本土文化。例如，学习龙舟节的时候，老师可以介绍节日的背景知识和相关的宗教传统、起源，为学生有效的阅读和理解奠定基础。第三，西方政治和经济等内容对于学生来说理解比较困难，老师可以慢慢让学生先从西方简单历史背景知识学起，探索英美文化背景知识，分析和讨论英美文化的内涵和价值。教师可以提供背景信息和设计语境来巩固交际演练。诱导学生慢慢接触这些新知识，逐步深入，由简单到复杂，学生才会感兴趣，对不同的民族和国家的文化了解得越多，他们就越能接受这种差异。

平衡文化内容的广度和深度是需要考虑的，文化类别过多会成为学生的负担，而文化类别过少似乎不利于培养学生的文化意识和对文化多样性的认识。因此，不同文化门类的多样性和比重是编写者和教师不容忽视的。平衡文化元素的广度和深度，以促进学生文化意识和跨文化能力的增长，至于如何平衡和选择？这些都需要高中英语教师做大量的研究探索工作。