摘 要：在教育活动中，课程一直以来都是其核心之一。所以，幼儿园要想提升教育品质，就必须重视课程建设，这是十分关键的一环。同时，随着核心素养理念的深化，在课程建设的过程中，幼儿园还应注重对幼儿核心素养进行培养，这样才可以让幼儿更好地成长，取得更大的进步。基于此，文章分析了在核心素养背景下，幼儿园课程建设的必要性及有效路径，以供参考。

关键词：核心素养;幼儿园;课程建设

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0085-03

引  言

近几年，幼儿园的课程建设作为课程改革的新任务，也成了提高幼儿园教育品质的重要手段。基于本质层面来看，课程方案的适用性、可行性无不依赖于课程建设的方向，并且幼儿园的文化氛围、教师的精神面貌也在一定程度上取决于课程建设的成效。为此，做好核心素养背景下的幼儿园课程建设，已经成为极其关键的一项工作。

一、核心素养背景下幼儿园课程建设的关键意义及价值

基于实际状况来看，核心素养旨在培养“全面发展的人”。对于学生而言，核心素养指的是学生应拥有的、可以适应自身发展及能够满足社会需求的思维品质和能力，是学生知识储备、个人能力、情感品格、思维态度、价值观念等若干方面的综合化表现。考虑到幼儿教育是教育教学体系的根基，所以在培养幼儿核心素养的过程中，教师也应将“全面发展的人”作为主线，做好教育教学工作，实现课程建设目标。此外，幼儿园通过高品质的课程建设，能够形成丰富的上课形式，幼儿也可以在不尽相同的教学中，学习到许多不同的知识，最终提升自身的核心素养。从实际情况来看，每名幼儿的学习方式都有所差异，适合他们的课程内容也存在一定的不同。所以，教师借助课程建设能让幼儿了解自己最适应的学习方式，继而促进他们更好地学习。反之，如果课程内容与形式的丰富度较低，那么幼儿学习的时间越久，就越会产生学习疲劳，在接下来的学习中就会遇到各種问题。在课程建设完成后，随着课程内容的丰富，幼儿也会有一定的新鲜感，愿意学习课程内容，提高自身核心素养。

二、核心素养背景下幼儿园课程建设的常见困境

（一）课程建设意识薄弱

在核心素养背景下建设幼儿园课程的过程中，较为常见的问题之一就是课程建设的意识相对薄弱。有一小部分教师仍受传统幼儿教育思维的影响，不能以主动的态度进行课程开发。课程建设需要和地域文化紧密结合，幼儿园要通过对园内外资源的开发，逐渐形成独具特色的园本课程。然而，由于部分教师的课程建设意识较为薄弱，在发现课程建设需要哪种资源时其会单一寻找，缺乏整合意识，这在无形中造成了课程资源建设混乱的窘境。

（二）师资力量有所欠缺

基于核心素养背景下的幼儿园课程建设需要依托足够的师资力量才能够完成。但现实情况是，有一些幼儿园在课程建设方面的师资力量稍显不足，能够参与到课程建设的教师数量较少。有的教师对传统的教辅书依赖性较强，缺乏课程建设的积极性，产生消极心理。还有的教师自身不具备课程建设所需的专业技能，团队协作能力较差，受传统思维的影响难以产生合作意识，这在一定程度上限制了园本课程的建设。

（三）相关知识不够统一

现如今，在核心素养视域下，幼儿园在课程建设阶段存在的问题除了以上两点外，相关知识不够统一的问题也十分常见。具体而言，在课程建设阶段，之所以会存在课程知识缺少统一性的问题，主要是由于幼儿教师单方面认为课程建设重点应落在幼儿园独立编写教材上。与此同时，有的幼儿教师在编写教材内容时，以自身的教学经验为主，虽然这些经验可以提升教材内容编排的实用性，但创新性很难体现出来。此外，还有一部分幼儿教师认为应适时加入新颖的知识，但没有将幼儿的发展需求作为主要参考依据。这很难保证课程建设的成效达到预期标准。

