郑太飞

摘 要：好的学习习惯令人受益终生，现代素质教育也更加注重对学生学习习惯的培养。然而，受教学内容和学生年龄等影响，许多小学低年级数学教育并未引导学生形成较好的学习习惯。对此，教师需积极探索，从教学目标及学生学习现状入手加以改进。本文结合部分小学低年级数学教学现状进行分析，从学习兴趣、基础知识、创新能力等方面入手探究如何在低年级小学数学教学中开展更有效的养成教育活动。

关键词：小学数学;低年级教学;养成教育

低年级学生数学知识薄弱、学习经验少，再加上好玩、好动的天性以及注意力易分散等问题，其学习习惯培养面临重重挑战。但低年级阶段亦是习惯培养的关键时期，抓住学生特点渗透养成教育非常重要。教师应针对课堂现状制定策略，引导学生养成好习惯，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

一、部分小学低年级数学教学中的教学现状分析

（一）教学氛围枯燥，学习兴趣较低

目前，许多低年级数学课程在教学时教学内容与其他学科、与学生兴趣、与生活实际相脱轨，总体看来灌输式特征明显、课堂氛围比较枯燥，固学生在学习时易缺乏听讲热情，不能或不愿主动学习，最终也难以形成良好的学习习惯。

（二）学生习惯较差，基础知识薄弱

低年级学生有好玩、好动的天性，面对各类型、各复杂程度的数学概念、计算试题、应用题，常常出现粗心大意、审题不清、缺乏解题思路等情况，再加上一些教师引导不足，学生容易上课开小差，不认真听讲。一系列问题导致学生基础知识薄弱，难以为其培养良好习惯打下坚实基础。

（三）自学能力不足，缺乏创新实践

无法自学、主动学习成为不少低年级学生养成教育的一大阻力，许多学生课前、课后并无意识开展预习和复习活动，故缺乏准备和巩固阶段，整体学习效率和思维锻炼效果大打折扣。同时，也有部分教师只是认为低年级以打牢基础为主，并未开展一定创新实践活动，不利于学生创新和探索能力的提高，有碍养成教育的顺利进行。

二、小学低年级数学教学中渗透养成教育策略

（一）加强问题引导，增强学习兴趣

兴趣是最好的老师、问题是重要的导向，针对不少数学课堂氛围枯燥、学习积极性不高等问题，教师可通过问题引导和兴趣激发两大手段有效渗透养成教育策略，助力学生培养良好学习习惯。一方面，教师可将数学问题作为教案主线进行引导，助力学生在循序渐进的过程中思考和成长，逐渐激发起学习兴趣。另一方面，教师还可结合信息技术、数学文化、课堂游戏等激发学生学习主动性，助力学生自主学习和自主探究。

例如，教师在讲解“认识时间”相关知识时可设计问题、激发兴趣。根据教学内容和教学目标，教师在课堂设计方面，可将“什么是时间”、“生活中有哪些时间”、“写信告诉同桌什么时间休息”、“作息时间表长什么样”以及“现在是几点”等问题作为引导主线，逐步培养学生认识概念、书写时间、按时作息、认识时间的意识和能力。同时，教师还可通过“读时间”游戏来激发学生学习热情，引导学生参与到认识时间的游戏活动中，从而达到激发学习热情、增强课堂训练的效果，同时也助力学生拥有良好时间观念，使学生在后续学依然满怀热情且逐渐养成良好学习习惯。

（二）注重培养内容，巩固基础知识

养成教育的内容包含诸多方面，确定教育内容，有针对性地开展实施策略非常重要。比如，教师要根据培养目标和实际情况将有利于学生学习和成长的优秀习惯列出来，并有意识的将某一或某些习惯的培养策略融入教学实践中。另外，教师还应将基础知识教学和巩固策略作为低年级教学的重要内容，促进学生有更好的能力和基础去适应养成教育策略。

例如，在一定養成教育内容方面，教师可将一些良好的习惯和内容列成表格，如预习和复习、有时间观念、验算和检查习惯、做笔记习惯、默读审题习惯、错题集习惯、桌面整洁、大声回答问题等。进而通过布置家庭作业、重复提醒、言语鼓励、榜样引导等方式对学生进行被动培养，在一定时间就可使学生看见好习惯的优势，从而引导和鼓励学生主动延续好习惯、探究适用于自身发展的好习惯。

（三）开展实践活动，培养创新能力

针对部分课堂缺乏创新实践，学生探索能力、团队协作能力不足等问题，教师可结合生活实际与教材内容设计探索活动，助力学生动脑筋、懂团结、会创新的习惯与能力，使学生在后续学习过程中养成良好的思维习惯，有一套属于自身的自我学习和解题方法。

例如，教师在对“100以内的加减法”相关知识进行讲解时发现学生可能难以理解如何进位这一难点。对此，教师可“就地取材”，用标签贴写上数字贴在不同的文具、书本、水杯等常见的用用具上，并模拟“买东西”这一生活场景。同时，向学生发放“模拟纸币”，鼓励学生两人一组想一想自己小组可以买到什么东西。这样的模拟活动比较贴近生活，充满应用价值，能鼓励学生在实践中应用数学知识，锻炼自我思维习惯，提高数学能力。又比如，教师还可给学生布置家庭作业，鼓励学生回家后统计一下爸爸与妈妈、爷爷与奶奶、外公与外婆等亲人的年龄，然后通过计算求和的方式得出不同两人的年龄之和，并将求和时应用“进位法”的两个数字记录下来。这样的做法同样贴近生活，促进学生养成课后思考、锻炼思维的好习惯。

结束语

一、二年级本就是学生知识、能力、思维、习惯等培养和发展的关键阶段，在低年级小学数学课堂中开展养成教育活动既是提高课堂效率的需要，也是为学生打下良好成长基础的必经之路。而针对不少低年级数学课堂氛围不佳、效率不高、缺乏实践等不利于习惯培养的情形，教师可结合养成教育目标与学生实际积极探索，从兴趣引导、基础知识巩固、实践活动开展等方面为学生创造养成教育机会，最终助力学生在循序渐进中提升自己、培养自己，打下良好的习惯基础。

参考文献

[1]田雪.小学数学渗透习惯养成教育的有效策略分析[J].科幻画报，2020，（10）：253.

[2]黄勇飞.小学低年级学生数学课习惯养成教育策略[J].知识文库，2020，（09）：101+193.

[3]焦果成.养成教育理念下小学数学学习习惯培养策略[J].数学大世界（下旬），2021，（03）：68.30A47C75-3C1B-48F4-9955-657075262284