三、核心素养背景下幼儿园课程建设的有效路径

对于课程建设来说，其能够在无形中提高教师的教学能力。具体来说，在以往的幼儿园教学活动中，教师都是依据课本开展教学，此时教学能力的提升也会受到一定的限制[1]。但是，通过课程建设，教师能够依据幼儿的兴趣来设置不同的课程，提升自身的教学能力。此外，随着课程建设的深入，教师需要改变以往一成不变的备课方式，要从幼儿的实际出发，对教学活动进行预设。这对教师的专业能力提升也十分有益，有利于使教师对自己的教学方式进行改进。同时，教师还能对自身的教学有一定的了解，明确自己的优缺点，以便日后更好地完成教学任务，更加高效地培养幼儿的核心素养。

（一）发掘生活资源，融入人文情感

在课程建设中，教师应联系实际生活，加强人文素质教育，提升幼儿的核心素养。因此，在幼儿园课程建设期间，教师要立足幼儿的视野，注重意识教育。唯有这样，教师才能挖掘学生的学习兴趣，促使学生自觉融入课程环境中，使课程建设的实效性得到显著提升，逐步帮助学生提升核心素养。例如，教师可以引领幼儿走进生活，让幼儿观察生活中的花鸟鱼虫，丰富幼儿的体验，营造出有探究性的趣味空间[2]。在具体的操作中，课程内容可以是让幼儿在草地上观察小草的生长，分辨出叶子的形状、颜色等。此外，在课程建设期间，教师还要打破“围墙式”的模式，在课程内容的设置上，需要恰当地融入社会文化热点信息，找寻到幼儿熟悉、感兴趣的内容，然后开展活动。例如，教师可以推出“环保小能手”社会活动，引领幼儿以“环保”为主题，走向社区，走进广场，捡起垃圾，保护环境，提升核心素养。同时，教师还可以引入特色课程，为课程开发注入活力。例如，通过创意泥工、足球、围棋等课程，教师可以让幼儿探究、体验、相互交流经验，用心去感受、分享活动的乐趣，体悟生命的真谛，促进他们核心素养的提升。

（二）立足幼儿发展，创建现代课程

幼儿园课程改革和建设的起点和目的，实际上就是促进幼儿的发展。因此，课程建设务必要注意到幼儿的成长，持续创造条件并更新观念，向着现代化的方向建设，以便更高效地培养幼儿的核心素养。目前的幼儿园课程主要以学科为基础，因此在现代化的课程建设期间，教师应从两方面着手：一方面是做好课程的整合，通过主题活动、区域活动和信息化教学手段，将界限打破，实现教学内容和方法的整合;另一方面是将当地航空、农业科技、人文历史等融入课程中，在现代化课程的基础上进行整合，仔细选择课程内容，并进行必要的分类和结合，以跨越文化边界，在课程组织和教学方法上进行创新。借助上述手段，教师能够有效地促进幼儿课程的现代化建设，使课程更符合幼儿的发展规律，继而培养他们的核心素养。

（三）增加实践科目，培养动手能力

在教育体系逐渐完善的大形势下，幼儿园也密切关注到动手能力带给幼儿的重要影响。幼儿处在思想发展的关键时期。在课程建设期间，随着实践科目的增加，幼儿的动手能力也得到了培养，这也完全契合幼儿生长发育的规律。幼儿在动手时能够活跃大脑组织，达到手、眼、脑之间的协调共用，同时培养核心素养。例如，教师可以将绘画实践作为课程建设的内容，引导幼儿画出心中想象的事物[3]。如在描绘“我的家乡飞机城”时，幼儿便会创作出五彩缤纷的画作——不同型号的飞机、宽敞的停机坪、长长的跑道、绿色的草地、参天的大树、五彩的云朵等。可见，幼儿在创意想象中，开动脑筋，能在提升绘画能力的同时，拓展自己的思维。教师可以将幼儿的优秀画作进行展示，让幼儿相互交流分享，促进幼儿综合素养的整体发展。可以说，实践课程是幼儿园课程建设的重要组成部分，对增强幼儿的学习能力有关键的促进作用，既可以提高幼儿的动手能力，提升他们对事物的创造能力，又能够增强他们在日常生活中的自信，让他们度过一段有意义的幼儿园生活。

（四）依托游戏背景，促进幼儿发展

对于幼儿教育而言，游戏化教学法已经成为当前幼儿教育领域中普遍应用的一种方法。分析其原因，主要是游戏化教学法的运用契合幼儿活泼好动的性格，能够促使幼儿自觉投入课程环境。这对拓展幼儿学习思维，激发幼儿学习兴趣等都有显著的促进作用。与此同时，幼儿在参与游戏时，也可以提高自身的创造能力，因此，游戏化教学法深受幼儿教师的欢迎。幼儿园游戏活动的开展，旨在依附于自然资源的基础上，为幼儿提供更为良好的学习环境和游戏体验，通过充分利用自然资源带来的优势，使幼儿能够充分体验探索大自然的乐趣。这样一来，幼儿就可以在快乐的氛围中学习知识。例如，在向幼儿教授如何辨认植物种类时，教师可以带领幼儿走入种植区，让幼儿辨认各种各样的绿色植物，明晰植物相应的生存条件、成长规律等，以加深幼儿对植物的认知。在此之后，教师还可以在教室中给幼儿创设一个自然角，让幼儿通过投票的方式，选择自己想要栽培的植物。在此期间，教师应利用自然资源所具备的生动、开放等特征，集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。教师还应利用自然资源的诸多优势来激发幼儿的学习兴趣，将课程内容与游戏化教育形式相结合，使自然课程的开展过程更加有趣。此外，在教授自然课程知识时，幼儿教师还应选用开展户外游戏活动的方式，构建高效的课程体系。这样才能为幼儿教育水平的进一步提升打好基础。需要注意的是，游戏材料的选用应围绕教育内容设置，教师要尽可能选用一些来源于自然环境中的、安全性较高的材料，并且还应依据实际教学需求，合理选用户外教学场地，使幼儿可以获得更多接近自然的机会，学习更多有关自然环境的知识。

（五）寻求多方合作，实现资源共享

通过整合分析以往的幼儿教育教学经验发现，幼儿园是构建课程建设体系的主阵地，而且在幼儿园创设的真实化教学环境中，课程开发能够取得最佳的实践效果。这对幼儿园整体教育教学实效性的提升有重要作用。由此可见，加大园本课程的开发力度，不仅可以提升幼儿园的各项工作水平，改进和解决幼儿园中存在的各类问题，还能够极大地提高幼儿园的教育教学实施成效，幼儿园各项活动的开展质量，以及整体办园水平等。这有助于幼儿园今后的良好发展，同时，能够激发幼儿园的潜力及生命力，使幼儿园的发展逐渐趋于多样化及个性化。因此，幼儿园可以将自身作为开展基地，积极与外界进行交流合作，如寻求与其他幼儿园的良好合作。幼儿园课程建设的实施效果直接关系到幼儿园的整体办学水平。因此，幼儿园可以采用多园联合的方式，依据每个幼儿园所具有的优势及特色，在实践过程中对自身的不足进行完善，以凸显本园的办园特色，并在此基础上开发富有本园特色的教育课程。与此同时，和其他幼儿园进行合作，除了能够达到优势互补的目的外，还能够实现园与园之间的资源共享。因为幼儿园是进行课程开发和实践的场所，所以各个幼儿园之间会存在大量的共同点，在进行园本课程开发的过程中，所面临的问题也具有一定的相似之处。由此可见，积极进行园际合作不仅能够在一定程度上扩大开发范围，还能够提高幼儿园的开发能力，丰富幼儿园的课程资源。

结  语

总而言之，在素质教育全面实行的背景下，核心素养也成为务必注重的一项内容。同时，现如今幼儿教育也受到重视，其中的课程建设更是关系到幼儿教育的成效。为此，幼儿园在课程的建设上需要充分考虑幼儿成长的特点。换言之，幼儿园需要以幼儿身体与心理的实际情况为起点，做好课程的针对性建设，激发幼儿的兴趣与求知欲，达到让幼儿在愉快的环境中成长的目的。如此一来，他们的核心素养自然也会得到有效培养。

[参考文献]

邬海燕.指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J].东方娃娃·保育与教育，2020（02）：36-38.

张璐.始于生活 超越边界：幼儿园班本课程建设的思考与实践[J].新智慧，2020（16）：120.

金燕莉.五环修炼：提升幼儿园新教师课程建设能力的路径设计与实践[J].幼儿100（教师版），2020（10）：58-62.

作者簡介：李艳红（1970.4-），女，陕西汉中人，

任教于西安市阎良区第一幼儿园，中小学高级教师，本科学历。